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【摘要】本文以山东外国语职业技术大学为例，主要分析英语专业语音教学中存在的问题，并从混合式教学模式的角度来探究如何提高语音教学质量。
【关键词】英语专业;语音教学;混合式教学
【作者简介】高洁（1989-），女，山东日照人，山东外国语职业技术大学外语学院，讲师，硕士，研究方向：学科教学，翻译理论与实践。
王初明指出，虽然语音只是外语学习的一部分，但语音掌握的好坏影响着学习者对自己整个外语学习能力的评价（即外语学习自我概念），进而影响外语学习成绩。因此语音课程在英语专业的教学中有着举足轻重的地位。《英语语音》课程是我院应用英语、商务英语等专业的一门专业基础课，旨在使学生掌握正确、标准的英语元音、辅音发音方式，掌握英语语言的基本语调和朗读技巧，使用自然得体的语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。但是在实际教学过程中会遇到很多问题，如何解决这些问题成为提高语音教学质量的重中之重。
一、英语专业语音教学存在的问题
1.课堂教学模式缺乏活力。虽然我院将任务教学法、情景模拟法和小组讨论法融入日常教学，以此来提升学生学习语音的深度，但是笔者通过调研发现，在日常语音教学过程中，仍然以学生模仿教师或音频发音，教师时时纠正学生的发音错误为主。整个语音课堂重复性活动太多，枯燥乏味，并且部分基础薄弱的学生对“标准发音”产生恐惧心理，使得课堂参与度较低，语音学习热情不高。因此，能否将现有的教学模式进行升级，进而提高学生学习语音的积极性是一个亟待解决的问题。
2.教学目标与职业对接不紧密。 山东外国语职业技术大学是一所本科层次职业院校，因此教师要密切关注商务领域新的岗位及对岗位英语知识和能力的要求，根据《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》精神不断优化课程结构，确保课程符合学生将来就业的职业性和应用性要求。但是在实际的语音教学过程中并没有突出这一目标。虽然近几年我院对语音教材进行了不同的尝试，但是这些教材普遍存在专业性很强，趣味性和实用性弱，职业性没有突出的现象。讲授语音课前，教师无法及时对企业和社会需求进行调研，及时更新教学内容，提升教学目标的务实性。
二、混合式教学模式和英语专业语音教学
1.混合式教学模式。混合式教学模式是基于混合式学习这一概念提出的，是指传统的面对面教学与在线教学的结合。国内最早提倡混合式教学模式的何克抗教授认为，混合式教学模式结合了传统学习方式和网络化学习的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。教师不仅需要在课前根据学生的水平和需求选取线上学习的内容，及时解答学生在自主学习时出现的问题，并且需要根据线上学习效果设定或调整课堂教学活动。课后还需批改作业、反思教学效果，以便设计下节课的教学计划。
2. 混合式模式和语音课堂设计。本部分笔者将以山东外国语职业技术大学举办的一次教学设计大赛中的语音参赛作品为例，探究混合式教学模式如何提升课堂教学模式并做到与职业更好衔接。本次参赛作品共设计了四学时的连贯内容，分别为升调、降调、降升调和复习课。本文将对“降调”课堂设计进行分析。
（1）课前教学活动设计。将团队录制的精品视频A上传至“超星学习通”教学平台，设置任务点让学生完成任务，目的是对上节课的重点内容加以巩固，为之后讲授新的内容做好铺垫。任务点中设置的核心问题是围绕降调的句型展开的。具体问题有：“What are the three sentence patterns mentioned in the video？” “Are there other sentence patterns related to the falling intonation？” 教師通过“超星学习通”平台查看学生的答题情况，结合对学生作业完成情况的分析，提炼本节课的重点。学生在事先探索出的答案中总结，利于增强学生对本节课内容的熟悉程度，降低学生对陌生内容的紧张感。
（2）课上教学活动设计。第一，教师结合视频A中的内容采用提问的方式对上节课的内容进行复习。为了缓解紧张的气氛，教师在提出第三个问题“Why is intonation so important” 时设计了一个短视频，截取自《老友记》。
第二，视频A中，教师提到了降调的三种句型是“Declarative Sentence”“Wh-question”和“Exclamatory Sentence”。此时结合线上作业，教师和学生共同提炼出后两种句型是“Disjunctive sentence” 和“Imperative Sentence”。此时学生能够迅速衔接到本节课的课程内容中，在任务中锻炼自己成为问题的解决者。
第三，“精讲多练”是课堂设计的准则。首先依据五种句型，学生反复练习例句。如陈述句的例句“He came again the next morning”“We had neither money nor food”。其次，学生通过朗读同一句话的降调和升调体会情感表达的不同，让学生做观察者、思考者，做规则方法的总结者和探索者。
第四，教师讲解标音调，设计抢答活动鼓励学生对黑板上的句子标注音调。如陈述句的例句“It’s nice of you to ↘help me”“I’m glad to ↘meet you”。接下来，团队设计了一个参与性更强的活动，即扩句跟读练习。学生从第一排到最后一排大声朗读相应的句型，进行PK，竞赛准确度、流利度和声音是否洪亮。从最后一排到第一排再进行一次，提高全班同学的参与度。活动形式丰富多彩，学生尽情展示自我技能。例句如下：
①I want to ↘ go. ② I want to go ↘ home.
【关键词】英语专业;语音教学;混合式教学
【作者简介】高洁（1989-），女，山东日照人，山东外国语职业技术大学外语学院，讲师，硕士，研究方向：学科教学，翻译理论与实践。
王初明指出，虽然语音只是外语学习的一部分，但语音掌握的好坏影响着学习者对自己整个外语学习能力的评价（即外语学习自我概念），进而影响外语学习成绩。因此语音课程在英语专业的教学中有着举足轻重的地位。《英语语音》课程是我院应用英语、商务英语等专业的一门专业基础课，旨在使学生掌握正确、标准的英语元音、辅音发音方式，掌握英语语言的基本语调和朗读技巧，使用自然得体的语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。但是在实际教学过程中会遇到很多问题，如何解决这些问题成为提高语音教学质量的重中之重。
一、英语专业语音教学存在的问题
1.课堂教学模式缺乏活力。虽然我院将任务教学法、情景模拟法和小组讨论法融入日常教学，以此来提升学生学习语音的深度，但是笔者通过调研发现，在日常语音教学过程中，仍然以学生模仿教师或音频发音，教师时时纠正学生的发音错误为主。整个语音课堂重复性活动太多，枯燥乏味，并且部分基础薄弱的学生对“标准发音”产生恐惧心理，使得课堂参与度较低，语音学习热情不高。因此，能否将现有的教学模式进行升级，进而提高学生学习语音的积极性是一个亟待解决的问题。
2.教学目标与职业对接不紧密。 山东外国语职业技术大学是一所本科层次职业院校，因此教师要密切关注商务领域新的岗位及对岗位英语知识和能力的要求，根据《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》精神不断优化课程结构，确保课程符合学生将来就业的职业性和应用性要求。但是在实际的语音教学过程中并没有突出这一目标。虽然近几年我院对语音教材进行了不同的尝试，但是这些教材普遍存在专业性很强，趣味性和实用性弱，职业性没有突出的现象。讲授语音课前，教师无法及时对企业和社会需求进行调研，及时更新教学内容，提升教学目标的务实性。
二、混合式教学模式和英语专业语音教学
1.混合式教学模式。混合式教学模式是基于混合式学习这一概念提出的，是指传统的面对面教学与在线教学的结合。国内最早提倡混合式教学模式的何克抗教授认为，混合式教学模式结合了传统学习方式和网络化学习的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。教师不仅需要在课前根据学生的水平和需求选取线上学习的内容，及时解答学生在自主学习时出现的问题，并且需要根据线上学习效果设定或调整课堂教学活动。课后还需批改作业、反思教学效果，以便设计下节课的教学计划。
2. 混合式模式和语音课堂设计。本部分笔者将以山东外国语职业技术大学举办的一次教学设计大赛中的语音参赛作品为例，探究混合式教学模式如何提升课堂教学模式并做到与职业更好衔接。本次参赛作品共设计了四学时的连贯内容，分别为升调、降调、降升调和复习课。本文将对“降调”课堂设计进行分析。
（1）课前教学活动设计。将团队录制的精品视频A上传至“超星学习通”教学平台，设置任务点让学生完成任务，目的是对上节课的重点内容加以巩固，为之后讲授新的内容做好铺垫。任务点中设置的核心问题是围绕降调的句型展开的。具体问题有：“What are the three sentence patterns mentioned in the video？” “Are there other sentence patterns related to the falling intonation？” 教師通过“超星学习通”平台查看学生的答题情况，结合对学生作业完成情况的分析，提炼本节课的重点。学生在事先探索出的答案中总结，利于增强学生对本节课内容的熟悉程度，降低学生对陌生内容的紧张感。
（2）课上教学活动设计。第一，教师结合视频A中的内容采用提问的方式对上节课的内容进行复习。为了缓解紧张的气氛，教师在提出第三个问题“Why is intonation so important” 时设计了一个短视频，截取自《老友记》。
第二，视频A中，教师提到了降调的三种句型是“Declarative Sentence”“Wh-question”和“Exclamatory Sentence”。此时结合线上作业，教师和学生共同提炼出后两种句型是“Disjunctive sentence” 和“Imperative Sentence”。此时学生能够迅速衔接到本节课的课程内容中，在任务中锻炼自己成为问题的解决者。
第三，“精讲多练”是课堂设计的准则。首先依据五种句型，学生反复练习例句。如陈述句的例句“He came again the next morning”“We had neither money nor food”。其次，学生通过朗读同一句话的降调和升调体会情感表达的不同，让学生做观察者、思考者，做规则方法的总结者和探索者。
第四，教师讲解标音调，设计抢答活动鼓励学生对黑板上的句子标注音调。如陈述句的例句“It’s nice of you to ↘help me”“I’m glad to ↘meet you”。接下来，团队设计了一个参与性更强的活动，即扩句跟读练习。学生从第一排到最后一排大声朗读相应的句型，进行PK，竞赛准确度、流利度和声音是否洪亮。从最后一排到第一排再进行一次，提高全班同学的参与度。活动形式丰富多彩，学生尽情展示自我技能。例句如下：
①I want to ↘ go. ② I want to go ↘ home.