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【摘要】《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，结合我校开展“先学后导、激活课堂”教学模式实践研究的反思，本文拨开“合作学习”的华丽衣裳，剖析“合作学习”的深层内涵，论述合作学习小组建设的重要性及合作学习小组的基本操作，将“合作学习”进行到底，激活课堂，提高课堂效率，让学生真正成为学习的主人。
【关键词】合作学习；激活课堂
近年来，教研活动多了，一有空，笔者就去观摩，希冀学到一两招“秘诀”。但是，“秘诀”没学到，感叹由衷来。“自主、合作、探究”的学习形式，有“形”无“实”。
一、现状分析——合作学习存在的弊端
课改课流程大概如下：提前印发导学案，检查预习，出示目标，介绍作者，听课文录音，学生小组合作学习，完成导学案，最后是师生评讲，布置作业。归纳得出：教师少讲了，值得点赞；学生“合作”了，引人深思。
如，学习《河中石兽》一文第二课时，教师抽取了一位同学的导学案，用平台投影展示，现场用红笔批改并打分。接着，出示目标：积累“临”“圮”等重点文言词汇；翻译重点句子“阅读十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得”等句子；理解文中“河中寻石兽”的四种方法；体会实践出真知这一道理。学生读一遍学习目标后，听课文录音，最后，合作学习，完成导学案的探究问题：本故事主要写了哪些人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎样的？为什么老兵的方法是对的？老师话声刚落，一、三、五排的学生便向后转，与原来在自己背后的学生组成四人小组、或六人小组。刹那间，课堂热闹起来了，但是，听不清楚谁在说什么。有些学生则不以为然，在搞小动作，更有甚者，趴桌睡觉，好像讨论与他们“风马牛不相及”。教师习惯地在课堂上巡视，时不时问：“讨论好了吗？”学生就会说：“还没有呀！”接连几次地询问，教师就会有意识地看一下手表，说：“好了，没讨论完的，回去再讨论，现在我们请各小组派代表说说。”教师一喊“停！”学生立即安静下来，一、三、五排的同学快速向后转，恢复了原样。站起来发言的学生一张口就是“我认为……”“我觉得……”老师稍评点一下，下课铃声就响了，这就是有“預谋”的示范课。
学生动起来了，教师少讲了，课堂气氛很活跃，教师都觉得是一节好课。其实，这是“老好人”思想作怪，谦虚得把自己当成“外行人”，还装作是“外行看热闹”，说一些不着边际的恭维话语。其实，细看就会发现：合作的学生，没有组织；搞小动作的学生管不到位。学生的学习就像断线的风筝，无法掌控。尽管有学生回答问题，但学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，而且把“合作学习”变成了“合作抄袭”。
事实上，教师走向了另一极端，完全放手让学生合作、探究，无限地扩大了学生的主体地位，忽视了教师在教学中的主导地位。这些课堂，教师只守着学生讨论后，对对答案。试问，如果学生自主、合作、探究就会了，还要我们教师干什么？如何走出这困境，笔者认为，必须将“合作学习”进行到底。
二、提高认识——明确新课改下的学习方式
合作学习是《全日制语文课程标准》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，分发挥小组学习的群体作用。在教学实践中，简单地理解为“小组讨论、探究”，甚至是“放羊式”的学习，实际上是只拣了“芝麻”。如果我们的课堂，仅是如此，那么，新一轮的课改将成为“镜中花，水中月”，是人们可望而不可及的海市蜃楼。
三、合作学习——激活课堂，提高课堂效率
激活课堂，将“合作学习”进行到底，笔者认为，以下几点做法，犹如灵丹妙药。
1.选好组长，合理组建合作学习小组
要倡导合作学习，首先要建设小组。建设小组，得先物色小组长。小组长是教师的左膀右臂，就如同刘备的军师孔明，武将关羽、张飞，缺一不可。教师可根据平时表现，个别谈心等方式，确定后选人，再在班上进行民主推荐。确定组长后，老师就要根据个人特长，性格特点还有男女比例，编排座位，组建合作学习小组。这是合作学习必须要做的第一步工作。
2.培训组长，编织小组合作学习网络
组长毕竟还是学生，要他们成为老师掌控合作学习课堂的抓手，带领组员自主、合作、探究的小老师，必须对组长进行培训。培训内容包括通识培训和专题培训。通识培训内容有如何做一个优秀的组长，如何和组员一起开展合作学习等。专题培训就某一节课的合作学习培训，指导组长进行预习，提前给组员分工自主学习。如，上《河中石兽》一文第二课时，笔者于前一天，召集各小组长到办公室开展小组合作学习的专题培训。指导小组长，问题一：可找出文中的人物，并按照“谁做了什么事情”的模式概括人物所做的事情即可判断。经过这一点拔，组长都能找到四个主要人物；问题二：指导组长列表，在文中寻找答案；问题三，引导组长抓住修饰语，形容“河兵”的词“老”，启发学生思考，老河兵驻守河边多年，猜想他曾经到河里捞丢到河里的东西，他曾经做过这样的事情，有了这样经验，所以他指出了正确的方法，按他说的去做，果然找到石兽。老河兵从实际经验出发，没走弯路，说明实践出真知的道理。
通过对组长的培训，在课堂上，老师便有为几个“化身”，帮助老师组织学生指导自主学习、合作学习和探究学习了，这样老师便可以解放出来，实时主导课堂，让学生成为课堂上合作学习的主体。
3.建立制度，每周评选优秀小组
培训组长，仅是合作学习的第二步。要想这种学习方式长期坚持下去，让课堂充满活力，这就少不了要建立激励与惩罚的并行之有效的小组合作学习评比制度。笔者利用一周的时间和学生一起制订小组合作学习评比制度，要求每个学生写出每一条的看法。此目的，在于让每个学生都知道这一制度，日后，所有的评比，都与小组挂勾。“组荣，我荣；组耻，我耻。”“人要面子，树要皮。”组员们为了争夺优秀小组，每个学生对评比制度了如指掌，想方设法通过完成作业、举手学生回答等积极的方式获取分数。为了避免课堂成了优生的表演“舞台”，笔者还特别规定了，组长每节课仅回答一个问题，得该题分的满分；回答第二个问题，得该题分的半分；回答第三个问题不得分。不规定发言人，倡导每个组员都有为小组争光的义务。
实践证明，教学有法，但无定法，贵在得法。只要我们摒弃“满堂灌”“满堂练”和新潮“满堂看”“满堂问”，全力做好课前的幕后工作，“合作学习”就会“成岭”“成峰”，有“形”有“实”。
【关键词】合作学习；激活课堂
近年来，教研活动多了，一有空，笔者就去观摩，希冀学到一两招“秘诀”。但是，“秘诀”没学到，感叹由衷来。“自主、合作、探究”的学习形式，有“形”无“实”。
一、现状分析——合作学习存在的弊端
课改课流程大概如下：提前印发导学案，检查预习，出示目标，介绍作者，听课文录音，学生小组合作学习，完成导学案，最后是师生评讲，布置作业。归纳得出：教师少讲了，值得点赞；学生“合作”了，引人深思。
如，学习《河中石兽》一文第二课时，教师抽取了一位同学的导学案，用平台投影展示，现场用红笔批改并打分。接着，出示目标：积累“临”“圮”等重点文言词汇；翻译重点句子“阅读十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得”等句子；理解文中“河中寻石兽”的四种方法；体会实践出真知这一道理。学生读一遍学习目标后，听课文录音，最后，合作学习，完成导学案的探究问题：本故事主要写了哪些人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎样的？为什么老兵的方法是对的？老师话声刚落，一、三、五排的学生便向后转，与原来在自己背后的学生组成四人小组、或六人小组。刹那间，课堂热闹起来了，但是，听不清楚谁在说什么。有些学生则不以为然，在搞小动作，更有甚者，趴桌睡觉，好像讨论与他们“风马牛不相及”。教师习惯地在课堂上巡视，时不时问：“讨论好了吗？”学生就会说：“还没有呀！”接连几次地询问，教师就会有意识地看一下手表，说：“好了，没讨论完的，回去再讨论，现在我们请各小组派代表说说。”教师一喊“停！”学生立即安静下来，一、三、五排的同学快速向后转，恢复了原样。站起来发言的学生一张口就是“我认为……”“我觉得……”老师稍评点一下，下课铃声就响了，这就是有“預谋”的示范课。
学生动起来了，教师少讲了，课堂气氛很活跃，教师都觉得是一节好课。其实，这是“老好人”思想作怪，谦虚得把自己当成“外行人”，还装作是“外行看热闹”，说一些不着边际的恭维话语。其实，细看就会发现：合作的学生，没有组织；搞小动作的学生管不到位。学生的学习就像断线的风筝，无法掌控。尽管有学生回答问题，但学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，而且把“合作学习”变成了“合作抄袭”。
事实上，教师走向了另一极端，完全放手让学生合作、探究，无限地扩大了学生的主体地位，忽视了教师在教学中的主导地位。这些课堂，教师只守着学生讨论后，对对答案。试问，如果学生自主、合作、探究就会了，还要我们教师干什么？如何走出这困境，笔者认为，必须将“合作学习”进行到底。
二、提高认识——明确新课改下的学习方式
合作学习是《全日制语文课程标准》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，分发挥小组学习的群体作用。在教学实践中，简单地理解为“小组讨论、探究”，甚至是“放羊式”的学习，实际上是只拣了“芝麻”。如果我们的课堂，仅是如此，那么，新一轮的课改将成为“镜中花，水中月”，是人们可望而不可及的海市蜃楼。
三、合作学习——激活课堂，提高课堂效率
激活课堂，将“合作学习”进行到底，笔者认为，以下几点做法，犹如灵丹妙药。
1.选好组长，合理组建合作学习小组
要倡导合作学习，首先要建设小组。建设小组，得先物色小组长。小组长是教师的左膀右臂，就如同刘备的军师孔明，武将关羽、张飞，缺一不可。教师可根据平时表现，个别谈心等方式，确定后选人，再在班上进行民主推荐。确定组长后，老师就要根据个人特长，性格特点还有男女比例，编排座位，组建合作学习小组。这是合作学习必须要做的第一步工作。
2.培训组长，编织小组合作学习网络
组长毕竟还是学生，要他们成为老师掌控合作学习课堂的抓手，带领组员自主、合作、探究的小老师，必须对组长进行培训。培训内容包括通识培训和专题培训。通识培训内容有如何做一个优秀的组长，如何和组员一起开展合作学习等。专题培训就某一节课的合作学习培训，指导组长进行预习，提前给组员分工自主学习。如，上《河中石兽》一文第二课时，笔者于前一天，召集各小组长到办公室开展小组合作学习的专题培训。指导小组长，问题一：可找出文中的人物，并按照“谁做了什么事情”的模式概括人物所做的事情即可判断。经过这一点拔，组长都能找到四个主要人物；问题二：指导组长列表，在文中寻找答案；问题三，引导组长抓住修饰语，形容“河兵”的词“老”，启发学生思考，老河兵驻守河边多年，猜想他曾经到河里捞丢到河里的东西，他曾经做过这样的事情，有了这样经验，所以他指出了正确的方法，按他说的去做，果然找到石兽。老河兵从实际经验出发，没走弯路，说明实践出真知的道理。
通过对组长的培训，在课堂上，老师便有为几个“化身”，帮助老师组织学生指导自主学习、合作学习和探究学习了，这样老师便可以解放出来，实时主导课堂，让学生成为课堂上合作学习的主体。
3.建立制度，每周评选优秀小组
培训组长，仅是合作学习的第二步。要想这种学习方式长期坚持下去，让课堂充满活力，这就少不了要建立激励与惩罚的并行之有效的小组合作学习评比制度。笔者利用一周的时间和学生一起制订小组合作学习评比制度，要求每个学生写出每一条的看法。此目的，在于让每个学生都知道这一制度，日后，所有的评比，都与小组挂勾。“组荣，我荣；组耻，我耻。”“人要面子，树要皮。”组员们为了争夺优秀小组，每个学生对评比制度了如指掌，想方设法通过完成作业、举手学生回答等积极的方式获取分数。为了避免课堂成了优生的表演“舞台”，笔者还特别规定了，组长每节课仅回答一个问题，得该题分的满分；回答第二个问题，得该题分的半分；回答第三个问题不得分。不规定发言人，倡导每个组员都有为小组争光的义务。
实践证明，教学有法，但无定法，贵在得法。只要我们摒弃“满堂灌”“满堂练”和新潮“满堂看”“满堂问”，全力做好课前的幕后工作，“合作学习”就会“成岭”“成峰”，有“形”有“实”。