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摘 要：众所周知，美术课程资源的开展与利用空间是极为广阔的，教师在组织教学活动的时候需要挖掘乡土资源，并对其进行灵活的运用，从而使教学工作有效实施。在本文中，本人将分析乡土资源的内涵、乡土资源在初中美术教学中的应用功能，以此为基础，探寻乡土资源在初中美术教学中实现有效运用的对策。
關键词：初中美术;乡土资源;内涵;功能;渗透对策
美术课程是艺术课程的重要组成部分，其实施以生活为基础，正所谓，艺术来源于生活。在传统的初中美术教学活动实施过程中，受传统教学理念的影响，大部分教师将教材作为引导学生掌握美术知识，积累美术技能的主要凭证。有限的教材内容严重地限制了美术教学的有效发展。基于此，在生活教育理念的指导下，教师要把握美术课程与生活的联系，从生活中挖掘丰富的乡土资源，并将其灵活地运用到课堂中，实现教学质量的提升。那么，什么是乡土资源呢？乡土资源在初中美术教学中有何功能呢？我们要如何在美术教学中应用乡土资源呢？这是本文需要重点解决的问题。
一、乡土资源的界定
所谓的乡土资源是指在实施教学的过程中，学校、师生立足本地的自然环境、社会经济等发展情况，挖掘出来的能反映群众文化心理的并且具有教育意义的系列内容。从这一概念的决定可以看出，乡土资源主要包括自然资源和人文资源这两部分，丰富的乡土资源，内涵隽永，形式丰富，具有极强的感染力和渲染力，可以作为美术课程的教学资源。
二、乡土资源在初中美术教学中的功能
美术是一门动态发展着的课程，其实施主要是引导学生在实践中捕捉创作灵感，产生创作激情，以此运用绘画技巧展现自我。作为义务教育阶段的基础课程，在新课改的指导下，教师在组织美术课程教学活动的时候，不仅需要以轻松自由的方式使学生放松身心，还要帮助学生实现观察、创造，驱动学生在创作激情的作用下，实现鉴赏、绘画等能力的协同发展。传统的以教材内容为依据，以照本宣科为手段的教学方式是难以实现如此教学目的，而乡土资源以其丰富的资源内容，多样的资源形式，在美术教学中的应用，不仅可以打破传统教学的限制，还可以使学生在走进美、发现美的体验过程中，获得多样的发展，实现美术教学目标。
三、乡土资源在初中美术教学中的渗透
根据上文的分析，我们可以建立对乡土资源及其在美术教学中的应用功能的感性认知，接下来，则对乡土资源进行灵活运用，在实践中真正地发挥其应有的价值。
1.根据地域特征选择适宜的乡土资源
教学内容作为教师组织初中美术课堂教学的依据，其选择在一定程度上决定了课堂教学质量。所以，面对丰富的乡土资源，教师需要精心选择，为后期的运用打好基础。因为乡土资源是为美术教学的实施提供服务的，而且，乡土资源是与地域发展有着密切联系的。所以，我在选择乡土资源的时候，一般会从美术课程教学需求和本地的地域环境入手，为学生展现有价值的教学内容。以美术课程教学为例，其教学的实施旨在引导学生在身边熟悉的事事物物中感知美，形成美，获得审美能力的发展。由此，我在选择乡土资源的时候，会以美为原则，挖掘具有美的极具地方特色的自然资源和人文资源。比如，我们宁德古田县素有“水电之乡”、“中国食用菌之乡”、“体育之乡”、“文化之乡”之美称。在组织教学的时候，我们就从这些美称入手，挖掘了丰富的乡土资源，如我们带领学生走进仙山牧场、溪山书画院、吉祥公园、玉田公园、食用菌生产基地等景点进行参观，以此开拓学生的视野，丰富他们的人文储备，同时使其在观察中产生创作灵感，有效绘画。
2.实施多样的乡土化课程教学形式
在挖掘、选择了丰富多彩的乡土资源之后，教师需要在教学实践中对其进行灵活的运用。纵观传统的以知识灌输为主的教学形式，其实施将学生局限在了教室里，不利于实现该课程的有效教学。由此，把乡土资源融入美术教学的过程中，我们需要打破传统教学的限制，开放教学空间，丰富教学方式，以此在多样的教学形式践行中，促进学生美术学习的发展。
（1）开放教学空间
后现代教育理论指出，环境在学生的学习发展过程中起着至关重要的作用。在将乡土资源融入到初中美术教学中的时候，教师要打破教室的限制，为学生创设一个开放的自由的学习空间，并给予学生亲自观察、体验的机会，从而使学生在主观能动性的发挥下，投身到美术学习活动之中，获得有效发展。对此，我在组织教学时，往往会组织“走进家乡”活动，引导学生对家乡丰富的资源进行观察和体验。
以“画家乡的风景”为例，这节课教学的实施旨在引导学生通过了解风景画作品的含义，理解作品中表达的情感因素;学会恰当地运用透视、构图等知识，在景物描绘中表达自己对家乡、对自然的感受。由此，在征得学生家长以及学校同意的情况下，带领学生走进吉祥公园或玉田公园，吉祥公园里有建于北宋年间的吉祥塔，是福建十大名塔之一，塔上各种花草鱼虫，飞禽走兽之石雕造型淳厚古朴，极具美感。1961年公布为省级文物保护单位。借此我引导学生对此人文景观进行观察和体验，在学生观察的过程中，向学生介绍焦点透视和构图知识，在这样真实的教学环境中，学生不仅学习兴致高涨，他们还自主地就取景框的利用和笔测法进行探究。与此同时，不自由地产生热爱自己家乡的情感，从而在创作欲望的驱使下，学以致用，提高绘画技能。
（2）丰富教学活动
在将乡土资源融入到初中美术教学中的时候，我们不仅要建立适宜的教学环境，还要采取多样的方式组织多姿多彩的活动，从而使学生在自主性的驱使下，有效投身其中，在感知和体验中，建立积极的情感，为美术创作的实现打好情感基础。因为学校不放心教师将学生带出校园，为了保证学生能接触到乡土资源，在实施教学的过程中，我尝试发挥情境教学法的作用，运用实物展示、视频播放等形式，给予学生体验的机会。
以“寄情山水”为例，本课旨在对山水画的欣赏产生热爱家乡和大自然的感情。在组织教学活动的时候，利用多媒体为学生形象地展示了包含仙山牧场、溪山书画院、兰溪石拱桥这些景点在内的微视频。一帧帧美丽的画面一经展现就吸引了学生的注意力。在高山、流水、蓝天、白云等景物的体验中，不少学生发出了好美的感叹，基于此，我向学生提出这样的问题：艺术家们看到这些美丽的自然景象，同样会和我们一样发出感叹，想要将这些美景记录下来，那么，他们是如何表现如此美丽的自然风光的呢？在如此问题的驱使下，学生会产生探究兴趣，同时自主地走进这节课的学习活动之中，就“勾、皴、染、点”等进行探究，建立对山水画的深刻认知。为提高课堂教学效率打下了基础。
（3）开发校本课程
古田县被誉为“中国食用菌之都”，其中银耳为特色产品，由于古田地理位置独特、栽培技术先进，所产的银耳产品朵型圆整、色泽鲜艳，产量占全国90%以上，因此有“世界银耳看中国 中国银耳看古田”之说。2001年5月，国家商标局予以“古田银耳”证明商标公告。2004年6月，国家质监总局正式批准“古田银耳”为地理标志保护产品。
因此，利用这一特色产业开发了《浓浓的乡情》食用菌粘土制作课程，利用研学活动带领学生参观蘑菇部落、食用菌生产基地、食用菌市场，学生们的内心受到深深的触动。我们教学生用超轻粘土制作银耳、金针菇等食用菌造型，培养学生观察感悟能力和动手制作能力，同时引发了对自己家乡的认识和热爱。
总之，在初中美术教学活动开展中，教师要立足该课程的特点，回归生活，根据教学所需和地域特征，挖掘丰富多彩的乡土资源，并开放课堂，利用多样的方式创设教学活动，使学生在参与中，开拓视野，领略美景，发现美，体验美，创作美，逐步地提升美术学习质量。
参考文献：
[1]庄陆祥.浅论区域资源视域下初中美术教学资源的开发与探索实践[J].美术教育研究，2017（09）：160+162.
[2]郑灵燕.浅谈乡土美术资源走进中学美术课堂[J]. 美术教育研究，2017（04）：176.
關键词：初中美术;乡土资源;内涵;功能;渗透对策
美术课程是艺术课程的重要组成部分，其实施以生活为基础，正所谓，艺术来源于生活。在传统的初中美术教学活动实施过程中，受传统教学理念的影响，大部分教师将教材作为引导学生掌握美术知识，积累美术技能的主要凭证。有限的教材内容严重地限制了美术教学的有效发展。基于此，在生活教育理念的指导下，教师要把握美术课程与生活的联系，从生活中挖掘丰富的乡土资源，并将其灵活地运用到课堂中，实现教学质量的提升。那么，什么是乡土资源呢？乡土资源在初中美术教学中有何功能呢？我们要如何在美术教学中应用乡土资源呢？这是本文需要重点解决的问题。
一、乡土资源的界定
所谓的乡土资源是指在实施教学的过程中，学校、师生立足本地的自然环境、社会经济等发展情况，挖掘出来的能反映群众文化心理的并且具有教育意义的系列内容。从这一概念的决定可以看出，乡土资源主要包括自然资源和人文资源这两部分，丰富的乡土资源，内涵隽永，形式丰富，具有极强的感染力和渲染力，可以作为美术课程的教学资源。
二、乡土资源在初中美术教学中的功能
美术是一门动态发展着的课程，其实施主要是引导学生在实践中捕捉创作灵感，产生创作激情，以此运用绘画技巧展现自我。作为义务教育阶段的基础课程，在新课改的指导下，教师在组织美术课程教学活动的时候，不仅需要以轻松自由的方式使学生放松身心，还要帮助学生实现观察、创造，驱动学生在创作激情的作用下，实现鉴赏、绘画等能力的协同发展。传统的以教材内容为依据，以照本宣科为手段的教学方式是难以实现如此教学目的，而乡土资源以其丰富的资源内容，多样的资源形式，在美术教学中的应用，不仅可以打破传统教学的限制，还可以使学生在走进美、发现美的体验过程中，获得多样的发展，实现美术教学目标。
三、乡土资源在初中美术教学中的渗透
根据上文的分析，我们可以建立对乡土资源及其在美术教学中的应用功能的感性认知，接下来，则对乡土资源进行灵活运用，在实践中真正地发挥其应有的价值。
1.根据地域特征选择适宜的乡土资源
教学内容作为教师组织初中美术课堂教学的依据，其选择在一定程度上决定了课堂教学质量。所以，面对丰富的乡土资源，教师需要精心选择，为后期的运用打好基础。因为乡土资源是为美术教学的实施提供服务的，而且，乡土资源是与地域发展有着密切联系的。所以，我在选择乡土资源的时候，一般会从美术课程教学需求和本地的地域环境入手，为学生展现有价值的教学内容。以美术课程教学为例，其教学的实施旨在引导学生在身边熟悉的事事物物中感知美，形成美，获得审美能力的发展。由此，我在选择乡土资源的时候，会以美为原则，挖掘具有美的极具地方特色的自然资源和人文资源。比如，我们宁德古田县素有“水电之乡”、“中国食用菌之乡”、“体育之乡”、“文化之乡”之美称。在组织教学的时候，我们就从这些美称入手，挖掘了丰富的乡土资源，如我们带领学生走进仙山牧场、溪山书画院、吉祥公园、玉田公园、食用菌生产基地等景点进行参观，以此开拓学生的视野，丰富他们的人文储备，同时使其在观察中产生创作灵感，有效绘画。
2.实施多样的乡土化课程教学形式
在挖掘、选择了丰富多彩的乡土资源之后，教师需要在教学实践中对其进行灵活的运用。纵观传统的以知识灌输为主的教学形式，其实施将学生局限在了教室里，不利于实现该课程的有效教学。由此，把乡土资源融入美术教学的过程中，我们需要打破传统教学的限制，开放教学空间，丰富教学方式，以此在多样的教学形式践行中，促进学生美术学习的发展。
（1）开放教学空间
后现代教育理论指出，环境在学生的学习发展过程中起着至关重要的作用。在将乡土资源融入到初中美术教学中的时候，教师要打破教室的限制，为学生创设一个开放的自由的学习空间，并给予学生亲自观察、体验的机会，从而使学生在主观能动性的发挥下，投身到美术学习活动之中，获得有效发展。对此，我在组织教学时，往往会组织“走进家乡”活动，引导学生对家乡丰富的资源进行观察和体验。
以“画家乡的风景”为例，这节课教学的实施旨在引导学生通过了解风景画作品的含义，理解作品中表达的情感因素;学会恰当地运用透视、构图等知识，在景物描绘中表达自己对家乡、对自然的感受。由此，在征得学生家长以及学校同意的情况下，带领学生走进吉祥公园或玉田公园，吉祥公园里有建于北宋年间的吉祥塔，是福建十大名塔之一，塔上各种花草鱼虫，飞禽走兽之石雕造型淳厚古朴，极具美感。1961年公布为省级文物保护单位。借此我引导学生对此人文景观进行观察和体验，在学生观察的过程中，向学生介绍焦点透视和构图知识，在这样真实的教学环境中，学生不仅学习兴致高涨，他们还自主地就取景框的利用和笔测法进行探究。与此同时，不自由地产生热爱自己家乡的情感，从而在创作欲望的驱使下，学以致用，提高绘画技能。
（2）丰富教学活动
在将乡土资源融入到初中美术教学中的时候，我们不仅要建立适宜的教学环境，还要采取多样的方式组织多姿多彩的活动，从而使学生在自主性的驱使下，有效投身其中，在感知和体验中，建立积极的情感，为美术创作的实现打好情感基础。因为学校不放心教师将学生带出校园，为了保证学生能接触到乡土资源，在实施教学的过程中，我尝试发挥情境教学法的作用，运用实物展示、视频播放等形式，给予学生体验的机会。
以“寄情山水”为例，本课旨在对山水画的欣赏产生热爱家乡和大自然的感情。在组织教学活动的时候，利用多媒体为学生形象地展示了包含仙山牧场、溪山书画院、兰溪石拱桥这些景点在内的微视频。一帧帧美丽的画面一经展现就吸引了学生的注意力。在高山、流水、蓝天、白云等景物的体验中，不少学生发出了好美的感叹，基于此，我向学生提出这样的问题：艺术家们看到这些美丽的自然景象，同样会和我们一样发出感叹，想要将这些美景记录下来，那么，他们是如何表现如此美丽的自然风光的呢？在如此问题的驱使下，学生会产生探究兴趣，同时自主地走进这节课的学习活动之中，就“勾、皴、染、点”等进行探究，建立对山水画的深刻认知。为提高课堂教学效率打下了基础。
（3）开发校本课程
古田县被誉为“中国食用菌之都”，其中银耳为特色产品，由于古田地理位置独特、栽培技术先进，所产的银耳产品朵型圆整、色泽鲜艳，产量占全国90%以上，因此有“世界银耳看中国 中国银耳看古田”之说。2001年5月，国家商标局予以“古田银耳”证明商标公告。2004年6月，国家质监总局正式批准“古田银耳”为地理标志保护产品。
因此，利用这一特色产业开发了《浓浓的乡情》食用菌粘土制作课程，利用研学活动带领学生参观蘑菇部落、食用菌生产基地、食用菌市场，学生们的内心受到深深的触动。我们教学生用超轻粘土制作银耳、金针菇等食用菌造型，培养学生观察感悟能力和动手制作能力，同时引发了对自己家乡的认识和热爱。
总之，在初中美术教学活动开展中，教师要立足该课程的特点，回归生活，根据教学所需和地域特征，挖掘丰富多彩的乡土资源，并开放课堂，利用多样的方式创设教学活动，使学生在参与中，开拓视野，领略美景，发现美，体验美，创作美，逐步地提升美术学习质量。
参考文献：
[1]庄陆祥.浅论区域资源视域下初中美术教学资源的开发与探索实践[J].美术教育研究，2017（09）：160+162.
[2]郑灵燕.浅谈乡土美术资源走进中学美术课堂[J]. 美术教育研究，2017（04）：176.