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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0059-01
中学语文新课程改革已经开展十年了，但是在某些学校却收效甚微，为什么会出现如此局面呢？语文教师应该引起深思。
一、不少语文教师依然喜爱“教师强势”的课堂，霸占话语权，忽视学生主体地位。
教师陶醉于个人学识的展示过程而欲罢不能，课堂话语霸权主义肆意张扬，学生需求被忽视、被冷落。
其实大多数语文教师也想改革教学模式，只是有时走着走着就走回老路上去了，所以我们必须时刻警醒自己，以学生为主体，以教师为主导，把舞台还给学生。
二、不少语文教师特意培养出奴性学生，使之没有创新意识，只好做教师的录音机。
我们常听到这样的故事：国内的高才生到美国去念大学或研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考前认真背笔记。答题时，老师讲了6点，我们的学生绝不会写5点半，保证将老师讲的内容全部还给老师。在中国这样的卷子表明老师讲的内容学生全都掌握了，自然是满分。可在美国最多只能得个B等，通常只能得C等。而一些学生只答了1点、2点，但有创见，是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子却能得A等。我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们6点都讲出来了，为什么只能得C等，而他们只答了1点、2点，却得A等？”老师的回答也是值得回味的：“你答了6点不错，可是这6点我都已经讲过了呀！我讲过了，你还说它干什么呢？我讲了6点，那是我思考的，是已有的6种可能性或解决问题的6种方法。他们只讲了1点或2点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的6点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。”
中国的不少教师每日勤勤恳恳地努力培养着学生的奴性思维，有的教师认为自己的权威性是至高无上的，他们不许学生越雷池一步，因为教师自己就没有站起来，他们害怕学生超越他们，以为这会使他们失了面子。
现在的孩子，进学校之前个个是天才，到了学校之后，在我们教师的心目中，绝大多数成为“蠢才”。这就是我们教师的责任了。语文学习，无论是语言积累还是情感熏陶，都要在学生积极主动地参与中实现。要鼓励学生进行探究式学习，激活他们已有的知识，从而学到新的知识。要允许学生发表不同的见解，要让学生的头脑活跃起来，释放出智慧的火花，人类的进步就是有人在不断的异想天开，并为之终生去奋斗才实现的。
三、绝大多数语文教师逼着学生去做大量的练习题。
现今大量无用的语文作业占据了学生的时间，原本的目的是提高学生素质，但实际却是伤害了学生学习语文的积极性。而现实上，学生对语文最不感兴趣，学生给语文作了这样的解释：语文即是文章，记叙文、议论文、说明文；语文即是阅读提示加课文，加练习；语文即铅字，大大小小，密密麻麻；语文即白话文加文言文；语文即课文加作文……为什么会落到这般境地，一周五节语文課除了老师不厌其烦地分析外，剩下来的只是名目繁多的那一种只有语言专家才能回答的语基练习，还有那些你不问我我还读得懂、你越问我越糊涂的现代文阅读题。这样的语文教学实在是毫无乐趣可言。这种枯燥、乏味的练习题，小学就开始做了。一做就是十来年，学生成了做练习的机器人，培养的只是匠气。学生没有了活力、没有了热情、没有了趣味，谁还爱学语文呢？要正确把握语文教育的功能性质。不能只强调语文的工具性，片面夸大训练功能，在个别词句上下功夫，将文章肢解成一个一个零部件，只见树木，不见森林，搞文字的排列组合，好端端的文章被碎尸万段。这样搞，闪光的思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了，留下的只是一些鸡零狗碎的符号。教师只有通过创设各种与学习任务相关的场景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、内化的基础上得到多维度的提高。因此，只有对语文科学性质的全面把握，才能满腔热情地将灵动的、丰富的母语教育教得丰富多彩。当然必要的训练是要有的，但不是机械地训练。比如，朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受感染和教育。但是一篇特别长的课文读一遍就需要20分钟，如果也全文朗读的话就成了浪费时间了。不如默读、速读更能让学生体会阅读的魅力。教育不是空洞的说教，而是读书明理，阅读这些佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理。
教书无非是教人如何读书，给学生讲多少内容是无关紧要的。如果学生懂得了如何读书，那么学生就不在乎老师教多少。大学毕业也不过是学会读书的方法而已，真正的学问是靠学生自己去学习的。
四、有些教师控制学生的阅读量，认为学生读闲书会影响学习成绩。
教学中教师要关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，教师要指导学生学会自学文本，走进文本，与文本广泛地、深入地对话，和文本进行情感交流。语文课本所选课文，大多是精选的语言运用的典型，学生可不经过教师“传递”，直接去阅读文本实现“审美期待”，达到对文本的自我理解与感悟，这是学习语言的最佳渠道。要让学生自己走近作者，全面了解作者的身世为人，创作风格和创作这篇文本的背景与意图，并学会迁移学习作者的其他作品，真正与作者广泛对话交流，走进作者的精神世界，找到作者成功的经验提升自己的写作能力。
教学中教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。语文，只有把学生的主体性贯穿在语文教学的全过程，才能使语文教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。
综上所述，以上种种原因成为束缚学生提高语文素养的桎梏，教师如果不学会如何去改变自身的错误，那学生依然会成为厌恶语文学习的被动学习者，而教师就成为了学生兴趣的无形或有形的杀手。
全面提高学生的语文素养不是一天两天就能奏效的事情，需要我们语文教师大量繁琐的工作来提升。教师们时刻要记牢不能穿新鞋走老路，时刻要想着如何能把学生的主观能动性提高。
中学语文新课程改革已经开展十年了，但是在某些学校却收效甚微，为什么会出现如此局面呢？语文教师应该引起深思。
一、不少语文教师依然喜爱“教师强势”的课堂，霸占话语权，忽视学生主体地位。
教师陶醉于个人学识的展示过程而欲罢不能，课堂话语霸权主义肆意张扬，学生需求被忽视、被冷落。
其实大多数语文教师也想改革教学模式，只是有时走着走着就走回老路上去了，所以我们必须时刻警醒自己，以学生为主体，以教师为主导，把舞台还给学生。
二、不少语文教师特意培养出奴性学生，使之没有创新意识，只好做教师的录音机。
我们常听到这样的故事：国内的高才生到美国去念大学或研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考前认真背笔记。答题时，老师讲了6点，我们的学生绝不会写5点半，保证将老师讲的内容全部还给老师。在中国这样的卷子表明老师讲的内容学生全都掌握了，自然是满分。可在美国最多只能得个B等，通常只能得C等。而一些学生只答了1点、2点，但有创见，是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子却能得A等。我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们6点都讲出来了，为什么只能得C等，而他们只答了1点、2点，却得A等？”老师的回答也是值得回味的：“你答了6点不错，可是这6点我都已经讲过了呀！我讲过了，你还说它干什么呢？我讲了6点，那是我思考的，是已有的6种可能性或解决问题的6种方法。他们只讲了1点或2点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的6点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。”
中国的不少教师每日勤勤恳恳地努力培养着学生的奴性思维，有的教师认为自己的权威性是至高无上的，他们不许学生越雷池一步，因为教师自己就没有站起来，他们害怕学生超越他们，以为这会使他们失了面子。
现在的孩子，进学校之前个个是天才，到了学校之后，在我们教师的心目中，绝大多数成为“蠢才”。这就是我们教师的责任了。语文学习，无论是语言积累还是情感熏陶，都要在学生积极主动地参与中实现。要鼓励学生进行探究式学习，激活他们已有的知识，从而学到新的知识。要允许学生发表不同的见解，要让学生的头脑活跃起来，释放出智慧的火花，人类的进步就是有人在不断的异想天开，并为之终生去奋斗才实现的。
三、绝大多数语文教师逼着学生去做大量的练习题。
现今大量无用的语文作业占据了学生的时间，原本的目的是提高学生素质，但实际却是伤害了学生学习语文的积极性。而现实上，学生对语文最不感兴趣，学生给语文作了这样的解释：语文即是文章，记叙文、议论文、说明文；语文即是阅读提示加课文，加练习；语文即铅字，大大小小，密密麻麻；语文即白话文加文言文；语文即课文加作文……为什么会落到这般境地，一周五节语文課除了老师不厌其烦地分析外，剩下来的只是名目繁多的那一种只有语言专家才能回答的语基练习，还有那些你不问我我还读得懂、你越问我越糊涂的现代文阅读题。这样的语文教学实在是毫无乐趣可言。这种枯燥、乏味的练习题，小学就开始做了。一做就是十来年，学生成了做练习的机器人，培养的只是匠气。学生没有了活力、没有了热情、没有了趣味，谁还爱学语文呢？要正确把握语文教育的功能性质。不能只强调语文的工具性，片面夸大训练功能，在个别词句上下功夫，将文章肢解成一个一个零部件，只见树木，不见森林，搞文字的排列组合，好端端的文章被碎尸万段。这样搞，闪光的思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了，留下的只是一些鸡零狗碎的符号。教师只有通过创设各种与学习任务相关的场景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、内化的基础上得到多维度的提高。因此，只有对语文科学性质的全面把握，才能满腔热情地将灵动的、丰富的母语教育教得丰富多彩。当然必要的训练是要有的，但不是机械地训练。比如，朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受感染和教育。但是一篇特别长的课文读一遍就需要20分钟，如果也全文朗读的话就成了浪费时间了。不如默读、速读更能让学生体会阅读的魅力。教育不是空洞的说教，而是读书明理，阅读这些佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理。
教书无非是教人如何读书，给学生讲多少内容是无关紧要的。如果学生懂得了如何读书，那么学生就不在乎老师教多少。大学毕业也不过是学会读书的方法而已，真正的学问是靠学生自己去学习的。
四、有些教师控制学生的阅读量，认为学生读闲书会影响学习成绩。
教学中教师要关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，教师要指导学生学会自学文本，走进文本，与文本广泛地、深入地对话，和文本进行情感交流。语文课本所选课文，大多是精选的语言运用的典型，学生可不经过教师“传递”，直接去阅读文本实现“审美期待”，达到对文本的自我理解与感悟，这是学习语言的最佳渠道。要让学生自己走近作者，全面了解作者的身世为人，创作风格和创作这篇文本的背景与意图，并学会迁移学习作者的其他作品，真正与作者广泛对话交流，走进作者的精神世界，找到作者成功的经验提升自己的写作能力。
教学中教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。语文，只有把学生的主体性贯穿在语文教学的全过程，才能使语文教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。
综上所述，以上种种原因成为束缚学生提高语文素养的桎梏，教师如果不学会如何去改变自身的错误，那学生依然会成为厌恶语文学习的被动学习者，而教师就成为了学生兴趣的无形或有形的杀手。
全面提高学生的语文素养不是一天两天就能奏效的事情，需要我们语文教师大量繁琐的工作来提升。教师们时刻要记牢不能穿新鞋走老路，时刻要想着如何能把学生的主观能动性提高。