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如何凸显小学品德课程的生活性、综合性、活动性，走出传统德育权威说教、机械灌输、空洞讲解的误区，确保教学的有效性呢?下面谈谈自己的思考。
一、课前调查：有效课堂的基础
课前调查是品德教学的一个重要环节，让学生获得对所学内容的感性认识，对于确保40分钟的品德课教学有效进行，起着无法替代的作用。但学生在收集资料、处理和使用资料的过程中，会面临着各种问题，这就需要教师给予及时指导，让学生掌握收集资料的途径和方法，从而优化课前调查，为有效品德课堂教学的开展打下基础。
组织开展课前调查时，教师除了让学生明确每次要完成的任务外，还要扮演好组织者、指导者的角色，给学生以及时的指导。首先让学生了解搜集资料的途径，如看电视、阅览报纸杂志、开展社会调查、上网搜索信息等等。农村学生因家庭条件限制，有电脑的不多，搜集资料渠道有限，对此，我们可将品德课和信息技术课有效整合，让学生能快速地从网上获取所需资料。教师还可以为学生提供相关网站，以方便学生高效搜集资料。其次，要教会学生明确分工。根据学生的年龄特点和实践能力的大小，组成三至四人小组，小组中的每个成员都要承担不同的任务，人人有事做，事事有人做，从而将课前的调查和课内交流工作落到实处。再次，提炼资料，深化思考。学生搜集到的资料往往多而杂，不宜在课堂上直接交流，因此老师要引导学生仔细阅读，细心提炼，重新组合资料，让观点更清晰，重点更突出。最后，组织开展形式多样的自主交流活动。课堂交流是课前资料搜集的最后一个环节。教师应注意发挥学生的特长，让他们通过绘画、小品表演、手抄报展示、快板编写等多种形式呈现调查成果，对即将学习的主题萌发感性认识，从而为品德教学的有效开展打下基础。
如在《珍爱生命遵守规则》一课的教学中，教师在课前让学生调查人们遵守规则的情况。有一位同学在15分钟内观察到有140人骑摩托车不戴头盔，于是用统计图进行了直观展示。汇报过程中，他深有感触：“一调查才知道，原来有那么多人不守交通规则。怪不得交通事故那么多!”他的发言引起了学生的共鸣，大家纷纷把课前调查的情况展示出来……这样，课前调查对学生形成珍爱生命、自觉遵守规则的意识打下了很好的基础。
二、活动体验：有效课堂的途径
课程标准指出：本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。活动是教和学的共同中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅靠听讲来学习。由此可见，让学生在活动中体验，是实现有效品德教学的重要途径。
《从一粒米说起》一课的教学中，教师设计了一个“从一粒米算起”的活动。全班50人，每人一天浪费一粒米是50粒，学生觉得没什么；全校约有1500人，每人每天浪费一粒就是1500粒，也没多少；老师接着说，全国有13亿人口，每人一天浪费一粒米是多少?孩子们一下子算出来：13亿粒。按50粒米约重1克计算，13亿粒是多少?孩子们埋头计算后回答：“大概有36吨，足够我们全班同学从六年级吃到大学毕业了。”“哗——”课室里顿时沸腾起来，要节约不要浪费成了学生此刻的心声。再如品德与社会三年级《爷爷奶奶好》一课教学中，为帮助学生体验爷爷奶奶对自己的关爱，老师邀请几位爷爷奶奶来到课堂上，回答老师提出的问题：(1)您的孙子最喜欢吃什么?(2)您的孙子今年几岁了?(3)您的孙子生日是哪一天?老人们对答如流。之后，再让这几位老人家的孙子回答关于爷爷奶奶同样的问题，孩子们茫然了，全班的同学也都纷纷摇头说不知道。对比强烈的活动让孩子们受到了很大的震撼。爷爷奶奶对自己这样熟悉，这与他们平时对自己的关爱分不开，而自己却对他们一点也不了解!此时，孩子们的心中更真切地感受到老人家对自己的关爱多么地无微不至!于是，对老人们多点关心、多点关爱的情感便油然而生。在后面“爱的践行”活动中，有的孩子当着全班同学的面给爷爷奶奶献上一吻，感动得老人们泪珠在眼眶打滚；有的孩子深情地忏悔，说真不该平时对爷爷奶奶呼来唤去……
苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”学生的道德不是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的，活动体验，就是让我们从“心”开始，引领孩子在体验中学习，在学习活动中体验，从而使品德课堂教学真正收到实效。
三、发展性评价：有效课堂的保证
新课程强调对学生进行发展性评价。这就要求我们的评价必须立足学生的发展，贯穿于教学活动的每一个环节。让孩子们在激励中成长，在评价中发展，能使他们增强自信，激发潜能，确保良好道德品质的形成。
六年级品德与社会《新中国新气象》一课的教学中，一个小组的同学用条形统计图汇报了建国后我国农业的发展情况。条形统计图虽然画得不怎么样，但老师评价说：“你们能用学过的知识回答问题，真棒!”孩子们的脸上顿时露出了自信的微笑。当工业小组的同学展示他们搜集到的新中国的第一辆自行车图、第一枚手表图、第一辆拖拉机图、第一辆高级轿车图时，老师给予了这样的评语：“老师知道你们在找资料时遇到了很大的困难，但就如开国之初的中国人一样，遇到再大的困难也不轻言放弃，这是我们的民族精神。我佩服建国初的人民，也佩服你们小组的同学。”听了这激动人心的话，孩子们的学习积极性能不强吗?
用欣赏的目光看待学生，给予学生的是自信和勇气，是无穷的快乐。当然，开展发展性评价，不单单是课堂上老师的评语，还应从发展性评价机制、动态化的评价过程、注重质性的评价方法、多元化的评价对象等方面着力。只有立足于学生的发展进行评价，品德课堂的有效性才能得到保证。
一、课前调查：有效课堂的基础
课前调查是品德教学的一个重要环节，让学生获得对所学内容的感性认识，对于确保40分钟的品德课教学有效进行，起着无法替代的作用。但学生在收集资料、处理和使用资料的过程中，会面临着各种问题，这就需要教师给予及时指导，让学生掌握收集资料的途径和方法，从而优化课前调查，为有效品德课堂教学的开展打下基础。
组织开展课前调查时，教师除了让学生明确每次要完成的任务外，还要扮演好组织者、指导者的角色，给学生以及时的指导。首先让学生了解搜集资料的途径，如看电视、阅览报纸杂志、开展社会调查、上网搜索信息等等。农村学生因家庭条件限制，有电脑的不多，搜集资料渠道有限，对此，我们可将品德课和信息技术课有效整合，让学生能快速地从网上获取所需资料。教师还可以为学生提供相关网站，以方便学生高效搜集资料。其次，要教会学生明确分工。根据学生的年龄特点和实践能力的大小，组成三至四人小组，小组中的每个成员都要承担不同的任务，人人有事做，事事有人做，从而将课前的调查和课内交流工作落到实处。再次，提炼资料，深化思考。学生搜集到的资料往往多而杂，不宜在课堂上直接交流，因此老师要引导学生仔细阅读，细心提炼，重新组合资料，让观点更清晰，重点更突出。最后，组织开展形式多样的自主交流活动。课堂交流是课前资料搜集的最后一个环节。教师应注意发挥学生的特长，让他们通过绘画、小品表演、手抄报展示、快板编写等多种形式呈现调查成果，对即将学习的主题萌发感性认识，从而为品德教学的有效开展打下基础。
如在《珍爱生命遵守规则》一课的教学中，教师在课前让学生调查人们遵守规则的情况。有一位同学在15分钟内观察到有140人骑摩托车不戴头盔，于是用统计图进行了直观展示。汇报过程中，他深有感触：“一调查才知道，原来有那么多人不守交通规则。怪不得交通事故那么多!”他的发言引起了学生的共鸣，大家纷纷把课前调查的情况展示出来……这样，课前调查对学生形成珍爱生命、自觉遵守规则的意识打下了很好的基础。
二、活动体验：有效课堂的途径
课程标准指出：本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。活动是教和学的共同中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅靠听讲来学习。由此可见，让学生在活动中体验，是实现有效品德教学的重要途径。
《从一粒米说起》一课的教学中，教师设计了一个“从一粒米算起”的活动。全班50人，每人一天浪费一粒米是50粒，学生觉得没什么；全校约有1500人，每人每天浪费一粒就是1500粒，也没多少；老师接着说，全国有13亿人口，每人一天浪费一粒米是多少?孩子们一下子算出来：13亿粒。按50粒米约重1克计算，13亿粒是多少?孩子们埋头计算后回答：“大概有36吨，足够我们全班同学从六年级吃到大学毕业了。”“哗——”课室里顿时沸腾起来，要节约不要浪费成了学生此刻的心声。再如品德与社会三年级《爷爷奶奶好》一课教学中，为帮助学生体验爷爷奶奶对自己的关爱，老师邀请几位爷爷奶奶来到课堂上，回答老师提出的问题：(1)您的孙子最喜欢吃什么?(2)您的孙子今年几岁了?(3)您的孙子生日是哪一天?老人们对答如流。之后，再让这几位老人家的孙子回答关于爷爷奶奶同样的问题，孩子们茫然了，全班的同学也都纷纷摇头说不知道。对比强烈的活动让孩子们受到了很大的震撼。爷爷奶奶对自己这样熟悉，这与他们平时对自己的关爱分不开，而自己却对他们一点也不了解!此时，孩子们的心中更真切地感受到老人家对自己的关爱多么地无微不至!于是，对老人们多点关心、多点关爱的情感便油然而生。在后面“爱的践行”活动中，有的孩子当着全班同学的面给爷爷奶奶献上一吻，感动得老人们泪珠在眼眶打滚；有的孩子深情地忏悔，说真不该平时对爷爷奶奶呼来唤去……
苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”学生的道德不是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的，活动体验，就是让我们从“心”开始，引领孩子在体验中学习，在学习活动中体验，从而使品德课堂教学真正收到实效。
三、发展性评价：有效课堂的保证
新课程强调对学生进行发展性评价。这就要求我们的评价必须立足学生的发展，贯穿于教学活动的每一个环节。让孩子们在激励中成长，在评价中发展，能使他们增强自信，激发潜能，确保良好道德品质的形成。
六年级品德与社会《新中国新气象》一课的教学中，一个小组的同学用条形统计图汇报了建国后我国农业的发展情况。条形统计图虽然画得不怎么样，但老师评价说：“你们能用学过的知识回答问题，真棒!”孩子们的脸上顿时露出了自信的微笑。当工业小组的同学展示他们搜集到的新中国的第一辆自行车图、第一枚手表图、第一辆拖拉机图、第一辆高级轿车图时，老师给予了这样的评语：“老师知道你们在找资料时遇到了很大的困难，但就如开国之初的中国人一样，遇到再大的困难也不轻言放弃，这是我们的民族精神。我佩服建国初的人民，也佩服你们小组的同学。”听了这激动人心的话，孩子们的学习积极性能不强吗?
用欣赏的目光看待学生，给予学生的是自信和勇气，是无穷的快乐。当然，开展发展性评价，不单单是课堂上老师的评语，还应从发展性评价机制、动态化的评价过程、注重质性的评价方法、多元化的评价对象等方面着力。只有立足于学生的发展进行评价，品德课堂的有效性才能得到保证。