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一、调研目的
（一）为了适应行业、区域经济发展，对专业方向进行动态调整，确保专业方向贴近市场、企业和学生，适应企业需求、学生需求，体现适时性，体现错位发展。
（二）建立完善的课程体系。通过调研论证企业参与、横向沟通、产学研一体化，进行教学模式改革和课程环境建设。
（三）通过调研及对专业职业能力分析（岗位分析），确立专业建设和发展的方向，为专业人才培养目标的定位、课程设置和课程标准的修订、教学模式的改革提供依据和帮助，提高我校数控技术应用专业人才培养质量及毕业生的就业质量。
二、调研分析
（一）岗位确定
通过对企业数控技术应用专业岗位群的调查，目前适合数控技术专业中职毕业生的岗位多为数控机床操作员、数控编程人员、数控机床的维护及维修人员等等。调查后分析确定出本专业毕业生任职岗位，主要是数控操作员、数控编程员；其次是数控机床的维护及维修人员、质检员，其发展岗位是技术主管；其他还有钳工、焊工、绘图员等。不同岗位表现出不同的能力要求。企业对一线员工的要求是具有较强的实际操作能力，设备维护维修的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）岗位能力分析
通过调研内容分析发现，数控行业技能型人才不仅要有较强的专业能力，还要有一定的素质要求。专业能力要求主要体现在：识图、绘图及测绘能力；准确选择和使用设备、刀具、夹具、量具能力；制定加工工艺与实施能力；编写数控加工程序能力；普通机床加工操作能力；数控机床加工操作能力；数控机床维护维修能力；CAD/CAM软件应用能力；产品质量控制能力；生产的组织与管理能力。
数控技术应用专业主要的岗位能力在企业及具体岗位上很重要，我们对数控加工企业的一些技术人员进行了调查，通过对多家数控加工企业及相关企业的技术岗位能力调查并分析，得到如下表所示。
（三）专业知识与技能使用分析
通过对专业岗位群的调查，针对学校开设课程的应用情况做了分析，下表为统计结果。根据结果显示，有些在学校专业设置中的核心课程，在企业实际使用中还不是十分突出。在企业实际应用中，对具体岗位所要求的专业知识比较有针对性，需求单一，其他基础专业课程的应用不是很明显。这就要求在专业课程設置上，既要保证岗位知识的需求又能保证基础课的作用。而进行课程体系的重组、教学内容的调整、教学方法的改革，合理的学时分配，才能适应数控行业对技能型人才的岗位能力要求，培养出高质量的实用技能型人才。
三、岗位能力分析总结
（一）对毕业生职业素养及专业能力的要求
1.接受调研的企业大部分都对学校学生的职业道德培养提出了明确的要求。学校要引导学生养成良好的职业习惯，加强学生的心理健康、思想品德、职业道德和责任意识等方面的教育工作，教育学生学会专业知识之前首先要学会做人，有良好的沟通和与人相处的能力。学校要培养学生良好的职业道德习惯，做到无论从事何种工作，首先要端正工作态度，具有敬业精神。敬业主要体现在用一种严肃严谨的态度对待自己的工作，认真负责，一心一意，任劳任怨，精益求精。同时学校也要注重学生自主自立的意识和创新意识的培养。
2.加强实习安全教育问题，使学生具备较强的职业道德和工作安全意识。在企业，每个员工上岗前都要经过工厂、车间和班组三级安全培训。建议学校重视学生的职业安全、法律、法规、制度和节能环保意识的培训，将这方面的内容增加到学生在校期间的课程体系当中。同时企业也表示愿意为学校提供这方面的培训。
3.由于许多学生就业后，机床的实际操作能力还不够，有些学生对机床也有畏惧心理，建议学校加大技能实训的课时比例，增强学生的实际操作能力。对于实训的内容，可以增加企业典型的工作任务，加强产品的加工；模拟企业的生产环境，真正使学生在校时就能够感受企业的工作场景，提升学生的专业能力与适应能力。
4.许多毕业生在就业过程中表现出以自我为中心，工作稳定性差，吃苦耐劳和钻研精神不够。建议学校在教学初期增加人生观，就业观、职业道德培训方面的课程教学内容。建议在教学过程中注重培养学生的团队精神、吃苦精神，在校期间进行就业教育。企业强调：学生职业生涯规划、职业意识和心态为第一位，知识技能为第二位。
（二）对学校课程设置和教学的要求
在课程设置上，企业建议学校增加企业的一些任务作为教学案例，使学生尽早了解企业的生产情况，并有针对性地增加实训的课时，减少与岗位不相关的课程，学校还要多邀请企业技术人员到学校讲课或做兼职教师；开设企业文化、企业生产工艺流程相关的课程及企业管理方面的课程，使学生更多地了解企业的文化，熟悉企业的管理模式，明确岗位职责。
（三）对人才培养的建议
1.对于学生阶段性的实习，企业认为要改变现在的模式，建立师带徒模式，加大实习的考核，同时逐渐加大实习深度，不要让阶段性实习走过场，让学生真正有收获。
企业认为需提高学生的就业能力和岗位竞争力，将顶岗实习作为就业前的培训，加大实训的力度，加大考核力度，将实习与就业挂钩，使学生必须把理论学习、校内实训、企业实习密切联系起来，同步进行。这对于培养学生的学习技能、就业意识、定位自己的职业规划有着重要的意义。
2.加强学校与企业的深度合作，密切开展校企之间的合作，拓展校企合作项目，提取典型工作任务转化为教学内容，更好地让企业深层次地参与到教学过程中。引产入校，引企入校，多种形式开展生产、教学及研发活动，校内学习和校外顶岗实习相结合，辅以“订单”班、“冠名”班等，达到提升人才质量的目的。
3.在校企密切合作基础上，应充分利用学校优质教学资源，进一步密切和企业的联系。若条件成熟，学校应能参与企业的技术改造，支持企业生产技术研发，力争出科研创新成果，而对企业较大的实际帮助也能更坚定企业关心和支持学校的决心。密切學校优质的实训资源和实际生产的关系，在保证学生训练的基础上，应加大各类设备设施的利用率，结合优秀学生、特长生培养，并进行部分产品的生产，则更能有效地节约实训成本，服务学校。
（一）为了适应行业、区域经济发展，对专业方向进行动态调整，确保专业方向贴近市场、企业和学生，适应企业需求、学生需求，体现适时性，体现错位发展。
（二）建立完善的课程体系。通过调研论证企业参与、横向沟通、产学研一体化，进行教学模式改革和课程环境建设。
（三）通过调研及对专业职业能力分析（岗位分析），确立专业建设和发展的方向，为专业人才培养目标的定位、课程设置和课程标准的修订、教学模式的改革提供依据和帮助，提高我校数控技术应用专业人才培养质量及毕业生的就业质量。
二、调研分析
（一）岗位确定
通过对企业数控技术应用专业岗位群的调查，目前适合数控技术专业中职毕业生的岗位多为数控机床操作员、数控编程人员、数控机床的维护及维修人员等等。调查后分析确定出本专业毕业生任职岗位，主要是数控操作员、数控编程员；其次是数控机床的维护及维修人员、质检员，其发展岗位是技术主管；其他还有钳工、焊工、绘图员等。不同岗位表现出不同的能力要求。企业对一线员工的要求是具有较强的实际操作能力，设备维护维修的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）岗位能力分析
通过调研内容分析发现，数控行业技能型人才不仅要有较强的专业能力，还要有一定的素质要求。专业能力要求主要体现在：识图、绘图及测绘能力；准确选择和使用设备、刀具、夹具、量具能力；制定加工工艺与实施能力；编写数控加工程序能力；普通机床加工操作能力；数控机床加工操作能力；数控机床维护维修能力；CAD/CAM软件应用能力；产品质量控制能力；生产的组织与管理能力。
数控技术应用专业主要的岗位能力在企业及具体岗位上很重要，我们对数控加工企业的一些技术人员进行了调查，通过对多家数控加工企业及相关企业的技术岗位能力调查并分析，得到如下表所示。
（三）专业知识与技能使用分析
通过对专业岗位群的调查，针对学校开设课程的应用情况做了分析，下表为统计结果。根据结果显示，有些在学校专业设置中的核心课程，在企业实际使用中还不是十分突出。在企业实际应用中，对具体岗位所要求的专业知识比较有针对性，需求单一，其他基础专业课程的应用不是很明显。这就要求在专业课程設置上，既要保证岗位知识的需求又能保证基础课的作用。而进行课程体系的重组、教学内容的调整、教学方法的改革，合理的学时分配，才能适应数控行业对技能型人才的岗位能力要求，培养出高质量的实用技能型人才。
三、岗位能力分析总结
（一）对毕业生职业素养及专业能力的要求
1.接受调研的企业大部分都对学校学生的职业道德培养提出了明确的要求。学校要引导学生养成良好的职业习惯，加强学生的心理健康、思想品德、职业道德和责任意识等方面的教育工作，教育学生学会专业知识之前首先要学会做人，有良好的沟通和与人相处的能力。学校要培养学生良好的职业道德习惯，做到无论从事何种工作，首先要端正工作态度，具有敬业精神。敬业主要体现在用一种严肃严谨的态度对待自己的工作，认真负责，一心一意，任劳任怨，精益求精。同时学校也要注重学生自主自立的意识和创新意识的培养。
2.加强实习安全教育问题，使学生具备较强的职业道德和工作安全意识。在企业，每个员工上岗前都要经过工厂、车间和班组三级安全培训。建议学校重视学生的职业安全、法律、法规、制度和节能环保意识的培训，将这方面的内容增加到学生在校期间的课程体系当中。同时企业也表示愿意为学校提供这方面的培训。
3.由于许多学生就业后，机床的实际操作能力还不够，有些学生对机床也有畏惧心理，建议学校加大技能实训的课时比例，增强学生的实际操作能力。对于实训的内容，可以增加企业典型的工作任务，加强产品的加工；模拟企业的生产环境，真正使学生在校时就能够感受企业的工作场景，提升学生的专业能力与适应能力。
4.许多毕业生在就业过程中表现出以自我为中心，工作稳定性差，吃苦耐劳和钻研精神不够。建议学校在教学初期增加人生观，就业观、职业道德培训方面的课程教学内容。建议在教学过程中注重培养学生的团队精神、吃苦精神，在校期间进行就业教育。企业强调：学生职业生涯规划、职业意识和心态为第一位，知识技能为第二位。
（二）对学校课程设置和教学的要求
在课程设置上，企业建议学校增加企业的一些任务作为教学案例，使学生尽早了解企业的生产情况，并有针对性地增加实训的课时，减少与岗位不相关的课程，学校还要多邀请企业技术人员到学校讲课或做兼职教师；开设企业文化、企业生产工艺流程相关的课程及企业管理方面的课程，使学生更多地了解企业的文化，熟悉企业的管理模式，明确岗位职责。
（三）对人才培养的建议
1.对于学生阶段性的实习，企业认为要改变现在的模式，建立师带徒模式，加大实习的考核，同时逐渐加大实习深度，不要让阶段性实习走过场，让学生真正有收获。
企业认为需提高学生的就业能力和岗位竞争力，将顶岗实习作为就业前的培训，加大实训的力度，加大考核力度，将实习与就业挂钩，使学生必须把理论学习、校内实训、企业实习密切联系起来，同步进行。这对于培养学生的学习技能、就业意识、定位自己的职业规划有着重要的意义。
2.加强学校与企业的深度合作，密切开展校企之间的合作，拓展校企合作项目，提取典型工作任务转化为教学内容，更好地让企业深层次地参与到教学过程中。引产入校，引企入校，多种形式开展生产、教学及研发活动，校内学习和校外顶岗实习相结合，辅以“订单”班、“冠名”班等，达到提升人才质量的目的。
3.在校企密切合作基础上，应充分利用学校优质教学资源，进一步密切和企业的联系。若条件成熟，学校应能参与企业的技术改造，支持企业生产技术研发，力争出科研创新成果，而对企业较大的实际帮助也能更坚定企业关心和支持学校的决心。密切學校优质的实训资源和实际生产的关系，在保证学生训练的基础上，应加大各类设备设施的利用率，结合优秀学生、特长生培养，并进行部分产品的生产，则更能有效地节约实训成本，服务学校。