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摘 要：为了提升微型学习共同体在小學课堂开展的有效性，避免“伪模式”，潍坊市奎文区圣荣小学高年级组展开了一个学期的教学探究工作。在实施过程中针对小组活动过于注重形式、导致课堂缺少精髓的现象，结合教学案例提出由“四人、六人”合作改为“两人”合作；发挥学生特长，优化微型学习共同体；教师及时给予点拨指导，细化小组分工；强化微型学习共同体规则，建立良好的评价机制等策略，在教学实践中产生了良好的效果。
关键词：微型学习共同体；形式；精髓
随着教育改革的不断推进，我们可以深刻地体会到与传统教学组织形式相比，微型学习共同体有很多优越性。“微型学习共同体”是一种合作学习方式，让学生在一定组建原则的指导下自由选择学习伙伴而组成风险共担、荣誉共享的学习小组。在小学课堂教学中微型学习共同体如何有效地在课堂里开展也是我们小学教师急切需要探究的问题。这一学期，为了提升微型学习共同体学习的有效性，避免“伪模式”，潍坊市奎文区圣荣小学高年级组展开了一个学期的教学研究工作。在实施微型学习共同体的过程中发现，在实施操作过程中特别容易出现小组活动过于注重形式、课堂缺少精髓这一严重现象。
例如，我听过一节“探究长方形的面积公式”的微型学习共同体新授课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发若干张A4纸，让学生发挥想象力，通过折梯形、三角形等图案来拼成一个长方形，进而推导出长方形的面积公式。但是在实施过程中小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作。学生一般能够联想到用三角形来拼成一个长方形，但是整个班里没有一个同学尝试用梯形来拼成长方形。没有发挥微型学习共同体的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。针对以上问题，我在教学过程中采取以下措施：
一、由“四人、六人”合作改为“两人”合作
在以前组建“微型学习共同体”建议四人或六人合作时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。但在小学实施中容易出现一种弊端：在组建四人或四人以上的多人小组时，总会出现小组内一部分学生被忽视，又加上学生自制能力差，没能真正突显“学生的主体地位”。因此，我们在实施微型学习共同体的过程中小组成员由“四人”改为“两人”。这样，既能真正做到突出学生的主体地位，又能体现“一帮一”的教学效果。经过后期的实践过程，我们发现两人合作的确能够避免很多形式主义，特别是曾经被忽略的学困生的成绩也有了明显的提升。
二、发挥学生特长，优化微型学习共同体
在课堂教学中，只有先让学生独立思考，才能充分发挥个体的学习优势。每一个学生都有他们自己的闪光点、擅长的科目，我们在实施微型学习共同体过程中也注意到学生不同科目之间的优劣。例如，在实际操作过程中我们把学生A和学生B组成微型学习共同体。学生A擅长数学但不擅长语文，学生B擅长语文而不擅长数学，这两个同学通过互助合作过程，学生A可以帮助学生B提高数学成绩，学生B可以帮助学生A提高语文成绩，这样结合学生特点取长补短、优势互补，小组组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，既为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，也有利于孩子从微型学习共同体中获得进步，同时增加合作乐趣。
三、教师及时给予点拨指导，细化小组分工
针对小学生自控能力不强、语言表达能力不够完善等特点，在开展数学微型学习共同体学习的时候，教师应该深入到小组中去，了解学生合作的效果、合作的进程等。特别是在讲解新课时，每一步需要小组每一位成员干什么都要明确规定，并在合作过程中指导学生。
例如，我在讲解两条直线的位置关系时，为了引出本节课的课题，设置了这么一个场景：
“请同学们拿出两只彩笔在桌面上随便撒，看能摆出哪几种情况？”
但是为了细化小组分工，我在PPT上做了如下分工：
“由一号同学拿出彩笔在桌面上随便撒，由二号同学负责画出一号同学摆出的图形。”
通过这么规定，避免了小组间成员为了撒彩笔、画图形而争论的场景，从而节省很多时间。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时高效的指导，帮助学生提高合作技巧，保证顺利地完成学习任务。
例如，在这节课的讲解过程中，相交有很多情况，特别是通过延长会相交这种特殊情况是很多孩子没有想到的，这时候就需要老师在学生合作的过程中给予引导、启发。
四、强化微型学习共同体规则，建立良好的评价机制
对不清楚任务的小组及时说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨。学生的微型学习共同体学习有了教师的参与、点拨、指导，避免了“华而不实”无效合作场面的出现，学生的合作才更得法、更有效。
评价机制不仅要抓学习效果，还要突出学习规范。例如，在活动过程中，哪一组同学违反了合作要求，哪一组同学违反了课堂秩序，根据学生表现及时做好加减分统计。根据学生表现，每个星期汇总成绩，每个班级制订绿色惩戒：表现好的小组成员每个人将会获得表扬信一张，或者跟老师合影，或者让家长或老师满足孩子的一个愿望，或者当值日班长，或者当课代表一天。这样孩子有了绿色惩戒约束自己，课堂合作效果就有了明显的提升。
微型学习共同体是一种开放性、自由性较强的学习方式，教师将课堂还给学生的同时，还要在最短时间内采取最有效的方法最大限度地调动学生主动参与的欲望和积极性，才能使微型学习共同体学习最大化地发挥它的实效性。
编辑 谢尾合
关键词：微型学习共同体；形式；精髓
随着教育改革的不断推进，我们可以深刻地体会到与传统教学组织形式相比，微型学习共同体有很多优越性。“微型学习共同体”是一种合作学习方式，让学生在一定组建原则的指导下自由选择学习伙伴而组成风险共担、荣誉共享的学习小组。在小学课堂教学中微型学习共同体如何有效地在课堂里开展也是我们小学教师急切需要探究的问题。这一学期，为了提升微型学习共同体学习的有效性，避免“伪模式”，潍坊市奎文区圣荣小学高年级组展开了一个学期的教学研究工作。在实施微型学习共同体的过程中发现，在实施操作过程中特别容易出现小组活动过于注重形式、课堂缺少精髓这一严重现象。
例如，我听过一节“探究长方形的面积公式”的微型学习共同体新授课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发若干张A4纸，让学生发挥想象力，通过折梯形、三角形等图案来拼成一个长方形，进而推导出长方形的面积公式。但是在实施过程中小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作。学生一般能够联想到用三角形来拼成一个长方形，但是整个班里没有一个同学尝试用梯形来拼成长方形。没有发挥微型学习共同体的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。针对以上问题，我在教学过程中采取以下措施：
一、由“四人、六人”合作改为“两人”合作
在以前组建“微型学习共同体”建议四人或六人合作时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。但在小学实施中容易出现一种弊端：在组建四人或四人以上的多人小组时，总会出现小组内一部分学生被忽视，又加上学生自制能力差，没能真正突显“学生的主体地位”。因此，我们在实施微型学习共同体的过程中小组成员由“四人”改为“两人”。这样，既能真正做到突出学生的主体地位，又能体现“一帮一”的教学效果。经过后期的实践过程，我们发现两人合作的确能够避免很多形式主义，特别是曾经被忽略的学困生的成绩也有了明显的提升。
二、发挥学生特长，优化微型学习共同体
在课堂教学中，只有先让学生独立思考，才能充分发挥个体的学习优势。每一个学生都有他们自己的闪光点、擅长的科目，我们在实施微型学习共同体过程中也注意到学生不同科目之间的优劣。例如，在实际操作过程中我们把学生A和学生B组成微型学习共同体。学生A擅长数学但不擅长语文，学生B擅长语文而不擅长数学，这两个同学通过互助合作过程，学生A可以帮助学生B提高数学成绩，学生B可以帮助学生A提高语文成绩，这样结合学生特点取长补短、优势互补，小组组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，既为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，也有利于孩子从微型学习共同体中获得进步，同时增加合作乐趣。
三、教师及时给予点拨指导，细化小组分工
针对小学生自控能力不强、语言表达能力不够完善等特点，在开展数学微型学习共同体学习的时候，教师应该深入到小组中去，了解学生合作的效果、合作的进程等。特别是在讲解新课时，每一步需要小组每一位成员干什么都要明确规定，并在合作过程中指导学生。
例如，我在讲解两条直线的位置关系时，为了引出本节课的课题，设置了这么一个场景：
“请同学们拿出两只彩笔在桌面上随便撒，看能摆出哪几种情况？”
但是为了细化小组分工，我在PPT上做了如下分工：
“由一号同学拿出彩笔在桌面上随便撒，由二号同学负责画出一号同学摆出的图形。”
通过这么规定，避免了小组间成员为了撒彩笔、画图形而争论的场景，从而节省很多时间。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时高效的指导，帮助学生提高合作技巧，保证顺利地完成学习任务。
例如，在这节课的讲解过程中，相交有很多情况，特别是通过延长会相交这种特殊情况是很多孩子没有想到的，这时候就需要老师在学生合作的过程中给予引导、启发。
四、强化微型学习共同体规则，建立良好的评价机制
对不清楚任务的小组及时说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨。学生的微型学习共同体学习有了教师的参与、点拨、指导，避免了“华而不实”无效合作场面的出现，学生的合作才更得法、更有效。
评价机制不仅要抓学习效果，还要突出学习规范。例如，在活动过程中，哪一组同学违反了合作要求，哪一组同学违反了课堂秩序，根据学生表现及时做好加减分统计。根据学生表现，每个星期汇总成绩，每个班级制订绿色惩戒：表现好的小组成员每个人将会获得表扬信一张，或者跟老师合影，或者让家长或老师满足孩子的一个愿望，或者当值日班长，或者当课代表一天。这样孩子有了绿色惩戒约束自己，课堂合作效果就有了明显的提升。
微型学习共同体是一种开放性、自由性较强的学习方式，教师将课堂还给学生的同时，还要在最短时间内采取最有效的方法最大限度地调动学生主动参与的欲望和积极性，才能使微型学习共同体学习最大化地发挥它的实效性。
编辑 谢尾合