摘 要 《水浒传》取材于民间英雄故事，故事的传奇性与人物形象的生动性是其突出的特点。高中语文教学要结合文本特点，对文本进行深入解读，以培养学生的语言运用及审美能力。人教版《语文》必修五小说单元选编的《水浒传》节选《林教头风雪山神庙》一文，就可以结合文本特色教会学生塑造人物的基本手法，欣赏《水浒传》过人的艺术技巧。这是语文核心素养与文本特色结合之下新的教学尝试。《林教头风雪山神庙》的教学可以通过分析伏笔、炼字等文本解读方法来概括人物形象，既能够对应高考考点，也能够带领学生走进文本内部，探秘文本，体验文学作品的艺术魅力。
　　 关键词 伏笔;炼字;文本解读;语文教学
　　高中语文教学最大的难点在于如何让学生自主阅读难度大、感情丰富的文本。高中语文教材选取的文本往往紧密结合历史、哲学、政治等内容，综合性强，理解难度大。要想在文史哲紧密结合、情感内涵丰富的高度上锻炼学生的阅读能力，除了必要的知识积累外，还需要融会贯通的思维能力和较强的文字感知能力。在《林教头风雪山神庙》一文的教学中，探究伏笔可以锻炼学生的逻辑思维能力，研习炼字可以培养学生的文字感知能力。
　　 一、伏笔：细致周密巧设计
　　 《水浒传》情节环环相扣，细节处理到位，使得情节逻辑严密、跌宕起伏，也使得置身其中的主人公形象丰富多彩、特征突出。课文节选的《林教头风雪山神庙》就是这方面的典范。情节环环紧扣，林冲个性突出、形象丰满。其中李小二夫妇与林冲的前缘，林冲的尖刀以及山神庙堵门的大石头等看似不经意的细节设置，都成为了人物形象及情节发展的有力推手，堪称伏笔当中的经典。
　　 课文节选的开头部分很长篇幅都在叙述林冲偶遇李小二夫妇，叙述李小二夫妇与林冲的前缘，详细描述此时开酒店的李小二夫妇如何热情报恩，看似与林冲雪夜上梁山的主线故事偏离，作者自己也提到“闲话休提”。但这一 “闲话”一方面更加丰富的展现了林冲正直热心的形象，但同时也为李小二帮林冲发现陆虞侯等人埋下了伏笔，推动了主线故事的发展。看似闲笔，实则逻辑严密，水到渠成。这一伏笔应该是学生最容易发现的一处。在教学实践当中，学生初读就会注意到“闲话休提”这几个字，就会产生“这么一大段‘闲话’到底有何作用？作者为什么要写这一段‘闲话’？”的疑问，教师立刻就可以从这处疑问入手，讲解《水浒传》中高妙的伏笔设置。
　　 再说尖刀，尖刀是林冲听说陆虞侯来到了沧州，甚至有可能在密谋害自己时，盛怒之下买来寻仇的，那么仇的具体内容是什么？这可以看出林冲最在乎的是什么？也就能够深入了解林冲的人物形象了。要想搞清楚“仇”的具体内容是什么，就要结合杀死陆虞侯时林冲的语言描写：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇，你如何这等害我！正是‘杀人可恕，情理难容’！”“奸贼，我自幼与你相交，今日到来害我，怎不干你事？且吃我一刀。”从中可以看出，林冲最看重的是情意二字，突出了林冲重情重义的性格特点。同时，他将关注点放在情义、情理上，对于不合理的阶级权利机构缺乏基本的反思，在开始面对高衙内、陆虞侯等人时一再的忍让也说明他性格里的怯懦、缺乏反思精神的一面。在决定寻仇时买的刀，中间奔赴草料场时并未提起，但是在复仇时突然出现，让人们出乎意料的同时深入思考。林冲在街上转了几天都没有找到陆虞侯时，渐渐将寻仇抛诸脑后，刀也从未出现，似乎林冲放松了警惕，到最后刀突然出现，人们才恍然大悟，原来林冲从未放松警惕，说明了他谨慎周密的个性。从教学的角度来说，一定有学生注意到林冲杀死陆虞侯时，将陆虞侯的心挖了出来，这与杀死差拨的手法不一样，这时候教师就可以顺势提到尖刀的伏笔，这样也符合最近发展区原理。同时，教师在学生初读时提出问题，回答了林冲与李小二夫妇的前缘的“闲笔”，基础较好的学生也许很快就会理解到“尖刀”也是另一伏笔。
　　 林冲在山神庙当中堵门的石头看似很不起眼，但却是一处精彩的伏笔，这一细节不仅再次印证了林冲谨慎周全的性格，从侧面写出当时风雪之大，使得陆虞侯三人到山神庙避雪显得更加顺理成章，并且与陆虞侯三人想进山神庙躲避风雪时推门没推动的细节相照应，说明这石头将陆虞侯三人挡在了庙门外，让林冲有机会得知了全部阴谋，推动了后续情节发展。故事疑竇丛生，扣人心弦。但由于这一处细节非常细微，学生很难发现，所以如何让学生注意到这一细节是教学时应考虑的重点。根据上课的不同顺序，可以借分析“尖刀”的伏笔让学生再仔细搜寻看似不起眼但却很耐人寻味的物件，让学生小组讨论，降低寻找难度。其次，可以在分析环境描写时让学生寻找有没有可以侧面反映风雪大的细节，也可以引导学生发现这块不起眼的“石头”。或者用最直接的提问：林冲是如何得知陆虞侯等人的阴谋的？或陆虞侯等人想要进山神庙躲避风雪，为什么没进去？这些问题设置的难度由高到低，可以根据学生学情以及教师风格进行选择。最后一个问题可以针对基础比较薄弱的学生，也可以作为前两个教学环节设计的补充追问，降低学生的思考难度。
　　 二、炼字：咬文嚼字韵悠长
　　 在传统语文教学中，炼字一般是出现在诗歌教学里面。但古典名著《水浒传》中一百单八将的人物形象个个鲜活，这都离不开作者高超的语言技巧。有时一词一字就可以活灵活现地塑造人物形象。比如：李小二夫妇视林冲为恩人，将林冲的事情当做自己的事关心，但他们是如何发现陆虞侯等人与其他客人的区别的呢？作者只用了一个“闪”字，就将陆虞侯等人做贼心虚的形象刻画得淋漓尽致。一个动词的准确运用不仅可以生动地塑造人物形象，还可以推动情节的发展。陆虞侯等人鬼鬼祟祟的“闪”进店中，还压低了嗓子说话，使得李小二夫妇第一时间注意到了他们，并为林冲通风报信，推动了后续情节的发展。
　　 林冲在山神庙当中听到外面起火的声音时，第一反应是“跳将起来”，一个“跳”字将林冲敏捷的反应及担忧、惊恐的情绪表现得淋漓尽致，林冲武艺高强但谨慎隐忍的形象跃然纸上，同时也从侧面反映了陆虞侯等人计谋的阴险毒辣，打准了草料看守职责的“七寸”。
　　 还有环境描写当中的字词也不容忽视：《林教头风雪山神庙》当中风雪这一环境描写的作用是小说的精彩所在，也是教学的重点。但对风雪的形容也很值得玩味。“那雪下的正紧”，这一“紧”字，将环境与情节联系起来，风雪狂暗示情况紧急、恶人猖狂。正是这些动词的准确运用，使得水浒人物个个活灵活现，情节流畅自然，张弛有度。对于小说炼字的教学是新的尝试，也是提升学生语感，培养阅读能力的一个全新角度。在具体问题设计及教学环节实施的过程中需要教师精心策划。个人认为可以与伏笔的教学切入口一致，从环境作用入手。在传统教学中，小说教学一直紧紧围绕三要素进行。环境描写的作用也会按照环境对人物、环境对情节、环境本身的作用三大角度进行考虑。在分析环境对情节的作用时可以从“紧”字出发，将环境对情节的渲染及推动作用表现出来，兼顾练字教学，让几大教学环节齐头并进，散而不乱。同时教师还可以节选其他的《水浒传》片段让学生欣赏《水浒传》用字用词、草灰蛇线的小说艺术。
　　 语文教学最大的特殊性就在于知识点的模糊性以及能力训练的长期性。语文教师一定要树立将语文当做文学、语言艺术来教，而非当做一个学科来教的理念，不能将眼光只盯在成绩上。数理化学科吃透了考纲、例题，就可以取得优异的教学成绩。但语文教师如果只盯着习题，结果一定是失败的。所以要求语文教师不仅要熟悉考纲与考试题型，也要对文字有极高的敏感度，对文学投入自己真正的热情。
　　 [作者通联：陕西安康中学高新分校]