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【摘要】改革开放以来，我国虽在词汇习得方面颇有成就，但这些研究很少涉及到中学生对已学教材的新课标词汇的习得情况。本文研究了中学生对七年级已学的《牛津初中英语》7A、7B教材中的英语新课标词汇的习得情况，旨在探讨他们的词汇量和一词多义习得情况。
【关键词】新课标词汇 词汇广度 一词多义
自二十世纪八十年代，我国开始了英语词汇方面的研究(桂诗春，1983；邓昭春、曾中平，1998；邵华，2002)，并已取得显著成果。这些研究得出的数据和结论为了解我国高校学生英语词汇量状况提供了较为科学的量化依据，但是目前以义务教育阶段的初中生为研究对象，并将词汇的广度和深度结合，考察初中生对已学教材中新课标词汇习得情况的研究甚少。
一、研究问题
1.八年级学生学完《牛津初中英语》7A、7B教材后词汇广度如何？
2.八年级学生对《牛津初中英语》7A、7B教材中的二级和五级新课标词汇的一词多义习得情况如何？
二、研究对象
本研究在常州市一所外国语学校里进行，抽取其中的两个刚进入八年级的班级作为研究对象，共90名学生。这两个班都为普通班，由同一老师担任英语教学工作。
三、研究工具
本研究采用的是由马广惠设计的7AB二级课标词汇学习情况调研卷和7AB五级课标词汇学习情况调研卷。词汇测试内容涉及到《牛津初中英语》7A、7B教材中的413个二级和626个五级课标词汇。
二级课标词汇测试卷从413个二级课标词汇中用SPSS随机抽取100个作为测试样本，其中80个用于无语境词义测试，20个用于有句子语境的一词多义测试。因此，100个样本词汇中的每一个代表4.13个词。五级课标词汇测试卷从626个五级课标词汇中用SPSS随机抽取100个作为测试样本，其中80个用于无语境词义测试，20个用于有句子语境的一词多义测试。
四、研究结果
1.词汇广度。研究发现，在八年级刚开学的时候，两个班的学生二级新课标词汇量平均为405.06词，占总词数(413)的98.1%。学生中最高水平为413.00词，最低水平为384.09词。这说明学生对已学教材中的二级词汇掌握情况较好。
学完七年级教材后，学生五级词汇量平均为451.00词，占总词数(626)的72%。学生中最高水平为600.96词，最低水平为219.10词，标准差为70.74词。与二级词汇相比，学生对五级词汇的掌握情况要逊色很多，学生之间的差距在不断拉大。
2.一词多义。在二级课标词汇测试卷的第二大题中，共有40个句子，要求学生用中文写出每一句子中黑体下划线的单词的词义，其中1-20个句子中黑体下划线的单词的词义是《牛津初中英语》7A、7B教材中出现的，21-40的则是考察学生对教材外的词义的掌握情况。如表3所示，在1-20个有语境的词义测试中，学生对教材内的词义掌握的情况较好，学生平均习得19.02词，占总词数(20)的95.1%。其中最大值20词，最小值15词，这说明学生习得教材内的词义情况较好。
然而，与教材内的词义相比，学生对测试卷中的21-40个教材外的词义掌握的情况则逊色很多。学生平均习得10.37词，占总词数(20)的51.9%。其中最大值15词，最小值5词。
在五级课标词汇测试卷的第二大题中，在20个有语境的五级词义测试中，学生在教材内的词义测试题中平均得分11.74，正确率达 58.7%。其中得分最高得18分，最少得4分。学生对教材外的词义平均得分5.29词，得分率26.5%。其中最大值14词，最小值1词。由此可见，在五级课标词汇的一词多义知识习得情况方面，学生之间的差距在逐渐形成并拉大。
五、结果
在八年级刚开学的时候，学生对《牛津初中英语》7A与7B教材中的二级词汇掌握情况较好，同学之间的二级词汇水平差异不大。但是，学生在五级新课标词汇水平之间的差距在不断扩大。
在一词多义方面，不论是二级词汇还是五级词汇，学生对词汇出现在教材中的词义掌握情况要比教材外的词义好。
学生对二级词汇和五级词汇的习得情况说明，在编写初中英语教材时，词汇广度上，教材中的课标词汇和基本词汇要达到甚至超过新课程标准要求的词汇量，并且“复现率”不能过低；在词汇深度上，教材应包括一些基本词汇在常用语义典型范式。
参考文献：
[1]杜诗春.中国学生英语词汇量调查[A].公共外语教学研究文集.1983.
[2]邓昭春,曾中平.本科生英语词汇量调查与教学思考[J].外语与外语教学.1998.
[3]邵华.普通高师院校学生大学英语四级阶段词汇水平实证研究[J].外语教学与研究.2002.
[4]雷宏友,李玲.陕西省高中英语词汇教学及习得现状研究[J].拉玛依学刊.2012.
[5]周琳.初中学生英语词汇学习策略的调查研究[D].内蒙古师范大学.2011.
【关键词】新课标词汇 词汇广度 一词多义
自二十世纪八十年代，我国开始了英语词汇方面的研究(桂诗春，1983；邓昭春、曾中平，1998；邵华，2002)，并已取得显著成果。这些研究得出的数据和结论为了解我国高校学生英语词汇量状况提供了较为科学的量化依据，但是目前以义务教育阶段的初中生为研究对象，并将词汇的广度和深度结合，考察初中生对已学教材中新课标词汇习得情况的研究甚少。
一、研究问题
1.八年级学生学完《牛津初中英语》7A、7B教材后词汇广度如何？
2.八年级学生对《牛津初中英语》7A、7B教材中的二级和五级新课标词汇的一词多义习得情况如何？
二、研究对象
本研究在常州市一所外国语学校里进行，抽取其中的两个刚进入八年级的班级作为研究对象，共90名学生。这两个班都为普通班，由同一老师担任英语教学工作。
三、研究工具
本研究采用的是由马广惠设计的7AB二级课标词汇学习情况调研卷和7AB五级课标词汇学习情况调研卷。词汇测试内容涉及到《牛津初中英语》7A、7B教材中的413个二级和626个五级课标词汇。
二级课标词汇测试卷从413个二级课标词汇中用SPSS随机抽取100个作为测试样本，其中80个用于无语境词义测试，20个用于有句子语境的一词多义测试。因此，100个样本词汇中的每一个代表4.13个词。五级课标词汇测试卷从626个五级课标词汇中用SPSS随机抽取100个作为测试样本，其中80个用于无语境词义测试，20个用于有句子语境的一词多义测试。
四、研究结果
1.词汇广度。研究发现，在八年级刚开学的时候，两个班的学生二级新课标词汇量平均为405.06词，占总词数(413)的98.1%。学生中最高水平为413.00词，最低水平为384.09词。这说明学生对已学教材中的二级词汇掌握情况较好。
学完七年级教材后，学生五级词汇量平均为451.00词，占总词数(626)的72%。学生中最高水平为600.96词，最低水平为219.10词，标准差为70.74词。与二级词汇相比，学生对五级词汇的掌握情况要逊色很多，学生之间的差距在不断拉大。
2.一词多义。在二级课标词汇测试卷的第二大题中，共有40个句子，要求学生用中文写出每一句子中黑体下划线的单词的词义，其中1-20个句子中黑体下划线的单词的词义是《牛津初中英语》7A、7B教材中出现的，21-40的则是考察学生对教材外的词义的掌握情况。如表3所示，在1-20个有语境的词义测试中，学生对教材内的词义掌握的情况较好，学生平均习得19.02词，占总词数(20)的95.1%。其中最大值20词，最小值15词，这说明学生习得教材内的词义情况较好。
然而，与教材内的词义相比，学生对测试卷中的21-40个教材外的词义掌握的情况则逊色很多。学生平均习得10.37词，占总词数(20)的51.9%。其中最大值15词，最小值5词。
在五级课标词汇测试卷的第二大题中，在20个有语境的五级词义测试中，学生在教材内的词义测试题中平均得分11.74，正确率达 58.7%。其中得分最高得18分，最少得4分。学生对教材外的词义平均得分5.29词，得分率26.5%。其中最大值14词，最小值1词。由此可见，在五级课标词汇的一词多义知识习得情况方面，学生之间的差距在逐渐形成并拉大。
五、结果
在八年级刚开学的时候，学生对《牛津初中英语》7A与7B教材中的二级词汇掌握情况较好，同学之间的二级词汇水平差异不大。但是，学生在五级新课标词汇水平之间的差距在不断扩大。
在一词多义方面，不论是二级词汇还是五级词汇，学生对词汇出现在教材中的词义掌握情况要比教材外的词义好。
学生对二级词汇和五级词汇的习得情况说明，在编写初中英语教材时，词汇广度上，教材中的课标词汇和基本词汇要达到甚至超过新课程标准要求的词汇量，并且“复现率”不能过低；在词汇深度上，教材应包括一些基本词汇在常用语义典型范式。
参考文献：
[1]杜诗春.中国学生英语词汇量调查[A].公共外语教学研究文集.1983.
[2]邓昭春,曾中平.本科生英语词汇量调查与教学思考[J].外语与外语教学.1998.
[3]邵华.普通高师院校学生大学英语四级阶段词汇水平实证研究[J].外语教学与研究.2002.
[4]雷宏友,李玲.陕西省高中英语词汇教学及习得现状研究[J].拉玛依学刊.2012.
[5]周琳.初中学生英语词汇学习策略的调查研究[D].内蒙古师范大学.2011.