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【摘 要】 如何在地理教学中发挥学生能动作用、培养学生创造性思维能力、增强学生的实践能力与应变能力是当前地理教师面临的迫切任务。产生于心理科学、教育科学基础上的“问题教学”理论和地理研究性学习为解决这一教学问题开辟了新的途径。
【关键词】 地理教学 学生素质 问题情景 研究性学习
学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验到地理知识的价值。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着人类的未来，个体的创新能力开辟着个体的未来。在地理教学中如何进行问题情景设置和能力培养，从而产生问题情景。这种以矛盾的冲突为基础的问题情景的产生和解决，将成为教学过程与学生发展的动力。地理研究性学习活动在动员学生全员参与的同时，应注重合作学习这样一种学习组织方式。合作既是学习的手段，也是学习的目的。因为许多地理问题的背景复杂、空间跨度大，需要依靠学习伙伴的集体智慧与分工协作。
一、利用对某一问题的不同观点，设置地理问题情景
1、通过当代伟人、专家学者对某一问题的不同观点的矛盾冲突，设置地理问题情景。有些地理问题，学生能普遍投入思考而个人智力又难以胜任，这时教师可以为学生提供足够的资料和信息，引导学生进行比较、分析，培养其辩证思维能力。例如：三峡工程是我国的跨世纪重大工程，它最早由孙中山先生在本世纪初提出，通过各专家学者反复论证在世纪末才开始建设。但三峡工程的建设会不会如一些学者所言对环境有影响，能否取得经济、社会和环境效益的统一的争论却一直未停。教师可以向学生介绍各专家学者的各种不同观点，并要求学生根据自己所掌握的地理学知识对不同观点进行比较、对比，从中找出共同点、不同点，乃至矛盾之处，最终独立作出自己的结论。在这一资料的综合、分析的过程中，学生在获得新知识的同时，也在实际操作中掌握了比较、对照等逻辑方式，提高了分析问题的能力。
2、利用学生对某一问题所持有的不同看法引起的矛盾冲突，设置地理问题情景。这种方法对激化学生的思维活动最有效，而且能提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。例如：课本在论述全球变暖将会对人类生存环境、社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响，并认为二氧化碳的“温室效应”是人类活动使大气严重污染的结果，是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。在学习这一内容时，有些学生会想：气候变暖是一件坏事吗？这时，教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，学生也能进行一些合理的想象：如南极大陆冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等。
3、抓住学生典型普遍错误，设置地理问题情景。例如：在进行方向判断时，教师发现，不少学生认为“凡是经度为东经度的任何地点都是在经度为西经度的任何地点的东方”。教师可利用这个典型普遍错误为依据设置一问题：位于40°N、120°E附近的北京在40°N、120°W附近的旧金山的什么方向？多数学生认为北京在旧金山的东方。教师再让学生根据世界政区图进行判断。从图上不难判断出北京应该是在旧金山的西方。这时，矛盾产生了。这一矛盾使学生产生了困惑，从而激发了其探索真知的欲望。
二、联系生产实践、生活实际，设置地理问题情景
许多地理知识都和国家经济建设、日常生活密切相关，教师完全可以从现实中提出一个课题，作为一种问题情景。创新的核心是思维，爱因斯坦从科学创造的角度指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上，或者实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度看旧的问题却需要有创造性想象力，而且标志着科学的进步。
三、分工合作，实施地理研究性学习
1、地理研究性学习应重视学生参与和合作学习。地理研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。教师只是扮演“指导者”和“帮助者”的角色，为学生创设一种有利于地理研究性学习活动的情境和途径。譬如：提供可参考的研究课题，建议应采取的调查方式及资料收集渠道，介绍一些资料整理与图表绘制方法等；学生是学习过程中的主人翁。学生自由组成研究小组、自我选择研究主题、自主设计调查方案和组织调查、自主分析资料和撰写论文。在学习活动中，学生除了选择和运用课本上的地理知识外，更主要的是广泛获取未经加工处理的第一手资料，并进行处理和提取信息，有效地表达、展示自己的研究成果。在学生们共同参与研究性学习的过程中，小组成员需要互相了解他人的个性，需要学习相互的交流与合作。这种合作既含有合作精神的培养也含有合作能力的培养。学生们要学会彼此尊重、相互理解、相互容忍；学生们还要学会表达自己的意见、倾听和说服他人的方式、方法；学生们还会在合作制定、执行研究方案等方面获得锻炼的机会。
现代科技与现代社会的发展使得人类面临的问题越来越复杂、越来越综合，而越来越细化的社会分工又限制了每个独立个体解决问题的能力和范围，通过合作学习与合作研究，学生们可以取长补短，顺利完成课题的研究，甚至还可以得到高质量的研究成果。所以，培养学生的合作意识、合作能力、分享意识、分享能力，体现了社会和时代的要求和发展趋势。如在“平谷城区农贸市场的调查分析”研究性学习活动中，该组同学共同研究了调查方案、问卷表格。并在同一时间内对位于不同地段的农贸市场进行问卷调查（交通状况、车流量、人流量、菜的种类、菜的来源、菜的价格、居民满意率等）。这一过程中，合作既是手段，也是目的。一方面可以提高调查的可信度，另一方面培养了合作精神与合作能力。在当今以独生子女为主的学生群体中，特别需要强化合作意识和合作能力。以提高他们的生存能力。
2、地理研究性学习重视过程中的感受、体验和实践能力。地理研究性学习的成果不一定像物理制作等活动那样带来有形的具体成果，学生通过一定时间的研究，更多的可能是提出一种见解，产生一个方案。其社会调查、实地考察的活动过程是学习者本身通过亲身实践获得的体验和感悟。这种直接体验中产生的感悟与阅读地理课本或听教师讲解产生的感悟效果是完全不同的。地理研究性学习将整个学习活动的过程看的比结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究结果幼稚可笑，不足称道。但这并不重要，因为学生通过诸如设计课题、查找资料、动手实践、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。能够让学生获得上述感受和体验，正是地理研究性学习的主要目的。因此，从这个意义上说地理研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。如高一十七班一研究小组在“平谷城区私人摩托车、农用三轮车用量的急速增加与大气污染”的调查中，通过上下班高峰时期在千里马、大龙环岛两个交通枢纽区的观察体验，切身体会到城区私人摩托车、农用三轮车数量剧增带来的严重大气污染后果，并因此提出了限制摩托车、农用三轮车上牌、规定行驶路线、强制性使用无铅汽油和在车辆排气管口处使用净化罩的几种方案。
总之，在地理教学中不断进行问题情景设置和能力培养，从而产生问题情景。这种以矛盾的冲突为基础的问题情景的产生和解决，将成为教学过程与学生发展的动力。学生在教师指导下，在规定的时间内，成为某一研究课题的提出者、设计者、实施者，学生真正被置于学习的主体地位，他的主观积极性得到了极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的、巨大的内在动力。这正是素质教育中以学生为主体原则的具体体现。
【关键词】 地理教学 学生素质 问题情景 研究性学习
学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验到地理知识的价值。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着人类的未来，个体的创新能力开辟着个体的未来。在地理教学中如何进行问题情景设置和能力培养，从而产生问题情景。这种以矛盾的冲突为基础的问题情景的产生和解决，将成为教学过程与学生发展的动力。地理研究性学习活动在动员学生全员参与的同时，应注重合作学习这样一种学习组织方式。合作既是学习的手段，也是学习的目的。因为许多地理问题的背景复杂、空间跨度大，需要依靠学习伙伴的集体智慧与分工协作。
一、利用对某一问题的不同观点，设置地理问题情景
1、通过当代伟人、专家学者对某一问题的不同观点的矛盾冲突，设置地理问题情景。有些地理问题，学生能普遍投入思考而个人智力又难以胜任，这时教师可以为学生提供足够的资料和信息，引导学生进行比较、分析，培养其辩证思维能力。例如：三峡工程是我国的跨世纪重大工程，它最早由孙中山先生在本世纪初提出，通过各专家学者反复论证在世纪末才开始建设。但三峡工程的建设会不会如一些学者所言对环境有影响，能否取得经济、社会和环境效益的统一的争论却一直未停。教师可以向学生介绍各专家学者的各种不同观点，并要求学生根据自己所掌握的地理学知识对不同观点进行比较、对比，从中找出共同点、不同点，乃至矛盾之处，最终独立作出自己的结论。在这一资料的综合、分析的过程中，学生在获得新知识的同时，也在实际操作中掌握了比较、对照等逻辑方式，提高了分析问题的能力。
2、利用学生对某一问题所持有的不同看法引起的矛盾冲突，设置地理问题情景。这种方法对激化学生的思维活动最有效，而且能提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。例如：课本在论述全球变暖将会对人类生存环境、社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响，并认为二氧化碳的“温室效应”是人类活动使大气严重污染的结果，是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。在学习这一内容时，有些学生会想：气候变暖是一件坏事吗？这时，教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，学生也能进行一些合理的想象：如南极大陆冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等。
3、抓住学生典型普遍错误，设置地理问题情景。例如：在进行方向判断时，教师发现，不少学生认为“凡是经度为东经度的任何地点都是在经度为西经度的任何地点的东方”。教师可利用这个典型普遍错误为依据设置一问题：位于40°N、120°E附近的北京在40°N、120°W附近的旧金山的什么方向？多数学生认为北京在旧金山的东方。教师再让学生根据世界政区图进行判断。从图上不难判断出北京应该是在旧金山的西方。这时，矛盾产生了。这一矛盾使学生产生了困惑，从而激发了其探索真知的欲望。
二、联系生产实践、生活实际，设置地理问题情景
许多地理知识都和国家经济建设、日常生活密切相关，教师完全可以从现实中提出一个课题，作为一种问题情景。创新的核心是思维，爱因斯坦从科学创造的角度指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上，或者实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度看旧的问题却需要有创造性想象力，而且标志着科学的进步。
三、分工合作，实施地理研究性学习
1、地理研究性学习应重视学生参与和合作学习。地理研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。教师只是扮演“指导者”和“帮助者”的角色，为学生创设一种有利于地理研究性学习活动的情境和途径。譬如：提供可参考的研究课题，建议应采取的调查方式及资料收集渠道，介绍一些资料整理与图表绘制方法等；学生是学习过程中的主人翁。学生自由组成研究小组、自我选择研究主题、自主设计调查方案和组织调查、自主分析资料和撰写论文。在学习活动中，学生除了选择和运用课本上的地理知识外，更主要的是广泛获取未经加工处理的第一手资料，并进行处理和提取信息，有效地表达、展示自己的研究成果。在学生们共同参与研究性学习的过程中，小组成员需要互相了解他人的个性，需要学习相互的交流与合作。这种合作既含有合作精神的培养也含有合作能力的培养。学生们要学会彼此尊重、相互理解、相互容忍；学生们还要学会表达自己的意见、倾听和说服他人的方式、方法；学生们还会在合作制定、执行研究方案等方面获得锻炼的机会。
现代科技与现代社会的发展使得人类面临的问题越来越复杂、越来越综合，而越来越细化的社会分工又限制了每个独立个体解决问题的能力和范围，通过合作学习与合作研究，学生们可以取长补短，顺利完成课题的研究，甚至还可以得到高质量的研究成果。所以，培养学生的合作意识、合作能力、分享意识、分享能力，体现了社会和时代的要求和发展趋势。如在“平谷城区农贸市场的调查分析”研究性学习活动中，该组同学共同研究了调查方案、问卷表格。并在同一时间内对位于不同地段的农贸市场进行问卷调查（交通状况、车流量、人流量、菜的种类、菜的来源、菜的价格、居民满意率等）。这一过程中，合作既是手段，也是目的。一方面可以提高调查的可信度，另一方面培养了合作精神与合作能力。在当今以独生子女为主的学生群体中，特别需要强化合作意识和合作能力。以提高他们的生存能力。
2、地理研究性学习重视过程中的感受、体验和实践能力。地理研究性学习的成果不一定像物理制作等活动那样带来有形的具体成果，学生通过一定时间的研究，更多的可能是提出一种见解，产生一个方案。其社会调查、实地考察的活动过程是学习者本身通过亲身实践获得的体验和感悟。这种直接体验中产生的感悟与阅读地理课本或听教师讲解产生的感悟效果是完全不同的。地理研究性学习将整个学习活动的过程看的比结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究结果幼稚可笑，不足称道。但这并不重要，因为学生通过诸如设计课题、查找资料、动手实践、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。能够让学生获得上述感受和体验，正是地理研究性学习的主要目的。因此，从这个意义上说地理研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。如高一十七班一研究小组在“平谷城区私人摩托车、农用三轮车用量的急速增加与大气污染”的调查中，通过上下班高峰时期在千里马、大龙环岛两个交通枢纽区的观察体验，切身体会到城区私人摩托车、农用三轮车数量剧增带来的严重大气污染后果，并因此提出了限制摩托车、农用三轮车上牌、规定行驶路线、强制性使用无铅汽油和在车辆排气管口处使用净化罩的几种方案。
总之，在地理教学中不断进行问题情景设置和能力培养，从而产生问题情景。这种以矛盾的冲突为基础的问题情景的产生和解决，将成为教学过程与学生发展的动力。学生在教师指导下，在规定的时间内，成为某一研究课题的提出者、设计者、实施者，学生真正被置于学习的主体地位，他的主观积极性得到了极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的、巨大的内在动力。这正是素质教育中以学生为主体原则的具体体现。