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【摘要】在对高校文科实验室建设的类型层次分析的基础上,重点探讨了专业工作室的创新机制。专业工作室的建立很好地带动文科专业的实践教学,将为文科专业的学生提供一个实践锻炼的有利平台。专业工作室建设运行突破了传统实验观念、传统的实验教学环境、传统师生关系、传统实验效果的检测,而建立起以实验为主导,以理论为基础的实验观念,以真题项目为驱动,汇集各种教学资源形成互动的教学环境;探索了一种着重素质能力培养的教学理念与模式,专业工作室的运行机制和实践效果检测方法。
对传统高校文科实验教学的研究发现,高校文科专业在以往的教学中都以理论教学为主,实践教学只是辅助的作用,使得文科专业教学实践性一直得不到真正的体现,文科专业的学生也一直得不到很强的实践锻炼。高校文科专业,如何转变观念,调整教学内容,改革教学手段和方法,加强文科实验室建设,促进大学生素质的提高是我们一个急待研究和解决的问题。在这种背景下开展了对高校文科实验室和专业工作室的探索研究,有利于应用型人才的培养。
1.高校文科实验室的现状分析
1.1 高校文科传统实验教学模式的应用状况分析
实验教学是培养学生动手能力的重要环节。但目前的实验教学存在着许多不尽如人意的问题,严重制约了学生动手能力的培养。高校实验室建设和实验教学活动是教学工作的一个重要组成部分,但实际上仅成为一种附属[1]。学生在实验室的主要任务是学习操作技能,重复一个既定的实验程序,得到一个静态的目标结论,被动地验证实验的特征。实验室很难为学生提供一些深层次的探索性、研究性实验题目,很难能以真题化锻炼出与社会接轨的人才。对现今实验室的现状分析,传统实验教学主要存在以下问题:
一是在教学方法上采取“讲实验”的方式,严重抑制了学生思维能力与智力开发。老师上课先讲解整个实验的全过程,并把详细的步骤一步一步地对学生解释,这样就会让很多学生放弃思考和理解实验目的及原理的机会,难以得到实践技能的锻炼。
二是在实验教学中采用“做实验”的方式,注重程序的模式化,学生做实验都依照实验指导书上“照单抓药”和“依葫芦画瓢”的方法。
三是实验教学中授课环境的固定化。实验课的完成一般都在规定的实验室里完成,而大多数知识的获得都是在实验室这样一种固定场所学习得到,十分单一,容易忘记。而文科专业的宽泛性特点让我们知道文科实验应该在不同的社会环境中锻炼得到。
我们清楚了解实验室对学生实践能力和创新能力的培养十分重要,被动的验证实验很难激发学生对实验实践现象的好奇心。在这种实验模式下建设的实验室,特别是一些文科实验室中,即使实验在数量、方式上有所改变,也仍然无法改变实验依附于理论课的附属性地位,而我们要使高校文科实验室真正提高学生的实践能力和创新能力,就应该改变实验从属于理论课的观念,建立以实验为主导,理论为基础的观念,切实引导探索性、研究性实验项目的发展。文科专业工作室正是在这种思想观念下而诞生的。
1.2 文科实验教学与实验室层次分析
针对高校文科专业实验课程的特点,实验室的建设可分为三个层次。高校文科专业实验课程相对于理科专业的实验课程来说,有其自身的独有特点:解决问题所需知识与理论一般较宽泛;创意设计和制作的途径一般较多;实验实训的定量分析及指标体系一般较模糊,难能精确;实验实训的效果评价一般难于准确定量精确确认等等。
就目前情况看高校的文科专业实验建设主要有以下三个层次:
1.2.1 基础型操作实验室
该类实验室主要承担文科专业中基础性的实验课程,它的建设主要是满足各专业公共的和基础性的课程实践实验学习,是相关专业都可以通用的一些传统的实验室。
1.2.2 专业型专门实验室
该类实验室主要承担某一专业某种必备知识能力的培养和实践,如广告类专业实验室中的平面设计实验室,它就是为了提高广告专业学生的平面广告设计能力而设立的一个专业实验室。新闻类专业实验室中的影视编辑制作实验室,就是为了提高新闻专业学生的影视编辑制作能力而建设的,它主要以验证性和探索性实验项目相结合实施对学生知识技能的培养。
1.2.3 文科专业工作室
这是我们正在探索中的较高层次的一类实验室。该类实验室主要承担某一方向专项技能的锻炼和培养,如广告类专业中的平面设计工作室,就是为了锻炼培养和提高广告专业学生的平面广告设计能力,在真题化的实践锤炼中提高学生综合素质和能力,和企业人才需求接轨,能胜任广告部门平面广告的设计制作工作。新闻类专业工作室中的影视动画工作室就是为了培养和提高新闻专业学生的影视编辑制作能力,使学生能胜任影视部门的影视拍摄和制作岗位的工作要求。
三个层次的实验室分布合理地解决了文科专业的各类不同难度的实验课程教学要求,它们相辅相成,有机结合,高低搭配,特别是专业工作室的建立,能解决我们文科专业实验中遇到的很多问题,大大提高实验实践的成效性。
1.3 专业工作室建设的必要性分析
根据调查研究分析,针对现今高校毕业生对自己在大学所学的专业知识在以后的工作中有无作用问题,有60%以上的学生回答是没有太大的作用。这值得我们反思,到底为什么在高校学的和社会上用的知识有这么大的差异性。应该说其原因在于高校教学中教的内容脱离了社会实际需求或是还没有让学生学会如何在实际工作中运用,缺乏在社会真实环境中锻炼的机会。而高校本身除了实习,见习和专题活动之外,在一般较长的日常教学时段里,很难得到这种锻炼的机会,但专业工作室能很好地解决这个问题。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用于生产实践,完成从书本到现实,从理论到实践,从知识到素养的飞跃。是否具有适应社会的能力和是否具有实践能力已成为衡量人才的重要标准,实际上也成为衡量大学教育质量的重要标准,故不可或缺不可替代。专业工作室真正突破了传统实验观念,实现建立以实验为主导,以理论为基础的一种新型的实验建设模式。文科专业工作室的运行突破了传统实验观念、传统实验教学环境、传统师生关系、传统实验效果的检测,形成了以真题化的项目为驱动,汇集各种教学资源的互动的教学环境;着重实践能力培养和实验实训效果检测,以实现应用型人才的培养目标。
2.文科专业工作室的构建模式和运行机制
2.1 专业工作室构建模式
模式是对某一种事项或实体作出的结构或功能性的一种直观简洁的描述。专业工作室作为一种新的实验教学和改革,是因为它真正意义上地解决了文科实验教学中的一些难题,这种突破,形成了一种新的教学模式、实验实训模式和新的应用型人才培养途径。
2.1.1 教学模式
专业工作室中的教学突破传统的教学模式,而形成一种教师与学生多对多的多向交流的教学模式。由传统实验里的老师对学生的双向模式发展为多向模式,不只老师和学生交流,学生与学生之间也可以交流学习和探讨。教与学的过程如图表1。
2.1.2 实验实训模式
专业工作室进行实验实训要进行“真题”化教学,即实践教学的内容取之于现实社会急待解决的真实课题。而实现这个我们就要进行一个一个专题项目的训练和总结来得到提高。实验实训过程如图表2。
2.1.3 应用型人才培养的新途径
专业工作室里学生学习完全区别于教室和实验室里的学习,以小组形式进行学习,每小组成员大约12至16人,积极主动地探索和交流问题,要把自己作为一名公司的员工一样来完成自己的工作,在规定的时间里完成项目任务,并实施点评和评价。 2.2 专业工作室的运行结构
图表3为专业工作室运行的整体结构示意图,从图表中可知专业工作室构成的主要内容,它们相互作用,相互影响,共同组成一个整体。
2.2.1 运行主体
它是专业工作室里的专业教师(学习主导)和专业学生(学习主体),老师拥有丰富的专业知识和指引学习方向,主导整个工作室模式运行,实现计划目标。学生具有基础性的专业知识,在项目驱动下,充满激情等待远航,采取行动,在群体互动合作中实现项目目标。
2.2.2 运行媒介平台
这是专业工作室的物质基础部分,能够方便整合各种人力资源、设备资源、学习资源的一个开放式团队型的软硬件平台。
2.2.3 运行环境
它是影响培养主体的各种客观条件,建设融洽的社会环境和自然环境。
2.2.4 运行效果
它是整个构建模式里不可缺的重要组成部分。专业工作室是否成功,培养出来的人才合不合格,都是需要进行检测和评价。其中最为主要的是项目完成情况和评价。
2.3 专业工作室实施的原则、方法与措施
2.3.1 实施原则
专业工作室内的教、学、做以如下原则来实施:
2.3.1.1 以行业运行的实际需求为目标,以行业实际运行机制为流程的原则
专业工作室是建立在同专业相配合的方向领域里的,专业工作室的教、学、做的内容及安排都与行业的需求相结合。广告专业工作室的划分和建设就是建立在广告学和广告行业的需求的基础上,它有它自己十分独特的内容和方法。专业工作室的运行流程也都是根据行业的实际运行机制来制定的,广告专业工作室分为创意策划工作室、平面设计工作室和动画制作工作室就是依据现今广告行业的流程和分工而制定的。
2.3.1.2 以理论与实践相结合为主导,以项目为驱动力的原则
专业工作室的建立是为了提高专业学生的实践能力,要建立在实践的基础上来展开对理论知识的深化,重理论轻实践的旧教育观念是课程教学及实验教学的根本障碍。应树立实践(实验)教学是提高高校教学质量主渠道的观念,使理论与实践紧密结合,带动教与学的全过程。以前实验室进行的单纯的实验操作,难以让学生得到现实社会的真正实践锻炼。通过真题化的项目,紧密联系社会需求,真正要培养学生们的实践能力,让他们走出校门就马上能上手。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用与生产实践,完成从书本到现实,从理论到实践的飞跃。培养学生是否能适应社会,是否具有实践能力,已成为衡量人才的重要标准,实际上也成为衡量大学质量的重要标准,故不可或缺不可替代。
2.3.1.3 以个人职场身份为岗位,以团队合作为互动学习的原则
学生进入专业工作室从教与学内容,教与学环境及教与学流程都是行业真题化的,学生则是以个人职场身份来完成教与学的任务,这样才能让学生以后更好更快的适应社会进入行业。在一个专业学科下我们按照内容设立3~6个专业工作室,而这些不同的工作室之间既有分工又有合作,他们的人员不同,实践锻炼的专项内容不同,但他们的行业技能能力的培养方式一致,教与学的过程一致,专业工作室进行的项目是靠多个工作室共同完成的。
2.3.2 “教·学·做”方法
2.3.2.1 案例分析法
为提高学生实际操作能力,专业工作室采用知识与案例相结合的教学模式,在教学的全过程中做到知识与案例相结合。把行业中的真题作为案例,由指导老师向学生展示真实性背景,提供大量背景材料,由学生和老师共同分析案例,提出实现案例的方法,从而培养学生们的分析能力、判断能力、解决问题的能力及专业技能操作能力。
2.3.2.2 项目驱动法
专业工作室以项目驱动为突破口,实现应用型人才培养。项目是老师与学生的连接点,是专业与行业的连接点,是理论与实践的连接点,是教学与需求的连接点。项目驱动给整个专业工作室带来了动力,项目驱动方法对理论的学习和应用带了能量。积极运用“项目驱动式”教学法,给专业工作室的运行全过程带来行动力。让学生参加项日开发,以提高学生的学习兴趣和动手能力,把所学的知识融会贯通,活学活用,增加实践经验。通过调查发现,这种方式取得了很好的效果,学生有一种很强的成就感。
2.3.2.3 建导法
建导法是一种参与性的领导技术和方法,对群体和个体进行建设性的引导与服务;按照专业化的程序和技术,对群体中的互动过程提供结构性帮助和步骤化的方法,探求发展的方向,激发行动的热情和责任,主持和引领群体(团队)活动使之达到最佳效果。建导法是一种新型的授课方式,是提高教育教学质量的催化剂;建导法是推进理论与实践的结合,培养学生理念思维、实践能力、创新能力、提高学生素质素养的极好方式。建导法可以有效地将学生在组织起来,进行团队合作与自主学习,并锻炼综合能力。打破学生在 “个体工作”的局面,弥补传统培养模式的不足[2]。
2.3.2.4 行动导向教学法是职业教育的一种新理念和方法,推广使用这种方法已经成为现代职业教育、培训的主流发展趋势
该方法最大的优点是充分突现了素质教育的本质——能力教育。行动导向教学以培养人的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,尊重学生的价值,弘扬个性,引导学生主动学习,联系实际问题学习,结合职业的本质学习,能真正提高劳动者的素质。在专业工作室的教学中就是以培养学生的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向来进行教学。
2.3.3 有效措施
为更好的让专业工作室实现其价值和功能,专业工作室须采取的措施有:
2.3.3.1 教师组成教学团队
为使项目驱动教学取得较好的效果,加强指导是保障教学质量的基础,结合相关专业教师和学生的基本情况,我们每个专业工作室都组成了教学团队来完成教学工作任务[3]。教师共同研究,重构课程体系,制定教学设计方案,设计教学模块和流程的工作任务。
2.3.3.2 学生划分学习小组
专业工作室教学采用任务驱动教学,结合具体条件,进行专业广告的设计训练。学生需要以工作室划分为若干个学习小组,比如策划与创意组、平面设计组、动画创作组及影视创作组,每个学习小组按照给定的不同条件进行创意策划、平面设计、动画工艺和影视设计。学习小组一般为12-16人,每组实施推选与轮换负责人,负责学生管理和设计任务的完成。
2.3.3.3 进行“教·学·做”的流程设计
针对每个专业工作室的环节,根据知识原理和项目的需求,提供项目的信息资料和目标要求,在认识和理解的基础上,运用知识解决实际问题,应用创造性思维,完成具体真实的项目。
2.3.3.4 项目提案会和项目评价
对项目采取提案方法,由专业老师对学生的提案进行指导。学生要对自己的预案和提案以个人或小组的形式进行创意阐述和沟通。指导老师与学生共同对提案和成果进行评点和评价,并选出最佳作品。
3.专业工作室实现的功能与价值
可以说,通过专业工作室一年多来的运作,对实验教学和学生实践动手能力的培养起到了十分重要作用,它带来了全新的实验教学改革。文科专业工作室的运行带来了以下几个方面的作用:
3.1 师-生互动的平台
专业工作室的教学模式是一种全新的教学模式,它让师生互动形成一种多向的交流,老师与学生,学生与学生都可以进行双向交流。专业工作室能够很好地做为师-生互动的平台,它能让师生之间在轻松自在的环境中,围绕某一主题有目标地在专业领域中平等地交流、讨论和启迪。
3.2 校-企联络的窗口
专业工作室里的学习内容都是真题化的,取自于社会行业中所需要解决的项目。专业工作室的运作也是模拟社会企业中完成项目的过程来设计的。比如广告专业工作室就是根据现实广告公司的工作大致包括创意和策划、平面设计与制作及动画设计与制作几大块进行分块组建的。
3.3 素质教育的创新
专业工作室教学新模式是素质教育的创新,它扬弃传统应试教育的刻板教学,换来的是自由平等的素质教学。以锻炼学生专业能力为目标,以培养学生专业素质为内容,以提升学生专业水平为过程,积极开拓着学生与专业相关素质的教育。
3.4 就业培训的突破
专业工作室学习动作是大学专业学生就业培训的一种突破。以往就业培训大部分都是脱离实际社会的环境来进行的,很难使学生真正地得到就业的能力。而专业工作室完全是根据社会专业公司的模式来的,很多锻炼的内容都是专业公司进行的业务项目,通过这样的就业培训才能使学生真正得到就业的能力。
实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用到生产实践,完成从书本到现实,从理论到实践,从知识到素养的飞跃。学生是否能适应社会,是否具有实践能力,已成为衡量人才的重要标准。高校文科专业工作室的建立能够很好地培养学生适应社会,使学生具有实践能力。高校文科专业工作室的运行形成了以实验为主导,以理论为基础的实验观念;形成了以工作室为媒介平台,以各种教学资料为辅的教学环境;着重实践能力培养;出现多对多的多向交流的师生关系。专业工作室运行的基础是教师必须要有很好的理论与实践能力,学生要具有一定专业知识能力的高年级学生,专科学生可以在大二下学期开始,本科学生可以在大三下学期开始进入为期半年或一年的专业工作室学习。通过我们的实践和探索,本文所指专业工作室的建设和推广的范围,应在于文科专业实践性比较强的专业课程或方向课程的教学,它能有效实现教与学的目标,它是专业学科人才培养的一个重要基地,是培养应用型人才的一个有效途径。
参考文献
[1]李伊荇,侯文海.浅谈高校实验室建设的不足与完善[J].
[2]王炎蔚.合作、参与、效率——试论建导法在研究生教育中的运用[J].
[3]黄大权.合作学习中的合作需要探究[J].
[4]杨杰明,曲朝阳.浅谈软件项目驱动教学法中项目的设计[EB/OL].http://www.studa.net/Education/081014/1441016.html.2008-10-14.
[5]熊淡宁.谈行动导向教学法[EB/OL]. http://www.govyi.com/lunwen/2008/200812/277542_2.shtml.2008-12-5
[6]邵培仁.传播学[M].北京:高等教育出版社,2005.
[7]王文,周苏,胡兴桥.多媒体技术实验[M].北京:科学出版社.
作者简介:吴圣华(1982—),男,江西吉安人,南昌理工学院传媒系实验中心主任,从事广告实践教学理论研究,影像编导与制作。
对传统高校文科实验教学的研究发现,高校文科专业在以往的教学中都以理论教学为主,实践教学只是辅助的作用,使得文科专业教学实践性一直得不到真正的体现,文科专业的学生也一直得不到很强的实践锻炼。高校文科专业,如何转变观念,调整教学内容,改革教学手段和方法,加强文科实验室建设,促进大学生素质的提高是我们一个急待研究和解决的问题。在这种背景下开展了对高校文科实验室和专业工作室的探索研究,有利于应用型人才的培养。
1.高校文科实验室的现状分析
1.1 高校文科传统实验教学模式的应用状况分析
实验教学是培养学生动手能力的重要环节。但目前的实验教学存在着许多不尽如人意的问题,严重制约了学生动手能力的培养。高校实验室建设和实验教学活动是教学工作的一个重要组成部分,但实际上仅成为一种附属[1]。学生在实验室的主要任务是学习操作技能,重复一个既定的实验程序,得到一个静态的目标结论,被动地验证实验的特征。实验室很难为学生提供一些深层次的探索性、研究性实验题目,很难能以真题化锻炼出与社会接轨的人才。对现今实验室的现状分析,传统实验教学主要存在以下问题:
一是在教学方法上采取“讲实验”的方式,严重抑制了学生思维能力与智力开发。老师上课先讲解整个实验的全过程,并把详细的步骤一步一步地对学生解释,这样就会让很多学生放弃思考和理解实验目的及原理的机会,难以得到实践技能的锻炼。
二是在实验教学中采用“做实验”的方式,注重程序的模式化,学生做实验都依照实验指导书上“照单抓药”和“依葫芦画瓢”的方法。
三是实验教学中授课环境的固定化。实验课的完成一般都在规定的实验室里完成,而大多数知识的获得都是在实验室这样一种固定场所学习得到,十分单一,容易忘记。而文科专业的宽泛性特点让我们知道文科实验应该在不同的社会环境中锻炼得到。
我们清楚了解实验室对学生实践能力和创新能力的培养十分重要,被动的验证实验很难激发学生对实验实践现象的好奇心。在这种实验模式下建设的实验室,特别是一些文科实验室中,即使实验在数量、方式上有所改变,也仍然无法改变实验依附于理论课的附属性地位,而我们要使高校文科实验室真正提高学生的实践能力和创新能力,就应该改变实验从属于理论课的观念,建立以实验为主导,理论为基础的观念,切实引导探索性、研究性实验项目的发展。文科专业工作室正是在这种思想观念下而诞生的。
1.2 文科实验教学与实验室层次分析
针对高校文科专业实验课程的特点,实验室的建设可分为三个层次。高校文科专业实验课程相对于理科专业的实验课程来说,有其自身的独有特点:解决问题所需知识与理论一般较宽泛;创意设计和制作的途径一般较多;实验实训的定量分析及指标体系一般较模糊,难能精确;实验实训的效果评价一般难于准确定量精确确认等等。
就目前情况看高校的文科专业实验建设主要有以下三个层次:
1.2.1 基础型操作实验室
该类实验室主要承担文科专业中基础性的实验课程,它的建设主要是满足各专业公共的和基础性的课程实践实验学习,是相关专业都可以通用的一些传统的实验室。
1.2.2 专业型专门实验室
该类实验室主要承担某一专业某种必备知识能力的培养和实践,如广告类专业实验室中的平面设计实验室,它就是为了提高广告专业学生的平面广告设计能力而设立的一个专业实验室。新闻类专业实验室中的影视编辑制作实验室,就是为了提高新闻专业学生的影视编辑制作能力而建设的,它主要以验证性和探索性实验项目相结合实施对学生知识技能的培养。
1.2.3 文科专业工作室
这是我们正在探索中的较高层次的一类实验室。该类实验室主要承担某一方向专项技能的锻炼和培养,如广告类专业中的平面设计工作室,就是为了锻炼培养和提高广告专业学生的平面广告设计能力,在真题化的实践锤炼中提高学生综合素质和能力,和企业人才需求接轨,能胜任广告部门平面广告的设计制作工作。新闻类专业工作室中的影视动画工作室就是为了培养和提高新闻专业学生的影视编辑制作能力,使学生能胜任影视部门的影视拍摄和制作岗位的工作要求。
三个层次的实验室分布合理地解决了文科专业的各类不同难度的实验课程教学要求,它们相辅相成,有机结合,高低搭配,特别是专业工作室的建立,能解决我们文科专业实验中遇到的很多问题,大大提高实验实践的成效性。
1.3 专业工作室建设的必要性分析
根据调查研究分析,针对现今高校毕业生对自己在大学所学的专业知识在以后的工作中有无作用问题,有60%以上的学生回答是没有太大的作用。这值得我们反思,到底为什么在高校学的和社会上用的知识有这么大的差异性。应该说其原因在于高校教学中教的内容脱离了社会实际需求或是还没有让学生学会如何在实际工作中运用,缺乏在社会真实环境中锻炼的机会。而高校本身除了实习,见习和专题活动之外,在一般较长的日常教学时段里,很难得到这种锻炼的机会,但专业工作室能很好地解决这个问题。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用于生产实践,完成从书本到现实,从理论到实践,从知识到素养的飞跃。是否具有适应社会的能力和是否具有实践能力已成为衡量人才的重要标准,实际上也成为衡量大学教育质量的重要标准,故不可或缺不可替代。专业工作室真正突破了传统实验观念,实现建立以实验为主导,以理论为基础的一种新型的实验建设模式。文科专业工作室的运行突破了传统实验观念、传统实验教学环境、传统师生关系、传统实验效果的检测,形成了以真题化的项目为驱动,汇集各种教学资源的互动的教学环境;着重实践能力培养和实验实训效果检测,以实现应用型人才的培养目标。
2.文科专业工作室的构建模式和运行机制
2.1 专业工作室构建模式
模式是对某一种事项或实体作出的结构或功能性的一种直观简洁的描述。专业工作室作为一种新的实验教学和改革,是因为它真正意义上地解决了文科实验教学中的一些难题,这种突破,形成了一种新的教学模式、实验实训模式和新的应用型人才培养途径。
2.1.1 教学模式
专业工作室中的教学突破传统的教学模式,而形成一种教师与学生多对多的多向交流的教学模式。由传统实验里的老师对学生的双向模式发展为多向模式,不只老师和学生交流,学生与学生之间也可以交流学习和探讨。教与学的过程如图表1。
2.1.2 实验实训模式
专业工作室进行实验实训要进行“真题”化教学,即实践教学的内容取之于现实社会急待解决的真实课题。而实现这个我们就要进行一个一个专题项目的训练和总结来得到提高。实验实训过程如图表2。
2.1.3 应用型人才培养的新途径
专业工作室里学生学习完全区别于教室和实验室里的学习,以小组形式进行学习,每小组成员大约12至16人,积极主动地探索和交流问题,要把自己作为一名公司的员工一样来完成自己的工作,在规定的时间里完成项目任务,并实施点评和评价。 2.2 专业工作室的运行结构
图表3为专业工作室运行的整体结构示意图,从图表中可知专业工作室构成的主要内容,它们相互作用,相互影响,共同组成一个整体。
2.2.1 运行主体
它是专业工作室里的专业教师(学习主导)和专业学生(学习主体),老师拥有丰富的专业知识和指引学习方向,主导整个工作室模式运行,实现计划目标。学生具有基础性的专业知识,在项目驱动下,充满激情等待远航,采取行动,在群体互动合作中实现项目目标。
2.2.2 运行媒介平台
这是专业工作室的物质基础部分,能够方便整合各种人力资源、设备资源、学习资源的一个开放式团队型的软硬件平台。
2.2.3 运行环境
它是影响培养主体的各种客观条件,建设融洽的社会环境和自然环境。
2.2.4 运行效果
它是整个构建模式里不可缺的重要组成部分。专业工作室是否成功,培养出来的人才合不合格,都是需要进行检测和评价。其中最为主要的是项目完成情况和评价。
2.3 专业工作室实施的原则、方法与措施
2.3.1 实施原则
专业工作室内的教、学、做以如下原则来实施:
2.3.1.1 以行业运行的实际需求为目标,以行业实际运行机制为流程的原则
专业工作室是建立在同专业相配合的方向领域里的,专业工作室的教、学、做的内容及安排都与行业的需求相结合。广告专业工作室的划分和建设就是建立在广告学和广告行业的需求的基础上,它有它自己十分独特的内容和方法。专业工作室的运行流程也都是根据行业的实际运行机制来制定的,广告专业工作室分为创意策划工作室、平面设计工作室和动画制作工作室就是依据现今广告行业的流程和分工而制定的。
2.3.1.2 以理论与实践相结合为主导,以项目为驱动力的原则
专业工作室的建立是为了提高专业学生的实践能力,要建立在实践的基础上来展开对理论知识的深化,重理论轻实践的旧教育观念是课程教学及实验教学的根本障碍。应树立实践(实验)教学是提高高校教学质量主渠道的观念,使理论与实践紧密结合,带动教与学的全过程。以前实验室进行的单纯的实验操作,难以让学生得到现实社会的真正实践锻炼。通过真题化的项目,紧密联系社会需求,真正要培养学生们的实践能力,让他们走出校门就马上能上手。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用与生产实践,完成从书本到现实,从理论到实践的飞跃。培养学生是否能适应社会,是否具有实践能力,已成为衡量人才的重要标准,实际上也成为衡量大学质量的重要标准,故不可或缺不可替代。
2.3.1.3 以个人职场身份为岗位,以团队合作为互动学习的原则
学生进入专业工作室从教与学内容,教与学环境及教与学流程都是行业真题化的,学生则是以个人职场身份来完成教与学的任务,这样才能让学生以后更好更快的适应社会进入行业。在一个专业学科下我们按照内容设立3~6个专业工作室,而这些不同的工作室之间既有分工又有合作,他们的人员不同,实践锻炼的专项内容不同,但他们的行业技能能力的培养方式一致,教与学的过程一致,专业工作室进行的项目是靠多个工作室共同完成的。
2.3.2 “教·学·做”方法
2.3.2.1 案例分析法
为提高学生实际操作能力,专业工作室采用知识与案例相结合的教学模式,在教学的全过程中做到知识与案例相结合。把行业中的真题作为案例,由指导老师向学生展示真实性背景,提供大量背景材料,由学生和老师共同分析案例,提出实现案例的方法,从而培养学生们的分析能力、判断能力、解决问题的能力及专业技能操作能力。
2.3.2.2 项目驱动法
专业工作室以项目驱动为突破口,实现应用型人才培养。项目是老师与学生的连接点,是专业与行业的连接点,是理论与实践的连接点,是教学与需求的连接点。项目驱动给整个专业工作室带来了动力,项目驱动方法对理论的学习和应用带了能量。积极运用“项目驱动式”教学法,给专业工作室的运行全过程带来行动力。让学生参加项日开发,以提高学生的学习兴趣和动手能力,把所学的知识融会贯通,活学活用,增加实践经验。通过调查发现,这种方式取得了很好的效果,学生有一种很强的成就感。
2.3.2.3 建导法
建导法是一种参与性的领导技术和方法,对群体和个体进行建设性的引导与服务;按照专业化的程序和技术,对群体中的互动过程提供结构性帮助和步骤化的方法,探求发展的方向,激发行动的热情和责任,主持和引领群体(团队)活动使之达到最佳效果。建导法是一种新型的授课方式,是提高教育教学质量的催化剂;建导法是推进理论与实践的结合,培养学生理念思维、实践能力、创新能力、提高学生素质素养的极好方式。建导法可以有效地将学生在组织起来,进行团队合作与自主学习,并锻炼综合能力。打破学生在 “个体工作”的局面,弥补传统培养模式的不足[2]。
2.3.2.4 行动导向教学法是职业教育的一种新理念和方法,推广使用这种方法已经成为现代职业教育、培训的主流发展趋势
该方法最大的优点是充分突现了素质教育的本质——能力教育。行动导向教学以培养人的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,尊重学生的价值,弘扬个性,引导学生主动学习,联系实际问题学习,结合职业的本质学习,能真正提高劳动者的素质。在专业工作室的教学中就是以培养学生的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向来进行教学。
2.3.3 有效措施
为更好的让专业工作室实现其价值和功能,专业工作室须采取的措施有:
2.3.3.1 教师组成教学团队
为使项目驱动教学取得较好的效果,加强指导是保障教学质量的基础,结合相关专业教师和学生的基本情况,我们每个专业工作室都组成了教学团队来完成教学工作任务[3]。教师共同研究,重构课程体系,制定教学设计方案,设计教学模块和流程的工作任务。
2.3.3.2 学生划分学习小组
专业工作室教学采用任务驱动教学,结合具体条件,进行专业广告的设计训练。学生需要以工作室划分为若干个学习小组,比如策划与创意组、平面设计组、动画创作组及影视创作组,每个学习小组按照给定的不同条件进行创意策划、平面设计、动画工艺和影视设计。学习小组一般为12-16人,每组实施推选与轮换负责人,负责学生管理和设计任务的完成。
2.3.3.3 进行“教·学·做”的流程设计
针对每个专业工作室的环节,根据知识原理和项目的需求,提供项目的信息资料和目标要求,在认识和理解的基础上,运用知识解决实际问题,应用创造性思维,完成具体真实的项目。
2.3.3.4 项目提案会和项目评价
对项目采取提案方法,由专业老师对学生的提案进行指导。学生要对自己的预案和提案以个人或小组的形式进行创意阐述和沟通。指导老师与学生共同对提案和成果进行评点和评价,并选出最佳作品。
3.专业工作室实现的功能与价值
可以说,通过专业工作室一年多来的运作,对实验教学和学生实践动手能力的培养起到了十分重要作用,它带来了全新的实验教学改革。文科专业工作室的运行带来了以下几个方面的作用:
3.1 师-生互动的平台
专业工作室的教学模式是一种全新的教学模式,它让师生互动形成一种多向的交流,老师与学生,学生与学生都可以进行双向交流。专业工作室能够很好地做为师-生互动的平台,它能让师生之间在轻松自在的环境中,围绕某一主题有目标地在专业领域中平等地交流、讨论和启迪。
3.2 校-企联络的窗口
专业工作室里的学习内容都是真题化的,取自于社会行业中所需要解决的项目。专业工作室的运作也是模拟社会企业中完成项目的过程来设计的。比如广告专业工作室就是根据现实广告公司的工作大致包括创意和策划、平面设计与制作及动画设计与制作几大块进行分块组建的。
3.3 素质教育的创新
专业工作室教学新模式是素质教育的创新,它扬弃传统应试教育的刻板教学,换来的是自由平等的素质教学。以锻炼学生专业能力为目标,以培养学生专业素质为内容,以提升学生专业水平为过程,积极开拓着学生与专业相关素质的教育。
3.4 就业培训的突破
专业工作室学习动作是大学专业学生就业培训的一种突破。以往就业培训大部分都是脱离实际社会的环境来进行的,很难使学生真正地得到就业的能力。而专业工作室完全是根据社会专业公司的模式来的,很多锻炼的内容都是专业公司进行的业务项目,通过这样的就业培训才能使学生真正得到就业的能力。
实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用到生产实践,完成从书本到现实,从理论到实践,从知识到素养的飞跃。学生是否能适应社会,是否具有实践能力,已成为衡量人才的重要标准。高校文科专业工作室的建立能够很好地培养学生适应社会,使学生具有实践能力。高校文科专业工作室的运行形成了以实验为主导,以理论为基础的实验观念;形成了以工作室为媒介平台,以各种教学资料为辅的教学环境;着重实践能力培养;出现多对多的多向交流的师生关系。专业工作室运行的基础是教师必须要有很好的理论与实践能力,学生要具有一定专业知识能力的高年级学生,专科学生可以在大二下学期开始,本科学生可以在大三下学期开始进入为期半年或一年的专业工作室学习。通过我们的实践和探索,本文所指专业工作室的建设和推广的范围,应在于文科专业实践性比较强的专业课程或方向课程的教学,它能有效实现教与学的目标,它是专业学科人才培养的一个重要基地,是培养应用型人才的一个有效途径。
参考文献
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作者简介:吴圣华(1982—),男,江西吉安人,南昌理工学院传媒系实验中心主任,从事广告实践教学理论研究,影像编导与制作。