一、创造和创新的关系
　　
　　关于“创造”与“创新”的定义，《现代汉语词典》的解释是：“创造”是指“想出新方法、建立新理论，做出新的成绩或东西”，“创新”是指“抛开旧的，创造新的”。在此，“创造”和“创新”都有一个“创”字，都含有开始的意思。“创造”与“创新”的相同点都是指人所具有的思考能力，并通过反映解决问题的过程，而产生新的富有成效的结果。这就是说这两个词意思比较接近，有时的确可以互用。“创造”与“创新”的不同点仅是表现在其程度上的差异，“创造”是建立在独创的基础上，强调的是“第一”，“从无到有”，难度比较大，层次也比较高，一般多应用在知识、概念、理论、艺术等方面。而“创新”则是在原有的基础上，有“由旧到新”的意思，一般多应用在技术、方法、产品等方面。其实，日常媒体中经常使用的“创造”包含有“创新”的意思，“创新”也包含有“创造”的意思。也就是说，创造是最高层次的创新，创新是在原来创造基础上的再创造。
　　
　　二、创新和继承的关系
　　
　　关于“继承“的定义，《现代汉语词典》的解释是“后人继续做前人遗留下来的事业”。创新与继承的关系是事物发展过程中两个对立统一的方面，可以说是互相依存、互相贯通的。即就是说，继承是创新的前提，是原有基础的延续，是一种储存的手段。但继承也并不是墨守成规、前后相继和兼收并蓄的，而是充满着能动的扬弃和批判精神。创新则是与时俱进，是在原有基础上有新的作为。由此可见，继承是基础，继承是为了更好的发展，没有继承就难于有创新，任何创新也都是在原有的基础上进行的，没有继承，创新就成为无源之水，无本之木。因此，我们要正确认识继承，更要重视创新，只有创新，事物才能发展，社会才能进步。尤其在目前新课程改革的条件下，处理好继承和创新的关系就显得格外重要。比如：“双基”教学目标还要不要？讲授式教学还保留吗？培养学生记忆知识的方法还必要吗？其答案显然是肯定的。创新不是名词翻新，不是穿新鞋走老路，更不是形式上的标新立异，如果为了创新，就把多年积累的成功经验也弃之不要，这是极其错误的。目前在教育方面的创新应主要表现在：以人的发展为本、个性化教育、终身教育等教育理念的创新；自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的创新；“学生不再是知识的容器”、教要服从于学，为学生服务等教学方式的创新；“多一把尺子多一批好学生”、“多元评价”等教育评价方式的创新等等。总之，在创新与继承的关系问题上，如果还有人认为“继承比创新更重要”或“创新比继承更重要”其实都是片面的。
　　
　　三、创新教育和素质教育的关系
　　
　　关于创新教育和素质教育的关系，目前有几种说法。第一种说法，创新教育是对素质教育的进一步发展，是素质教育的逻辑延伸。第二种说法，创新教育是素质教育的核心，是实施素质教育的关键。第三种说法，创新教育是实施素质教育的最高形式。究竟何为创新教育？何为素质教育呢？两者的关系又怎样呢？创新教育“是以培养人的创造精神和创造能力为基本价值取向的教育实践”。其核心是培养学生的创新意识、创新精神和创造能力的一种教育模式。素质教育是以提高全民族素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本的现代教育模式。仅从两者的定义上讲，创新教育和素质教育并无本质的区别，而且其根本目标也是一致的，都是培养人的活动。但素质教育是培养人的全面的基本素质，而创新教育则是在人的全面素质的基础上，不断形成和发展进而培养人的创新素质。这就是说，素质教育是创新教育的基础，创新教育是素质教育的核心，是素质教育的进一步具体和细化，两者应是整体与部分的关系。在此，如果还有人把创新教育当作素质教育的全部，并可以取代素质教育，或者认为创新教育是比素质教育更高一级的教育，则是完全错误的。
　　
　　四、学生创新与教师创新的关系
　　
　　


　　在教育实践中，学生是创新的主体，教师是创新的主导。学生的创新主要在于教师对其进行创新素质的培养。从这个意上讲，实行创新教育教师是关键，教师的思想如果受传统观念约束太重，“师道尊严”意识浓厚，唯我独尊，则会对学生声色俱厉，学生必定在态度上唯命是从，行为上循规蹈矩“不敢越雷池半步”，其观念肯定僵化、保守。长期的“听话教育”，必然导致了“在学校里是好学生，在家里是好孩子，在社会上是好公民”的“三好现象”的结果。具备“三好现象”的学生则肯定无个性可言，也很难具有一定的创新能力。正如著名教育家尼尔波斯特曼所说的“孩子入学时像个问号，毕业时像个句号”。这种教育的结果不能不说是学校教育的悲哀。因此，创新教育关键的因素在于教师，只要教师具有创新型的素质，才能培养出创新型的学生。作为一个创新型的教师，一要有创新的观念，才能激发学生的创新意识和创新精神；二要有合理的知识结构，才能给学生奠定创新所需的坚实基础知识；三要有健康、平和的心理，积极保护好学生的好奇心和创造激情；四要具备一定的创新能力，在日常的教育教学行为中，不时给学生新颖、鲜活的刺激，要给学生做出创新的榜样。对于教育创新，一些人有不同的看法，认为学生的创新能力是学生自己摸索的，不是教师教育培养的，这种说法其实是过于片面的。一般地说，创新不是教而得之的，但学生的思维品质与其探索精神却与其所受教育是不可分割的。在科学发展史上，英国物理学家约瑟夫·汤姆森和欧斯特﹒卢瑟福就培养了17位诺贝尔奖获得者，这难道说这些学生的创新能力与其恩师教育、培养无关吗？可见，创新型的教师确实能够培养出来创新型的学生。
　　
　　五、培养少数精英创新与培养全体学生创新的关系
　　
　　创新教育不只是培养少数精英的教育，而是一种面向全体学生的素质教育。对此，人民教育家陶行知在《创造宣言》中曾经指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这就深刻地说明了创造力是人人皆有，并不是少数精英的专利。其实，每一个人都有创新的潜能，只要提供适当的教育活动，提供适宜的创新条件和环境，都有可能成为某些方面的杰出人才。历史上许多重大发明和创造有的就是外行人或残疾者搞出来的。例如：柯达彩色胶卷的发明人乔治伊斯曼原是一个银行的记帐员；充气轮胎的发明者约翰布埃德邓洛普原是一个兽医；爱迪生曾是一个辍学的孩子，被认为脑袋愚笨但却成了举世无双的发明大王；残疾科学家霍金凭借惊人的毅力，克服常人难以想象的困难，创立了太阳的“黑洞理论”被誉为与爱因斯坦、牛顿齐名的科学家；最近又有媒体报道，安徽有一农民自筹巨资，正在研制令人难以想象的产品——飞碟，无论他的研究结果如何，他所具有的这种无畏的气慨和艰苦创新的精神确实是让人感动的。这些事实无非说明这样一个道理，创造力少数精英人才具备，普通的人才也具有，专职研究人员具备，非专职研究人员也具有，正常的人具备，非正常的人也具有。每一个人都有一定的创造和创新特长，只不过表现的创造和创新特长在不同的领域各有不同罢了。
　　综上所述，创新教育也是一种素质教育。在创新教育中，要培养学生的创新意识和创新精神，教师首先要具有创新意识，要面向全体学生，要授学生“渔鱼之法”，培养学生学会“点金术”，并要鼓励学生大胆想象，大胆创造，同时教师也应注意与学生一同成长。只有这样，才能使创新教育真正落到实处。