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【摘 要】思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是一种将思维具体化、可视化的方法。在语文阅读教学中，借助思维导图有助于学生理清思维脉络，提高阅读理解能力，促进语文素养和思维品质的形成。也可以让整个教学更加富有活力。可见，在小学中年级语文阅读教学中运用思维导图极为重要。
【关键词】思维导图；小学中年级；语文课堂；阅读教学
语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。在阅读教学中引入思维导图，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，提高学生的阅读理解能力，促进学生提高语文素养和思维品质。也可以让整个教学更加富有活力，让学生在掌握基本知识与技能的同时，发展与提高思维能力，实现学生知识、技能与情感的全面发展。
现结合具体教学实践，谈谈思维导图在小学中年级语文阅读教学中的运用。
一、运用于课前预习，让学生的自学过程可视化
预习是语文教学中一个很重要却容易被教师和学生忽略的环节。一是学生不知道如何预习，不愿进行预习；二是老师尽管布置了预习任务，也很少对预习作业进行检查、反馈和评价，无法从学生的预习中得知学生的学习情况。
对于三年级的学生来说，预习时完成对字词句的自学是一大重要内容。《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础……也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”在阅读教学中，借助思维导图的直观性，能有效提高课前预习的效果。初学思维导图时，笔者指导学生先将课题写在中间，通过五个一级分支来预习课文：1. 需要注意字音的字；2. 需要注意字形的字；3. 需要注意字义的字；4. 不理解的词；5. 课文的主要内容。这样学生在预习的时候就有一定的目的性和针对性。慢慢地这五个一级分支并不能满足他们对预习的需要，部分自学能力较强的学生开始进行二级分支，比如：在字音方面会继续划分为需要注意平翘舌的字音、需要注意前后鼻音的字音、容易混淆的同音字等；在字形方面会继续划分为部首相同的生字、部件相似的形近字等；在字义方面会继续划分出近义词、反义词，甚至通过查资料了解一个字的字形演变，从而了解该字的本义和引申义……对字词句的整理归纳，能有效提高识字教学的效率。同时在预习时，通过在思维导图上列举关键词的方式，归纳课文的主要内容，能更好地帮助学生进行文本的阅读与理解。借助思维导图预习，学生思维的过程能清晰地呈现在纸上，教师可以通过快速检查了解学生的预习情况，确实不失为一个好方法。
二、运用于课堂教学，让学生的阅读理解高效化
学生在钻研文本的过程中，积极主动思考，梳理作者的思路，加深对文本的理解和体验，自然能有所感悟。一开始教学生运用思维导图，笔者选择了较简单的写景文章，因为写景文章结构清晰，一般是“总—分—总”结构，那么在绘制思维导图时就能很清晰地进行一级分支：开头、中间、结尾。如人教版三年级上册《秋天的雨》一课，开头第一段总概括写“秋天的雨，是一把钥匙”，很容易就能提取关键词“钥匙”。结尾第五段总结写“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”，提取的关键词就是“丰收的歌”和“欢乐的歌”。中间部分分别写到了秋天的雨的颜色、气味、声音等方面，从文章中也很容易提取出关键词“颜料”“气味”“小喇叭”。完成了第一级的分支，于是开始第二级的分支，拿中间部分来说，文章第二段写“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，后面就详细写到了“黄色”“红色”“金黄色”“橙红色”“紫红、淡黄、雪白”，分别对应的是“银杏树”“枫树”“田野”“果树”“菊花”。而文章作者对这些景物都用了比喻，于是顺理成章就能把思维导图延伸至第四级分支，对应的是“扇子”“邮票”“海洋”……层层递进，思路清晰，一目了然，让学生在读中抓住關键词，再抓住关键词来绘制思维导图。根据思维导图背诵课文，使理解和背诵变得轻松容易，学生也养成了抓住关键词学习和理解课文的好习惯。
对于思维导图的运用，也可以抽取文章的其中一部分进行分析绘制，同样有助于学生对课文重点段落的理解。如三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，笔者把文章第三、四自然段写海底的内容抽取出来，借助思维导图引导学生学习，一级分支有“珊瑚”“海参”“大龙虾”“鱼”这四种海底生物，接下来的二级、三级分支学生边朗读课文边小组讨论，很快就能根据不同的海底生物的特点，用思维导图表示出来，每个分支都有相应的关键词。结合思维导图，学生可以在堂上10分钟内完成这一部分的学习以及背诵，效果非常明显。
因此，根据教学的重难点，利用思维导图的导向作用，能很好地帮助学生学习按游览顺序的记叙方式来描绘事物和表达情感，学习有条理的叙述表达，从而更有效地达到教学目标。
三、运用于单元整合，让学生的整体知识系统化
“单元整体教学的重组与构建”是当前小学中高年段语文教学改革的重要方向，这就要求学生必须具备把握整组课文的能力。现行人教版小学语文教材都是以专题单元的形式进行编排，教师可以通过设计思维导图整合文本信息，直观再现。学生既可以借助思维导图从整体上把握文章结构，感知整组课文的内容，学习新知，提升预习能力；又可以利用思维导图将头脑中零散的知识点串联起来，帮助自己把握整组课文的知识脉络，由一个点延伸开来，将信息整合到一起，提升归纳能力，达到巩固效果。这不仅有利于学生对基本语言知识点的理解与掌握，实现学生对文本的深刻解读，而且能培养学生的抽象思维，对于学生的知识与技能都是一大提升。
实践证明，语文阅读教学中思维导图的运用为教学带来了生机与活力，在阅读中运用思维导图分析，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，能使复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，培养学生的思维能力。绘制思维导图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。
【关键词】思维导图；小学中年级；语文课堂；阅读教学
语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。在阅读教学中引入思维导图，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，提高学生的阅读理解能力，促进学生提高语文素养和思维品质。也可以让整个教学更加富有活力，让学生在掌握基本知识与技能的同时，发展与提高思维能力，实现学生知识、技能与情感的全面发展。
现结合具体教学实践，谈谈思维导图在小学中年级语文阅读教学中的运用。
一、运用于课前预习，让学生的自学过程可视化
预习是语文教学中一个很重要却容易被教师和学生忽略的环节。一是学生不知道如何预习，不愿进行预习；二是老师尽管布置了预习任务，也很少对预习作业进行检查、反馈和评价，无法从学生的预习中得知学生的学习情况。
对于三年级的学生来说，预习时完成对字词句的自学是一大重要内容。《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础……也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”在阅读教学中，借助思维导图的直观性，能有效提高课前预习的效果。初学思维导图时，笔者指导学生先将课题写在中间，通过五个一级分支来预习课文：1. 需要注意字音的字；2. 需要注意字形的字；3. 需要注意字义的字；4. 不理解的词；5. 课文的主要内容。这样学生在预习的时候就有一定的目的性和针对性。慢慢地这五个一级分支并不能满足他们对预习的需要，部分自学能力较强的学生开始进行二级分支，比如：在字音方面会继续划分为需要注意平翘舌的字音、需要注意前后鼻音的字音、容易混淆的同音字等；在字形方面会继续划分为部首相同的生字、部件相似的形近字等；在字义方面会继续划分出近义词、反义词，甚至通过查资料了解一个字的字形演变，从而了解该字的本义和引申义……对字词句的整理归纳，能有效提高识字教学的效率。同时在预习时，通过在思维导图上列举关键词的方式，归纳课文的主要内容，能更好地帮助学生进行文本的阅读与理解。借助思维导图预习，学生思维的过程能清晰地呈现在纸上，教师可以通过快速检查了解学生的预习情况，确实不失为一个好方法。
二、运用于课堂教学，让学生的阅读理解高效化
学生在钻研文本的过程中，积极主动思考，梳理作者的思路，加深对文本的理解和体验，自然能有所感悟。一开始教学生运用思维导图，笔者选择了较简单的写景文章，因为写景文章结构清晰，一般是“总—分—总”结构，那么在绘制思维导图时就能很清晰地进行一级分支：开头、中间、结尾。如人教版三年级上册《秋天的雨》一课，开头第一段总概括写“秋天的雨，是一把钥匙”，很容易就能提取关键词“钥匙”。结尾第五段总结写“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”，提取的关键词就是“丰收的歌”和“欢乐的歌”。中间部分分别写到了秋天的雨的颜色、气味、声音等方面，从文章中也很容易提取出关键词“颜料”“气味”“小喇叭”。完成了第一级的分支，于是开始第二级的分支，拿中间部分来说，文章第二段写“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，后面就详细写到了“黄色”“红色”“金黄色”“橙红色”“紫红、淡黄、雪白”，分别对应的是“银杏树”“枫树”“田野”“果树”“菊花”。而文章作者对这些景物都用了比喻，于是顺理成章就能把思维导图延伸至第四级分支，对应的是“扇子”“邮票”“海洋”……层层递进，思路清晰，一目了然，让学生在读中抓住關键词，再抓住关键词来绘制思维导图。根据思维导图背诵课文，使理解和背诵变得轻松容易，学生也养成了抓住关键词学习和理解课文的好习惯。
对于思维导图的运用，也可以抽取文章的其中一部分进行分析绘制，同样有助于学生对课文重点段落的理解。如三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，笔者把文章第三、四自然段写海底的内容抽取出来，借助思维导图引导学生学习，一级分支有“珊瑚”“海参”“大龙虾”“鱼”这四种海底生物，接下来的二级、三级分支学生边朗读课文边小组讨论，很快就能根据不同的海底生物的特点，用思维导图表示出来，每个分支都有相应的关键词。结合思维导图，学生可以在堂上10分钟内完成这一部分的学习以及背诵，效果非常明显。
因此，根据教学的重难点，利用思维导图的导向作用，能很好地帮助学生学习按游览顺序的记叙方式来描绘事物和表达情感，学习有条理的叙述表达，从而更有效地达到教学目标。
三、运用于单元整合，让学生的整体知识系统化
“单元整体教学的重组与构建”是当前小学中高年段语文教学改革的重要方向，这就要求学生必须具备把握整组课文的能力。现行人教版小学语文教材都是以专题单元的形式进行编排，教师可以通过设计思维导图整合文本信息，直观再现。学生既可以借助思维导图从整体上把握文章结构，感知整组课文的内容，学习新知，提升预习能力；又可以利用思维导图将头脑中零散的知识点串联起来，帮助自己把握整组课文的知识脉络，由一个点延伸开来，将信息整合到一起，提升归纳能力，达到巩固效果。这不仅有利于学生对基本语言知识点的理解与掌握，实现学生对文本的深刻解读，而且能培养学生的抽象思维，对于学生的知识与技能都是一大提升。
实践证明，语文阅读教学中思维导图的运用为教学带来了生机与活力，在阅读中运用思维导图分析，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，能使复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，培养学生的思维能力。绘制思维导图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。