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探究性学习是新课程倡导的一种学习方式。美国教育家杜威在20世纪初期提出的“做中学”，其实质内涵就是探究性学习。20世纪中叶，美国生物学家施瓦布经过多年研究曾总结出“探究式教学法”。我国学者从上世纪70年代初期也开始研究探究式教学，主张探究性学习的宗旨在于强调学生是学习的“主角”，教师要为学生的探究性学习构建有效平台，学生应通过有效的探究性学习活动掌握生物科学知识，培养探究能力，形成探究的品格。
有趣的实验探究
探究性学习具有实践性的特点，以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，主动探究。因此，在生物教学中，教师要注重将学生置于动态、开放、生动、多元的学习氛围之中，而这会在实验探究活动中表现得淋漓尽致。同时，实验探究的指导要有计划性、严谨性与目的性，以充分调动学生积极参与、主动探究。教师首先要让学生明确实验探究的目的。如初中生物实验“显微镜的构造和使用”是以探究训练基本技能为主的；“探究种子的成分”是以探究基础知识为主的实验；“观察叶的结构”既要验证基础知识，又要训练制作徒手切片的基本技能的综合实验。教师还应更周密安排探究实验的计划，精选教学媒体。
做好实验课前的准备，首先必须做好实验材料的准备，有时必须在不影响教材整体知识体系的同时，适当打乱章节次序，合理调换安排，重新整合教材，以确保实验能高质量地完成。实验器材要及时配备全，避免到时措手不及。即使已多次演示过的实验，也要课前有效预设，这样才能做到心中有数，不出差错、少出差错。其次，精心选择适当的教学媒体，改革、优化实验教学辅助手段，确保在有限的时间内圆满完成每堂实验课的学习目标。备好实验教案，强化学生参与意识。实验教案是教师上课的依据，只有认真写好教案，才能对实验的重点，学生探究学习的难点、迷惑点做到了若指掌。只有仔细推敲实验步骤方法，才能让学生切实掌握好操作要领及实验成败的关键，只有在每次实验中，抓住本次实验的特点展开启导，学生们才会对有关步骤进行细心的操作探究，以保证实验的顺利进行，学生们的实验技能、实验技巧才会得到一定的提升，从而形成科学、严谨、周密的思维训练，只有在实验教学的备课中有意识地强化学生的参与意识，尽量给学生创设探究与发现的机会，才能激发学生对科学的探究心理，提升学生的科学素养。
学生进行实验探究应遵循一定的科学原理，严格按照有关步骤进行。如在教学“细胞吸水原理”时，教师应让学生通过实验操作，自主或合作探究出细胞的吸水原理与失水原理，形成实事求是的科学态度和科学的思维方式。
有效的模型探究
教师创设一定的教学情境，学生根据模型动手探究，通过“做科学”来学习科学，根据探究的结果进行小组讨论，学生在有趣的“做”中认识、体验不断深入，个性在合作学习中不断得到良性发展。用模型探究有利于学生主动目标的达成。学生利用模型探究必须按照严密的步骤进行。
如在《人体的呼吸》教学时，教师要让学生在模拟呼吸运动试验的基础上，探究、分析胸廓的变化与人体完成呼吸的关系，进而培养学生自主、合作、探究学习的能力。教师可以引发学生进行探究：“把自己的手放在胸的两侧、胸前、胸后会有什么样的感觉？”学生们通过自主探究或合作探究会惊奇地发现人们胸部的变化规律。教师可告诉学生“这就是呼吸运动。”教师可以继续引发学生进行探究：“大家有疑问吗？”有的学生会说：“呼吸运动为什么会发生？”教师面带微笑地引导学生：“请大家细细探究是什么变化才导致呼吸运动的发生呢？”有学生会回答：“是肌肉的力量。”教师继续启发学生：“大家有好的办法来探寻答案吗？”学生经过合作、讨论、探究后得出要制作模拟呼吸运动的模型来探究。教师因势指导学生用课前准备的细线、气球、剪刀、吸管、橡皮膜、透明胶带等材料制作模拟呼吸运动的装置。学生们制作好后分合作探究学习小组，借助于模型探究如下问题：①塑料瓶、气球、橡皮膜分别代表什么？②手向下拉橡皮膜，“胸廓”的容积如何变化？“肺”的容积如何变化？③向上顶橡皮膜，“胸廓”的容积如何变化？“肺”的容积如何变化？④问题二与问题三，哪个模拟了呼气过程？哪个模拟了吸气过程？学生们经过合作探究得出了相应的科学结论。另外，“探究鸟卵的结构与功能”“自制生态瓶探究生态系统的成分与各成分的功能”也可以让学生利用模型开展探究性学习。
有序的史实探究
生命科学的本质在科学家的探索中一步步被揭开；人们会享受到生命科学的幸福，同时，人们也会利用生命科学改造自然、改造社会、推动社会的进步与发展。要帮助学生形成这些观点，可以用有序的史实进行探究性学习。比如，在《血的循环》的教学中，要让学生会描述血液循环的途径。教师可以引导学生作如下探究：“人生病会输水，输的水到哪里去了呢？输的水在人体内如何行进呢？会沿着怎样的线路行进呢？”教师不妨用哈维发现血液循环的史实资料引导、启发学生们进一步探究出血液循环系统的组成。科学的发展离不开人们的大胆质疑、创新。用史实让学生探究，可让学生认识到自然科学需要科学家不断去探索、去付出心血改造自然，服务人类。另外，“细胞”“光合作用”“传染病”的学习也可让学生利用史实进行探究性学习。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学）
有趣的实验探究
探究性学习具有实践性的特点，以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，主动探究。因此，在生物教学中，教师要注重将学生置于动态、开放、生动、多元的学习氛围之中，而这会在实验探究活动中表现得淋漓尽致。同时，实验探究的指导要有计划性、严谨性与目的性，以充分调动学生积极参与、主动探究。教师首先要让学生明确实验探究的目的。如初中生物实验“显微镜的构造和使用”是以探究训练基本技能为主的；“探究种子的成分”是以探究基础知识为主的实验；“观察叶的结构”既要验证基础知识，又要训练制作徒手切片的基本技能的综合实验。教师还应更周密安排探究实验的计划，精选教学媒体。
做好实验课前的准备，首先必须做好实验材料的准备，有时必须在不影响教材整体知识体系的同时，适当打乱章节次序，合理调换安排，重新整合教材，以确保实验能高质量地完成。实验器材要及时配备全，避免到时措手不及。即使已多次演示过的实验，也要课前有效预设，这样才能做到心中有数，不出差错、少出差错。其次，精心选择适当的教学媒体，改革、优化实验教学辅助手段，确保在有限的时间内圆满完成每堂实验课的学习目标。备好实验教案，强化学生参与意识。实验教案是教师上课的依据，只有认真写好教案，才能对实验的重点，学生探究学习的难点、迷惑点做到了若指掌。只有仔细推敲实验步骤方法，才能让学生切实掌握好操作要领及实验成败的关键，只有在每次实验中，抓住本次实验的特点展开启导，学生们才会对有关步骤进行细心的操作探究，以保证实验的顺利进行，学生们的实验技能、实验技巧才会得到一定的提升，从而形成科学、严谨、周密的思维训练，只有在实验教学的备课中有意识地强化学生的参与意识，尽量给学生创设探究与发现的机会，才能激发学生对科学的探究心理，提升学生的科学素养。
学生进行实验探究应遵循一定的科学原理，严格按照有关步骤进行。如在教学“细胞吸水原理”时，教师应让学生通过实验操作，自主或合作探究出细胞的吸水原理与失水原理，形成实事求是的科学态度和科学的思维方式。
有效的模型探究
教师创设一定的教学情境，学生根据模型动手探究，通过“做科学”来学习科学，根据探究的结果进行小组讨论，学生在有趣的“做”中认识、体验不断深入，个性在合作学习中不断得到良性发展。用模型探究有利于学生主动目标的达成。学生利用模型探究必须按照严密的步骤进行。
如在《人体的呼吸》教学时，教师要让学生在模拟呼吸运动试验的基础上，探究、分析胸廓的变化与人体完成呼吸的关系，进而培养学生自主、合作、探究学习的能力。教师可以引发学生进行探究：“把自己的手放在胸的两侧、胸前、胸后会有什么样的感觉？”学生们通过自主探究或合作探究会惊奇地发现人们胸部的变化规律。教师可告诉学生“这就是呼吸运动。”教师可以继续引发学生进行探究：“大家有疑问吗？”有的学生会说：“呼吸运动为什么会发生？”教师面带微笑地引导学生：“请大家细细探究是什么变化才导致呼吸运动的发生呢？”有学生会回答：“是肌肉的力量。”教师继续启发学生：“大家有好的办法来探寻答案吗？”学生经过合作、讨论、探究后得出要制作模拟呼吸运动的模型来探究。教师因势指导学生用课前准备的细线、气球、剪刀、吸管、橡皮膜、透明胶带等材料制作模拟呼吸运动的装置。学生们制作好后分合作探究学习小组，借助于模型探究如下问题：①塑料瓶、气球、橡皮膜分别代表什么？②手向下拉橡皮膜，“胸廓”的容积如何变化？“肺”的容积如何变化？③向上顶橡皮膜，“胸廓”的容积如何变化？“肺”的容积如何变化？④问题二与问题三，哪个模拟了呼气过程？哪个模拟了吸气过程？学生们经过合作探究得出了相应的科学结论。另外，“探究鸟卵的结构与功能”“自制生态瓶探究生态系统的成分与各成分的功能”也可以让学生利用模型开展探究性学习。
有序的史实探究
生命科学的本质在科学家的探索中一步步被揭开；人们会享受到生命科学的幸福，同时，人们也会利用生命科学改造自然、改造社会、推动社会的进步与发展。要帮助学生形成这些观点，可以用有序的史实进行探究性学习。比如，在《血的循环》的教学中，要让学生会描述血液循环的途径。教师可以引导学生作如下探究：“人生病会输水，输的水到哪里去了呢？输的水在人体内如何行进呢？会沿着怎样的线路行进呢？”教师不妨用哈维发现血液循环的史实资料引导、启发学生们进一步探究出血液循环系统的组成。科学的发展离不开人们的大胆质疑、创新。用史实让学生探究，可让学生认识到自然科学需要科学家不断去探索、去付出心血改造自然，服务人类。另外，“细胞”“光合作用”“传染病”的学习也可让学生利用史实进行探究性学习。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学）