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在语文新课改倡导“大语文观”背景下，拓展课外阅读给小学语文教学注入了新的生命力和新的活力，使小学语文课堂璀璨夺目，熠熠生辉。如何进行小学语文课外阅读的拓展呢？毋庸讳言，在知悉重要性的基础上进行拓展阅读途径探究十分必要。
拓展课外阅读并不是毫无目的、毫无根据地盲目拓展，随便拓展，而是应立足语文文本学习，进行有针对的课外阅读拓展。在小学语文教材中，每一篇课文都代表着一种阅读视野，在课堂教学中，如果教师单靠这一种视野来激发学生兴趣，难免不现实。立足文本学习，跳出原有阅读视野，从多方面将学生引入更宽广的阅读视野，让学生获得更多且独特有趣的阅读体验很重要。
首先，在学生的兴趣点上拓展。例如，《爬山虎的脚》课堂阅读教学中，学生对“爬山虎”这种植物兴趣颇浓，充满好奇，在阅读完文本之后仍不满足。教师可针对学生的这一兴趣点，展现一篇“爬山虎”其他方面特征的课外阅读文章，供学生阅读。
其次，在学生阅读障碍上拓展。学生学习语文课文时，会遇到许多障碍。教师可从这些障碍入手进行课外阅读的拓展。例如，在课文《普罗米修斯》学习中，学生对“阿波罗”“宙斯”“赫拉赫勒斯”等众神的认识上存在障碍，经常弄混。教师可向学生展示关于这些神灵的小故事，重点推荐与“宙斯”相关的课外阅读书籍，让学生更进一步了解众神，拓展学生课外阅读视野。
总之，教师要善于在学生文本学习的兴趣点和障碍点上进行拓展，发挥拓展课外阅读的作用。
拓展课外阅读的重点在于“课外”。教师要引导学生将语文阅读的触角伸向课外，而不是仅仅局限于课内狭小的阅读空间。可以通过以下两点来实现。
第一，向学生推荐适合的课外读物。一方面推荐与课文相关的课外读物。如，在《盘古开天辟地》《精卫填海》等神话故事学习时，教师可向学生推荐《神农尝百草》《大禹治水》《女娲补天》《嫦娥奔月》《钟馗捉鬼》等神话寓言故事，激发学生读书兴趣。在《猎人海力布》《牛郎织女》等课文学习时，学生对“民间故事”情有独钟，教师可适当推荐关于“民间故事”的课外阅读篇目。另一方面，推荐蒙学经典、国学经典以及报纸杂志。可推荐《三字经》《弟子规》《西游记》《三国演义》《小学生语文学习报》等课外拓展性的读物，让学生爱上课外阅读。
第二，为学生开辟专门的课外阅读课堂。不仅要让学生有“材料”可读，也要让学生有“机会”、有“时间”读。教师可专门抽出一节课作为阅读课，激励学生在课堂上自由阅读自己准备好的课外读物。
课外拓展阅读需要有丰富的教学方法作支撑。传统的语文阅读教学，方法陈旧机械，很难激发与调动学生课外阅读的积极性。在新课改的影响下，教师应善用多媒体法、小组合作法、分层教学法等方式增强拓展阅读的高效性。如，教师在课堂上以黄河浪的《故乡的榕树》这一篇课外散文為例，进行课外阅读教学，让学生深刻感受景中含有的情，进一步掌握好景物描写的方法。在教学过程中，教师可运用多媒体向学生展示苍老蓊郁的榕树图片，让学生通过文字阅读、视觉欣赏来感知文章主旨。还可以创设问题情境，激励学生进行合作探究。如，提出“文章中描写了榕树的哪些特征，围绕榕树写了什么人、什么事，表达了怎样的情感”等问题，引导学生参与到课外拓展阅读课堂中来。教师还可以基于学生的能力进行分层教学。对那些能力相对较差的学生多鼓励，多帮助，为其设置符合自身能力发展的课堂问题，提高其参与积极性。
拓展课外阅读的形式是多种多样的，不限于课堂。教师应组织各类趣味活泼的课外阅读活动，进一步促进学生课外阅读的拓展。
可以开展读书交流活动。读书交流活动有利于学生与学生之间、学生与教师之间围绕“趣味阅读内容”“好词佳句欣赏”“阅读材料互换”等方面进行广泛的交流与互动，营造和谐温馨、自由活跃的课外阅读课堂氛围，使学生体验到阅读的无穷乐趣，进一步激发学生课外阅读的兴趣。
可以开展“走出去”阅读活动。学校图书馆对学生已不具有较强的吸引力，教师可以带领学生“走出去”，去离学校最近的图书馆，探寻更多有趣的课外阅读内容，为学生提供新的阅读动力，激励学生进行课外阅读。
可以开展亲子交流互动读书活动。亲子互动阅读活动对小学生来说形式新颖，呈现出新的活力，让阅读不再孤单，更精彩有趣。学生增强了阅读的自信心，能够起到较好的效果。
可以举行“课外阅读成果展示”活动。让学生将对自己影响最大的课外读物、自己在阅读时所做的读书笔记以及写作的读书感悟等展示出来，促进学生在活动中互相欣赏，借鉴，学习。
教师是拓展课外阅读中至关重要的角色。无论是语文课堂上的自主课外阅读，抑或是各种课外的阅读活动，都离不开恰到好处的指导与评价，教师应充分发挥指导、检测、评价的作用。
首先，在学生自主进行的课外阅读中，教师要精妙指导，重视检测与评价。在课堂上，对学生的课外阅读方法和技巧进行点拨，让学生掌握精读、略读、跳读、做标记、摘抄好词佳句、做读书笔记等课外阅读的策略，让学生高效地进行课外阅读。当学生遇到阅读障碍时，教师要及时指导，精妙点拨，帮助学生化解困境，激发兴趣。在课外阅读结束后，教师要对学生的课外阅读效果进行检测、总结、评价，提出有针对性的建议。对学生的阅读成果要进行检测，看学生的阅读量是否达到、阅读方法是否科学等。
其次，在课外阅读活动开展中，教师也要注重指导，确保课外阅读活动的顺利进行。同样在结束后也要对活动进行评价，给出建议，确保下一次的活动有效开展。
总而言之，小学生充满好奇心与求知欲，丰富的语文课外阅读资源为学生展示了一个趣味活泼、生机盎然、光怪陆离的有趣世界，学生很乐意遨游于阅读的海洋，接受知识的洗礼。小学语文教师应通过立足文本、推荐读物、开辟课堂、组织活动、重视评价等几个途径让拓展课外阅读教学更智慧高效，全面提升学生的阅读能力。
作者简介：江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团城南校区语文教师。
一、立足文本学习，把握多元视角，拓展课外阅读
拓展课外阅读并不是毫无目的、毫无根据地盲目拓展，随便拓展，而是应立足语文文本学习，进行有针对的课外阅读拓展。在小学语文教材中，每一篇课文都代表着一种阅读视野，在课堂教学中，如果教师单靠这一种视野来激发学生兴趣，难免不现实。立足文本学习，跳出原有阅读视野，从多方面将学生引入更宽广的阅读视野，让学生获得更多且独特有趣的阅读体验很重要。
首先，在学生的兴趣点上拓展。例如，《爬山虎的脚》课堂阅读教学中，学生对“爬山虎”这种植物兴趣颇浓，充满好奇，在阅读完文本之后仍不满足。教师可针对学生的这一兴趣点，展现一篇“爬山虎”其他方面特征的课外阅读文章，供学生阅读。
其次，在学生阅读障碍上拓展。学生学习语文课文时，会遇到许多障碍。教师可从这些障碍入手进行课外阅读的拓展。例如，在课文《普罗米修斯》学习中，学生对“阿波罗”“宙斯”“赫拉赫勒斯”等众神的认识上存在障碍，经常弄混。教师可向学生展示关于这些神灵的小故事，重点推荐与“宙斯”相关的课外阅读书籍，让学生更进一步了解众神，拓展学生课外阅读视野。
总之，教师要善于在学生文本学习的兴趣点和障碍点上进行拓展，发挥拓展课外阅读的作用。
二、关注课外读物，开辟阅读课堂，拓展课外阅读
拓展课外阅读的重点在于“课外”。教师要引导学生将语文阅读的触角伸向课外，而不是仅仅局限于课内狭小的阅读空间。可以通过以下两点来实现。
第一，向学生推荐适合的课外读物。一方面推荐与课文相关的课外读物。如，在《盘古开天辟地》《精卫填海》等神话故事学习时，教师可向学生推荐《神农尝百草》《大禹治水》《女娲补天》《嫦娥奔月》《钟馗捉鬼》等神话寓言故事，激发学生读书兴趣。在《猎人海力布》《牛郎织女》等课文学习时，学生对“民间故事”情有独钟，教师可适当推荐关于“民间故事”的课外阅读篇目。另一方面，推荐蒙学经典、国学经典以及报纸杂志。可推荐《三字经》《弟子规》《西游记》《三国演义》《小学生语文学习报》等课外拓展性的读物，让学生爱上课外阅读。
第二，为学生开辟专门的课外阅读课堂。不仅要让学生有“材料”可读，也要让学生有“机会”、有“时间”读。教师可专门抽出一节课作为阅读课，激励学生在课堂上自由阅读自己准备好的课外读物。
三、针对阅读课堂，优化教学方法，拓展课外阅读
课外拓展阅读需要有丰富的教学方法作支撑。传统的语文阅读教学，方法陈旧机械，很难激发与调动学生课外阅读的积极性。在新课改的影响下，教师应善用多媒体法、小组合作法、分层教学法等方式增强拓展阅读的高效性。如，教师在课堂上以黄河浪的《故乡的榕树》这一篇课外散文為例，进行课外阅读教学，让学生深刻感受景中含有的情，进一步掌握好景物描写的方法。在教学过程中，教师可运用多媒体向学生展示苍老蓊郁的榕树图片，让学生通过文字阅读、视觉欣赏来感知文章主旨。还可以创设问题情境，激励学生进行合作探究。如，提出“文章中描写了榕树的哪些特征，围绕榕树写了什么人、什么事，表达了怎样的情感”等问题，引导学生参与到课外拓展阅读课堂中来。教师还可以基于学生的能力进行分层教学。对那些能力相对较差的学生多鼓励，多帮助，为其设置符合自身能力发展的课堂问题，提高其参与积极性。
四、组织阅读活动，凸显自主特征，拓展课外阅读
拓展课外阅读的形式是多种多样的，不限于课堂。教师应组织各类趣味活泼的课外阅读活动，进一步促进学生课外阅读的拓展。
可以开展读书交流活动。读书交流活动有利于学生与学生之间、学生与教师之间围绕“趣味阅读内容”“好词佳句欣赏”“阅读材料互换”等方面进行广泛的交流与互动，营造和谐温馨、自由活跃的课外阅读课堂氛围，使学生体验到阅读的无穷乐趣，进一步激发学生课外阅读的兴趣。
可以开展“走出去”阅读活动。学校图书馆对学生已不具有较强的吸引力，教师可以带领学生“走出去”，去离学校最近的图书馆，探寻更多有趣的课外阅读内容，为学生提供新的阅读动力，激励学生进行课外阅读。
可以开展亲子交流互动读书活动。亲子互动阅读活动对小学生来说形式新颖，呈现出新的活力，让阅读不再孤单，更精彩有趣。学生增强了阅读的自信心，能够起到较好的效果。
可以举行“课外阅读成果展示”活动。让学生将对自己影响最大的课外读物、自己在阅读时所做的读书笔记以及写作的读书感悟等展示出来，促进学生在活动中互相欣赏，借鉴，学习。
五、重视指导与评价，增强阅读信心，拓展课外阅读
教师是拓展课外阅读中至关重要的角色。无论是语文课堂上的自主课外阅读，抑或是各种课外的阅读活动，都离不开恰到好处的指导与评价，教师应充分发挥指导、检测、评价的作用。
首先，在学生自主进行的课外阅读中，教师要精妙指导，重视检测与评价。在课堂上，对学生的课外阅读方法和技巧进行点拨，让学生掌握精读、略读、跳读、做标记、摘抄好词佳句、做读书笔记等课外阅读的策略，让学生高效地进行课外阅读。当学生遇到阅读障碍时，教师要及时指导，精妙点拨，帮助学生化解困境，激发兴趣。在课外阅读结束后，教师要对学生的课外阅读效果进行检测、总结、评价，提出有针对性的建议。对学生的阅读成果要进行检测，看学生的阅读量是否达到、阅读方法是否科学等。
其次，在课外阅读活动开展中，教师也要注重指导，确保课外阅读活动的顺利进行。同样在结束后也要对活动进行评价，给出建议，确保下一次的活动有效开展。
总而言之，小学生充满好奇心与求知欲，丰富的语文课外阅读资源为学生展示了一个趣味活泼、生机盎然、光怪陆离的有趣世界，学生很乐意遨游于阅读的海洋，接受知识的洗礼。小学语文教师应通过立足文本、推荐读物、开辟课堂、组织活动、重视评价等几个途径让拓展课外阅读教学更智慧高效，全面提升学生的阅读能力。
作者简介：江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团城南校区语文教师。