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摘 要： 英语学困生的情感教育对提高学习效率有着不可替代的重要作用。从学生的情感需要来优化转化策略，通过鼓励支持、合作沟通来尊重和信任学困生，更利于他们在实践体验中主动了解自身的问题和不足，带着激情主动参与课堂，提高英语学习综合运用能力，满足全面发展的需要。
关键词： 初中英语 情感型学困生 转化策略
本学期，笔者对全校随迁子女的英语学习情况做了调研，发现很多英语学困生在学习情感上有一定的阴影，特别在人际交往、情感态度等方面有一定的问题，他们讨厌学习英语约占到80%以上，希望得到老师和同学鼓励支持的约占到75%。综合分析，我们要在情感上关注学生的学习所需，通过积极引导和互动交流来增强学困生的情感体验，激活学习内驱动力。
一、鼓励学困生大胆尝试
伽利略说过，给他一个支点能撬起整个地球。同样，给学困生大胆尝试的机会，定能帮助他们释放无穷的学习动力。多让他们大胆尝试，能在活跃课堂学习氛围的基础上，帮助他们进入教学过程，消除他们的紧张畏难学习心理。
鼓励学困生根据自己的学习问题和实际情况，让他们大胆尝试，能在激发他们学习好奇心和求知欲的基础上，帮助他们主动调整学习思维方法。在指导尝试过程中，多给学困生提出具有适当发展性的思考课题任务，鼓励他们尝试从自身的学习认知视野和思维中搜集相关学习素材；鼓励他们尝试运用简单的英语表达形式主动呈现，让他们在学习感知思维基础上及时调整学习策略方向；关注学困生在尝试中的问题，指导他们运用多元化的思维方法主动调整，帮助他们增强认知感悟。
经常鼓励学困生能使得他们带着轻松的学习心情参与互动交流，最大限度彰显教师的教学智慧。例如，在译林版八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”阅读指导中，不妨鼓励学困生根据自己的理解感知和知识积累，模拟大熊猫可爱的动作，鼓励他们围绕“Do you want to know about me？”，尝试运用英语语句进行表达，深化整体理解感知。同时，可要求学困生就“The character about every growth of giant pandas”“What should the human do for giant pandas？”进行介绍表达。教师根据课程文本教学内容，鼓励他们围绕“Can you tell us the story about XiWang？”，向全班同学介绍自己的整体阅读感知情况。
二、尊重学困生差异需求
情感型学困生在英语学习上的认知需要各有不同，有害怕交流的、有自暴自弃的，有自我奋进向上的，等等。教师应根据这些差异化的发展需求，主动适当教育引导，让他们在充分了解和认识自己的基础上，更好地满足自身的发展需求。
尊重学困生差异发展，能使得他们在感受教师教学智慧的同时，更多体味到心理上的发展满足。教师针对不同学生的情感发展需要，以尊重为前提，多关注他们的发展动向，融入他们的学习交流过程，做他们的亲近朋友；多与学困生谈心谈话，让他们主动说出自己心中的疙瘩，帮助他们破解学习难题和困难；多给他们提供榜样示范，让他们在主动积极学习的过程中找出自己的问题，有效解决自身学习问题和不足。
通过这样的方式尊重学困生的差异，更利于他们有的放矢地发展。例如，八年级上册Unit 8“Natural disasters”的Reading A“An earthquake”阅读教学中，可针对学生的不同情感类型，对自暴自弃的学困生，建議他们就“Do you feel happy？”，通过与灾害的中人进行对比，增强学习动力；对性格外向的学困生，则可围绕“What do you want to do for the people in the earthquake？”和“How do we protect ourselves？”，以此帮助他们主动阅读，帮助他们加深理解感知。依据不同情感类型学生的学习发展需要制定相应的策略，更能够使得他们有效破解难题，提高英语综合运用能力。
三、肯定学困生优点长处
表扬是送给学困生最好的礼物。多从他们的学习进步和闪光点中找出值得肯定的地方，能在激活他们学习自信心的基础上，帮助他们更好地增强自我学习效能感，激发学习的激情和内生动力。
在肯定学困生的优点长处中，多从他们的闪光点入手，表扬他们的学习长处，让他们在情感上得到老师和同学的肯定，帮助他们进一步释放学习的活力和激情；多给他们掌声和喝彩，在表现出色的地方，来上一句“You are very clever！”，让他们针对自身的学习状况多总结反思；多搭建展示的平台，让学困生在自我主动展示的过程中有一定的学习空间，帮助他们提高表达综合运用能力。
教师对学困生的肯定，不仅能拉近师生之间的距离，缓和彼此之间的紧张关系，还使得学生在主动尝试和积极探索的过程中找到学习的乐趣，增强信心动力。教师对学困生的肯定，能在有效发现他们学习闪光点和进步的基础上，主动学习和积极尝试，让他们带着信心参与英语学习。
综上所言，对于情感型随迁子女学困生，应在突出积极支持和主动鼓励的基础上，多亲近他们，帮助他们有针对性地找出原因，并通过情感激励的方式给他们更多关怀和温暖。借助情感教育的潜移默化作用，能使得学生在充分了解自己、认识自己的基础上，更好地调整学习策略方法，克服消极应对问题，激活学习潜能动力。
参考文献：
[1]曾智.如何转化初中英语学困生[J].中学英语之友旬刊，2011（06）.
[2]彭桃红.让爱注满每一位学生的心田——谈转化英语学困生的策略[J].考试与评价，2011（12）.
[3]孙海龙.对初中英语“学困生”的转化策略探索[J].山西青年，2013（04）.
[4]潘平芳.探析英语学困生的成因及转化[J].考试周刊，2014（08）.
关键词： 初中英语 情感型学困生 转化策略
本学期，笔者对全校随迁子女的英语学习情况做了调研，发现很多英语学困生在学习情感上有一定的阴影，特别在人际交往、情感态度等方面有一定的问题，他们讨厌学习英语约占到80%以上，希望得到老师和同学鼓励支持的约占到75%。综合分析，我们要在情感上关注学生的学习所需，通过积极引导和互动交流来增强学困生的情感体验，激活学习内驱动力。
一、鼓励学困生大胆尝试
伽利略说过，给他一个支点能撬起整个地球。同样，给学困生大胆尝试的机会，定能帮助他们释放无穷的学习动力。多让他们大胆尝试，能在活跃课堂学习氛围的基础上，帮助他们进入教学过程，消除他们的紧张畏难学习心理。
鼓励学困生根据自己的学习问题和实际情况，让他们大胆尝试，能在激发他们学习好奇心和求知欲的基础上，帮助他们主动调整学习思维方法。在指导尝试过程中，多给学困生提出具有适当发展性的思考课题任务，鼓励他们尝试从自身的学习认知视野和思维中搜集相关学习素材；鼓励他们尝试运用简单的英语表达形式主动呈现，让他们在学习感知思维基础上及时调整学习策略方向；关注学困生在尝试中的问题，指导他们运用多元化的思维方法主动调整，帮助他们增强认知感悟。
经常鼓励学困生能使得他们带着轻松的学习心情参与互动交流，最大限度彰显教师的教学智慧。例如，在译林版八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”阅读指导中，不妨鼓励学困生根据自己的理解感知和知识积累，模拟大熊猫可爱的动作，鼓励他们围绕“Do you want to know about me？”，尝试运用英语语句进行表达，深化整体理解感知。同时，可要求学困生就“The character about every growth of giant pandas”“What should the human do for giant pandas？”进行介绍表达。教师根据课程文本教学内容，鼓励他们围绕“Can you tell us the story about XiWang？”，向全班同学介绍自己的整体阅读感知情况。
二、尊重学困生差异需求
情感型学困生在英语学习上的认知需要各有不同，有害怕交流的、有自暴自弃的，有自我奋进向上的，等等。教师应根据这些差异化的发展需求，主动适当教育引导，让他们在充分了解和认识自己的基础上，更好地满足自身的发展需求。
尊重学困生差异发展，能使得他们在感受教师教学智慧的同时，更多体味到心理上的发展满足。教师针对不同学生的情感发展需要，以尊重为前提，多关注他们的发展动向，融入他们的学习交流过程，做他们的亲近朋友；多与学困生谈心谈话，让他们主动说出自己心中的疙瘩，帮助他们破解学习难题和困难；多给他们提供榜样示范，让他们在主动积极学习的过程中找出自己的问题，有效解决自身学习问题和不足。
通过这样的方式尊重学困生的差异，更利于他们有的放矢地发展。例如，八年级上册Unit 8“Natural disasters”的Reading A“An earthquake”阅读教学中，可针对学生的不同情感类型，对自暴自弃的学困生，建議他们就“Do you feel happy？”，通过与灾害的中人进行对比，增强学习动力；对性格外向的学困生，则可围绕“What do you want to do for the people in the earthquake？”和“How do we protect ourselves？”，以此帮助他们主动阅读，帮助他们加深理解感知。依据不同情感类型学生的学习发展需要制定相应的策略，更能够使得他们有效破解难题，提高英语综合运用能力。
三、肯定学困生优点长处
表扬是送给学困生最好的礼物。多从他们的学习进步和闪光点中找出值得肯定的地方，能在激活他们学习自信心的基础上，帮助他们更好地增强自我学习效能感，激发学习的激情和内生动力。
在肯定学困生的优点长处中，多从他们的闪光点入手，表扬他们的学习长处，让他们在情感上得到老师和同学的肯定，帮助他们进一步释放学习的活力和激情；多给他们掌声和喝彩，在表现出色的地方，来上一句“You are very clever！”，让他们针对自身的学习状况多总结反思；多搭建展示的平台，让学困生在自我主动展示的过程中有一定的学习空间，帮助他们提高表达综合运用能力。
教师对学困生的肯定，不仅能拉近师生之间的距离，缓和彼此之间的紧张关系，还使得学生在主动尝试和积极探索的过程中找到学习的乐趣，增强信心动力。教师对学困生的肯定，能在有效发现他们学习闪光点和进步的基础上，主动学习和积极尝试，让他们带着信心参与英语学习。
综上所言，对于情感型随迁子女学困生，应在突出积极支持和主动鼓励的基础上，多亲近他们，帮助他们有针对性地找出原因，并通过情感激励的方式给他们更多关怀和温暖。借助情感教育的潜移默化作用，能使得学生在充分了解自己、认识自己的基础上，更好地调整学习策略方法，克服消极应对问题，激活学习潜能动力。
参考文献：
[1]曾智.如何转化初中英语学困生[J].中学英语之友旬刊，2011（06）.
[2]彭桃红.让爱注满每一位学生的心田——谈转化英语学困生的策略[J].考试与评价，2011（12）.
[3]孙海龙.对初中英语“学困生”的转化策略探索[J].山西青年，2013（04）.
[4]潘平芳.探析英语学困生的成因及转化[J].考试周刊，2014（08）.