在教育教学实际中，我们经常会看到一些教师（也包括我们自己）在日常教学中把赞赏眼神多给了张三，把责备的眼神多给了李四，把爱抚的动作多给了王五；犯了同样的错误，教师的批评有轻有重；课堂被提问的总是那几个学生；对学业或其他方面的要求因人而异等等。这些都是偏爱的具体表现，若不对具体的教学细节和教学思想加以研究，我们很难评价这种偏爱会起到什么样的作用。我认为，在无意识中的偏爱，久而久之会产生消极影响。但是，若能有意识地使用好偏爱，也会取得意想不到的教育效果。
　　偏爱那些受到伤害和疾病困扰的学生，帮助他们产生克服困难、战胜自我的信心和决心，重新回到朝气蓬勃的学习行列。因为伤病的折磨，这些学生的身心都落入低谷，最担心同学和老师的评价，渴望帮助，渴望爱抚。此时我们的鼓励、关心和积极的评价定会产生最佳的效果，既可以抚平肉体的伤痛，也可使其扬起奋进的风帆。爱是可以传播的，这个学生所得到的爱会传给所有的学生，使每个学生都享受到你的爱，你同样也会得到学生们的爱戴和信赖。
　　偏爱“学困生”，促进“学困生”的转化。“学困生”的形成大多是因为在以往的学习经历中没有收获过成功的喜悦，久而久之对学习产生了厌倦心理，逐渐失去兴趣。对这样的学生，我们可以对他提出不同的要求，或降低学业标准，让其不断获得“我能行”的成功体验，并适时给予肯定和赞誉，增强其自信心。这样的偏爱我们多给予一个学生，就多挽救一颗受伤的心。
　　偏爱“问题生”，使他们在教师的偏爱中健康成长。问题学生不一定是坏学生。学生犯错误的时候，是最需要理解和帮助的时候，也是学生最需要爱的时候，如果我们能够抽出足够的时间与他们进行几次平等的谈心活动，进行心灵的沟通，开展触动灵魂的教育，一定会使学生树立转变的信念，增强改正缺点的决心。
　　偏爱那些做事认真、坚持真理的学生，鞭策和激励那些做事毛糙、不能善始善终的学生。少年儿童都有渴望得到赏识和赞誉的心理，利用“偏爱”对心理的调节作用，可以对学生进行潜移默化的教育。例如，有一段时间我发现部分学生在作几何图形时不够认真，存在应付的现象。图形画不好会对以后的学习产生不良影响，这可是一个危险的信号。我特意挑选了三本做图工整但成绩稍弱的学生的作业在班内展览，一连三天的板演练习也是这三名学生，我还趁这些机会对这些学生大加表扬。第四天其他学生的作业就有了明显的改观，作图工整了、认真了、错误减少有了，教育目的也就达到了。
　　偏爱成绩优秀的学生，使他们在德智体美劳各方面都能够优秀。学习成绩好最容易博得教师的爱，但这种偏爱必须是建立在严格要求基础上的，能够促使其沿着正确方向发展的爱。要防止因爱生溺，因爱生傲，因爱而降低评价标准。同时也应该让学生认识到只有通过刻苦学习，严格要求自己才能得到老师的赏识和同学的尊重，老师的偏爱是等不来的，要想出类拔萃，只有靠自己勤奋努力。
　　优美的音乐之所以动听，是因为不同的音符在敲打你的耳膜。教师有偏爱才能使学生感觉到爱。有意识的偏爱，把偏爱洒向每个需要的学生，是一种经验更是一种教学艺术；让每个学生都能感受到自己是老师心中的最爱，则是教师走向成熟的标志。偏爱不偏就是一种无私的理智之情，理性之爱，也是一种充满智慧的师爱。□
　　（作者单位：河北省邢台市第八中学）
　　编辑 付江泓