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摘要：怀特海在《教育的目的》一书中对大学教育思想进行了论述，他认为大学的教育内容应该遵循一定的规律;大学的学术应该是自由的;大学要教会学生创造更好的生活，促进学生的智力发展、培养想像力和鉴赏风格。
關键词：怀特海;教育目的;大学教育思想
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0257-01
艾尔弗雷德·诺思·怀特海（1861—1947）是英国著名的数学家、哲学家，更是欧洲杰出的思想家。怀特海出身于教育世家，毕生接受教育和从事教育工作，他清醒地意识到教育对于个人和社会的重要性，同时也深刻的认识到当时教育存在的一些问题，提出了很多独到的见解。他的教育思想的代表作是《教育的目的》，里面关于大学教育思想的内容很富有创见性，至今仍有深远的影响。
一、大学的教学内容
怀特海认为，教育的本质是一种教会学生如何种运用知识的艺术，不能使僵化的知识禁锢学生的头脑。为此怀特海提出了两条在教育过程中必须注意的戒律。第一，不可教太多的科目;第二，所教科目务须透彻。大学的教学内容应该少而精，删减掉那些不必要的细节，只保留最基本最重要的内容，对于教授的每一个概念都要进行细致的讲解，务必让学生真正明白其中的道理，教太多的科目，每个科目教一小部分，学生只能消极地接受一些没有联系的概念，不成系统的知识并不能很好的加以运用，那么这些僵化了的知识对于学生就毫无益处了。
教育需要解决的问题就是使学生学会举一反三，运用所学到的知识处理生活中遇到的种种事件，而不是掌握单纯的概念，让大脑成为一种工具。怀特海认为想要解决这个问题，就必须要根除各个科目之间那种致命的分离状况，并且让五彩缤纷的生活成为教育的主题，因此就要求大学的教学内容要围绕现实生活，并且各个科目之间必须建立联系、融会贯通，形成知识体系，才能使学生受益匪浅，灵活地应对未来的生活。
怀特海对大学的教学内容有独到的见解，他认为普通知识是一种开发学生大脑，培养学生智力的活动，专业知识则教会学生如何利用这种活动，两者并不是对立的，而是相辅相成的。对于科学、技术和人文知识的传授，他认为科学教会学生各种知识，技术主要是知识的运用，人文则是培养思维能力和文学鉴赏力，这三者同样是相互联系的，学生在这三方面的训练互为补充。
二、大学的学术自由
大学不仅是实施教育的地方，更是进行研究的地方，所以要充分的尊重教师，尊重学生，给他们足够的自由去进行研究，唯有出于兴趣毫无束缚的探索，才能创新，让所学的知识去完成对生命的追求。怀特海认为在大学教育中学术自由是非常重要的。要保证学术自由，首先，要给教师学生营造一个没有牵绊、限制的学术环境和给予他们充裕的闲暇时间，这样才可以充分调动教师的积极性，激发学生的想象力和创新思维，全身心的投入研究之中。然后，学术研究是为了发展普遍原理以及将普遍原理应用于实际需要。由于学术产品与其他产品有本质上的不同，所以就不能用标准化和量化来衡量它的价值。对于那些致力于学术研究的学者来讲，对他们的评价是通过发表论文数量的多少是极其错误的。最后，为了大学更好的发展，一些规定和要求是必要的，但一定不能影响真正的学术自由。
三、大学教育的作用
1、创造更好的生活。怀特海认为教育是使每一个学生的天性得以自由的发展，符合教育的节奏，围绕着生活展开，只是学习那些纯粹的知识而不加以在生活中的运用，头脑就成为了一种工具，也就失去了教育的意义。大学不应该局限于纯粹的理论学习，因为纯粹的理论知识是对生活方方面面的抽象，归根结底还要具体的应用于生活，解决生活中的实际问题，大学教育不能脱离生活而存在，与现在的生活相联系，因为现在包含了过去，又孕育着未来，如此教育出来的学生必定能够应对现在和未来，用自己所学的知识创造更好的生活。
2、促进智力的发展。历史上许多教育家为教育的目的是传授知识还是发展智力而争论不休。怀特海认为“智力培养是大学教育中的一个方面，在这里，理论兴趣和实际功用相一致”①，大学教育应该以学生的兴趣为前提，使学生掌握普遍的原理，用于学生以后生活中遇到的各种不同的情况，当学生完全摆脱教科书与所传授的具体细节，甚至无法用文字叙述之前所学的普遍原理，让知识内化成一种能力，在以后的人生道路上遇到任何问题都可以自如的予以解决，形成一种“智力习惯”，那么此时的大学教育就实现了它的价值。
3、培养拥有想象力的人。怀特海在大学教育的论述中，多次提到了“想象力”，大学的确应该把传授知识作为首要任务，更应该用充满想象力的方式去传授，这就要求教师不能用呆板的、无活力的、灌输式的教学方法，而应该用充满活力、启发式的教学方法，给学生营造一个充满想象力的氛围，在这样的情景下进行研究，探索会令学生感到兴奋，从而激发他们的创新精神，与此同时教师和学生也会产生思想的碰撞，进入新的研究领域。应该注意的是，充满想象力并不是脱离实际、经验和知识，而是让创造知识、传播知识与发展智力融会贯通。
4、教会学生鉴赏风格。怀特海认为应该培养学生对风格的鉴赏，他所指的风格的鉴赏是指一种审美能力，这种审美能力是所有精神活动特质中最朴素简约的特质。风格是智者的最高德性，是专门化的结果，风格的意义在于，有了风格，可以看到行动的效果，可以赋予预见的能力，使人们轻而易举的掌控事情的进程，从而不费力气的实现既定的目标。大学教育要培养具有风格的学生，更要培养学生对风格的鉴赏，一个优秀的人，不仅应该博学多才，与众不同，更要具有欣赏美的能力，这样才能全面发展，更好的为社会服务。
（作者单位：吉林大学高等教育研究所）
参考文献：
[1]（英）怀特海.教育的目的[M].徐汝舟，译.北京：三联书店，2002.
[2]宝来，张广财.“怀特海式大学”理念及对我国现代大学的启示[J].高等教育研究，2007（12）.
[3]成长春.21世纪的怀特海式大学———科布博士访谈录[J].全球教育展望，2007，（1）.
注解：
①怀特海：《教育的目的》，徐汝舟译，三联书店，2002年，第49页.
關键词：怀特海;教育目的;大学教育思想
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0257-01
艾尔弗雷德·诺思·怀特海（1861—1947）是英国著名的数学家、哲学家，更是欧洲杰出的思想家。怀特海出身于教育世家，毕生接受教育和从事教育工作，他清醒地意识到教育对于个人和社会的重要性，同时也深刻的认识到当时教育存在的一些问题，提出了很多独到的见解。他的教育思想的代表作是《教育的目的》，里面关于大学教育思想的内容很富有创见性，至今仍有深远的影响。
一、大学的教学内容
怀特海认为，教育的本质是一种教会学生如何种运用知识的艺术，不能使僵化的知识禁锢学生的头脑。为此怀特海提出了两条在教育过程中必须注意的戒律。第一，不可教太多的科目;第二，所教科目务须透彻。大学的教学内容应该少而精，删减掉那些不必要的细节，只保留最基本最重要的内容，对于教授的每一个概念都要进行细致的讲解，务必让学生真正明白其中的道理，教太多的科目，每个科目教一小部分，学生只能消极地接受一些没有联系的概念，不成系统的知识并不能很好的加以运用，那么这些僵化了的知识对于学生就毫无益处了。
教育需要解决的问题就是使学生学会举一反三，运用所学到的知识处理生活中遇到的种种事件，而不是掌握单纯的概念，让大脑成为一种工具。怀特海认为想要解决这个问题，就必须要根除各个科目之间那种致命的分离状况，并且让五彩缤纷的生活成为教育的主题，因此就要求大学的教学内容要围绕现实生活，并且各个科目之间必须建立联系、融会贯通，形成知识体系，才能使学生受益匪浅，灵活地应对未来的生活。
怀特海对大学的教学内容有独到的见解，他认为普通知识是一种开发学生大脑，培养学生智力的活动，专业知识则教会学生如何利用这种活动，两者并不是对立的，而是相辅相成的。对于科学、技术和人文知识的传授，他认为科学教会学生各种知识，技术主要是知识的运用，人文则是培养思维能力和文学鉴赏力，这三者同样是相互联系的，学生在这三方面的训练互为补充。
二、大学的学术自由
大学不仅是实施教育的地方，更是进行研究的地方，所以要充分的尊重教师，尊重学生，给他们足够的自由去进行研究，唯有出于兴趣毫无束缚的探索，才能创新，让所学的知识去完成对生命的追求。怀特海认为在大学教育中学术自由是非常重要的。要保证学术自由，首先，要给教师学生营造一个没有牵绊、限制的学术环境和给予他们充裕的闲暇时间，这样才可以充分调动教师的积极性，激发学生的想象力和创新思维，全身心的投入研究之中。然后，学术研究是为了发展普遍原理以及将普遍原理应用于实际需要。由于学术产品与其他产品有本质上的不同，所以就不能用标准化和量化来衡量它的价值。对于那些致力于学术研究的学者来讲，对他们的评价是通过发表论文数量的多少是极其错误的。最后，为了大学更好的发展，一些规定和要求是必要的，但一定不能影响真正的学术自由。
三、大学教育的作用
1、创造更好的生活。怀特海认为教育是使每一个学生的天性得以自由的发展，符合教育的节奏，围绕着生活展开，只是学习那些纯粹的知识而不加以在生活中的运用，头脑就成为了一种工具，也就失去了教育的意义。大学不应该局限于纯粹的理论学习，因为纯粹的理论知识是对生活方方面面的抽象，归根结底还要具体的应用于生活，解决生活中的实际问题，大学教育不能脱离生活而存在，与现在的生活相联系，因为现在包含了过去，又孕育着未来，如此教育出来的学生必定能够应对现在和未来，用自己所学的知识创造更好的生活。
2、促进智力的发展。历史上许多教育家为教育的目的是传授知识还是发展智力而争论不休。怀特海认为“智力培养是大学教育中的一个方面，在这里，理论兴趣和实际功用相一致”①，大学教育应该以学生的兴趣为前提，使学生掌握普遍的原理，用于学生以后生活中遇到的各种不同的情况，当学生完全摆脱教科书与所传授的具体细节，甚至无法用文字叙述之前所学的普遍原理，让知识内化成一种能力，在以后的人生道路上遇到任何问题都可以自如的予以解决，形成一种“智力习惯”，那么此时的大学教育就实现了它的价值。
3、培养拥有想象力的人。怀特海在大学教育的论述中，多次提到了“想象力”，大学的确应该把传授知识作为首要任务，更应该用充满想象力的方式去传授，这就要求教师不能用呆板的、无活力的、灌输式的教学方法，而应该用充满活力、启发式的教学方法，给学生营造一个充满想象力的氛围，在这样的情景下进行研究，探索会令学生感到兴奋，从而激发他们的创新精神，与此同时教师和学生也会产生思想的碰撞，进入新的研究领域。应该注意的是，充满想象力并不是脱离实际、经验和知识，而是让创造知识、传播知识与发展智力融会贯通。
4、教会学生鉴赏风格。怀特海认为应该培养学生对风格的鉴赏，他所指的风格的鉴赏是指一种审美能力，这种审美能力是所有精神活动特质中最朴素简约的特质。风格是智者的最高德性，是专门化的结果，风格的意义在于，有了风格，可以看到行动的效果，可以赋予预见的能力，使人们轻而易举的掌控事情的进程，从而不费力气的实现既定的目标。大学教育要培养具有风格的学生，更要培养学生对风格的鉴赏，一个优秀的人，不仅应该博学多才，与众不同，更要具有欣赏美的能力，这样才能全面发展，更好的为社会服务。
（作者单位：吉林大学高等教育研究所）
参考文献：
[1]（英）怀特海.教育的目的[M].徐汝舟，译.北京：三联书店，2002.
[2]宝来，张广财.“怀特海式大学”理念及对我国现代大学的启示[J].高等教育研究，2007（12）.
[3]成长春.21世纪的怀特海式大学———科布博士访谈录[J].全球教育展望，2007，（1）.
注解：
①怀特海：《教育的目的》，徐汝舟译，三联书店，2002年，第49页.