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预习是英语课堂教学中的一个重要环节。学生在课前提前了解学习内容，从中找出自己的疑问和困惑，初步了解学习内容的重难点，从而使学生在上课时有针对性地听课，有目的地听在预习中不能理解的地方。这样相对的降低了英语新授知识的难度，促进学生课堂参与学习的积极性、主动性，有利于学生识记，提高学习效率，同时还可以提高他们自主学习的能力。对农村学生来说，预习尤为重要。与城市孩子相比，农村孩子接触英语的机会更少，周边根本没有任何英语氛围。而且由于小学生自身的年龄特点，自学能力较弱，仅靠一周四节每节40分钟的英语课，很难有效地完成英语教学任务。可见，农村孩子课前预习是非常重要，也是十分必要的。
在多年的小学英语教学中，教师发现班中的很多学生有预习语文、数学的习惯，而预习英语的学生却寥寥无几，基本不会超过15%。大多数学生都是脑袋空空的进入英语课堂，听课效率可想而知。作为他们的英语老师，笔者努力改变现状，尝试着做了大量的课前准备。根据小学生的年龄特点，以及自主学习能力较弱，自觉意识不强的特点，教师对预习方式做出了一系列的调整，优化设计学生的预习内容，重视指导学生进行有效的预习英语，提高他们的预习兴趣，引导学生运用并逐渐掌握了多种预习方法，取得了一定的效果。
一、创设情境，预习的趣味多一点儿
著名教育家叶圣陶先生提出：“预习原则很通行，但要收到实效，方法必须切实。”以前，比较传统的预习方式是以听读形式存在的，如听录音读课文等，并以听读的遍数作为评价标准。长此以往，很容易磨灭学生预习英语的热情，逐渐懒得去做，预习作业也就变成了没有作业。如果预习只是一味的听录音跟读、听录音回答问题，学生也会逐渐失去预习兴趣，对预习感到厌烦，预习也就失去了其应有的意义。因此，教师布置英语作业时，可以创设一定的情境，增加预习的趣味性。
教师在布置Unit 7 What’s the matter？ 的预习作业时，其中之一就是将学生分组，根据预习时对story time的理解，进行角色扮演。组员可以扮演成医生、病人、病人的同学、家属、老师等角色，学生们兴趣高涨，上课时纷纷举手要求上台表演。就算是平时最沉默的、最懒惰的学生也有可爱的一面，在他们身上也有很多亮点，积极参与。表演的学生自信投入，观看的学生兴趣安然，看得出每一组都是认真准备过的，整节课生动而活泼，既满足了学生的表现欲，激发了他们的兴趣，还有效地操练了课文中的句型，巩固了所学知识，提高了课堂效率，锻炼了他们小组合作学习的能力。
二、循序渐进，预习的信心多一点儿
教师在布置预习作业时，教师力求预习内容细化，循序渐进，由浅入深。根据新授内容的重难点，结合学生的实际水平，让学生明确预习的任务和要求。例如，任教的四年级用的是新的译林版的英语教材，在教师教授Unit1 Our school life时，教师布置了如下的英语预习作业：
1.听录音，跟着录音熟读单词。
2.听录音，读课文，划出不理解的短语或句子。
3.仔细阅读课文，然后回答问题：
What subjects do they have this new term？
What lessons do they have in the morning？
What subjects do they like？ Why？
4.用英语写出你自己的课表，并说说你喜欢什么科目？为什么？
这些题目目的明确，针对性强，由简单到复杂，由易到难。并且这一系列的口头和书面表达让学生在课堂上有话可说。只要教师给他们搭起舞台，他们肯定是最好的表演者。这样做可以有效的提高学生的学习热情，满足他们的表现欲，还可以让他们树立学好英语的信心。课堂上，连平时很少举手的同学都积极参与到课堂教学中来，几个学有困难的学生也跃跃欲试，师生、生生之间互动热烈，这样的教学效果肯定不会差。
三、因材施教，预习的层次多一点儿
预习在大多数情况下，都由学生独立发现问题、思考问题和解决问题的。但是，学生作为独立的个人、学习的主体，其心理发展水平、智力水平都是参差不齐的，导致他们学习的接受能力有快慢，学习程度有深浅，特别是学有困难的学生，自觉性、领悟能力、基础都较差。因此，教师根据所任教班级学生的实际情况，在布置预习作业时尽量做到因材施教，预习方案分层设计。通常情况下教师把预习作业分为A、B、C三类。A类是基础题，全班同学都能做到的；B类为中等难度题，班中大多数同学都能做到；C类为提高拓展题，是为学有余力的学生设计的。这样的分层设计，让班中不同层次的学生都能在预习中有所得，都能获得成功的喜悦。
如教师在上Unit5 Seasons 时，教师设计了如下预习题：
1.听录音，跟着录音熟读单词。
2.听录音，读课文，画出不理解的短语或句子。
3.仔细阅读课文，并回答问题：
How many seasons are there in a year？ What are they？
What’ s the weather（天气） like in different seasons？
What season do you like？ Why？
4.上网或看课外书，找找你喜欢的城市的四季的图片，观察一下它们的天气和景色特点，以及人们在不同季节的活动内容。
5.写一写你家乡四季的气候、景色及人们的活动内容。
第1、2、4三题属于A类题，全班同学几乎都能完成，其中的第4题很多同学都很感兴趣，它可以开拓他们的视野，拓展一些课外内容，怎天预习乐趣；第3题是B类题，大多数同学都能在稳重找到答案；第5题是C类提高题拓展题，少数同学能够完成。这样的方案，加上老师的引导，可以促使做A类题的学生努力向做B类题扥同学靠近，B类向C类发展，形成你追教师赶的形式。给学生带来莫大的促进作用。
四、激励评价，预习的习惯多一点儿
“好的开始是成功的一半”。预习时学习过程的第一个环节，良好预习习惯的养成将会让教师的教学更加有效。那么，如何让学生养成良好的预习习惯呢？对于一个学生来说，学习的最大乐趣在于经过自己的努力从而答疑解惑，从中获得成功感、满足感，得到他人的肯定与表扬，只有当他们知道学习结果如何时，才能发生学习兴趣。有一个陆姓学生，由于家庭原因，无人约束，作业经常拖拉，特别是预习作业经常不做，找他谈了多次不见效。又一次我布置Unit2 May day的预习作业中有一项是这样的：动起你的画笔，画一幅图，要求能体现：时间、地点、人物及活动内容，并用一句英语来表达。他平时对画画比较感兴趣，因此这道预习作业踏实做的。课堂上，我让同学分组找出组内最优秀的画作，他的图画也在其中，然后评选出这几幅画中的Number 1，他的画支持率是最高的，我抓住机会，好好表扬了他，同学们也对他投以热烈的掌声，看得出他很开心，还有点害羞的摸了摸自己的头。从这次以后，他作业按时交的次数增加了，预习作业也能做了，在我不断地肯定和表扬下，现在，他已经脱去了交作业“困难户”
的帽子，跟上了大部队的脚步。
因此，我觉得英语教师要加强对学生预习的指导与监督，及时检查与反馈他们的预习情况。除此之外，最关键的是给学生课前预习予以正确的评价，坚持以学生发展为本，坚持激励原则，采取多方面、多样化的评价策略，比如教师评价、同伴评价、分层评价等。
总之，教师应该多处发力，优化预习指导，有意识的帮助学生养成英语课前预习的习惯，提高英语课堂效率，使学生有备而来，以此激发他们在课堂上的表现欲，开拓他们的思维，树立学习英语的信心，让40分钟的课堂变得更有效。
在多年的小学英语教学中，教师发现班中的很多学生有预习语文、数学的习惯，而预习英语的学生却寥寥无几，基本不会超过15%。大多数学生都是脑袋空空的进入英语课堂，听课效率可想而知。作为他们的英语老师，笔者努力改变现状，尝试着做了大量的课前准备。根据小学生的年龄特点，以及自主学习能力较弱，自觉意识不强的特点，教师对预习方式做出了一系列的调整，优化设计学生的预习内容，重视指导学生进行有效的预习英语，提高他们的预习兴趣，引导学生运用并逐渐掌握了多种预习方法，取得了一定的效果。
一、创设情境，预习的趣味多一点儿
著名教育家叶圣陶先生提出：“预习原则很通行，但要收到实效，方法必须切实。”以前，比较传统的预习方式是以听读形式存在的，如听录音读课文等，并以听读的遍数作为评价标准。长此以往，很容易磨灭学生预习英语的热情，逐渐懒得去做，预习作业也就变成了没有作业。如果预习只是一味的听录音跟读、听录音回答问题，学生也会逐渐失去预习兴趣，对预习感到厌烦，预习也就失去了其应有的意义。因此，教师布置英语作业时，可以创设一定的情境，增加预习的趣味性。
教师在布置Unit 7 What’s the matter？ 的预习作业时，其中之一就是将学生分组，根据预习时对story time的理解，进行角色扮演。组员可以扮演成医生、病人、病人的同学、家属、老师等角色，学生们兴趣高涨，上课时纷纷举手要求上台表演。就算是平时最沉默的、最懒惰的学生也有可爱的一面，在他们身上也有很多亮点，积极参与。表演的学生自信投入，观看的学生兴趣安然，看得出每一组都是认真准备过的，整节课生动而活泼，既满足了学生的表现欲，激发了他们的兴趣，还有效地操练了课文中的句型，巩固了所学知识，提高了课堂效率，锻炼了他们小组合作学习的能力。
二、循序渐进，预习的信心多一点儿
教师在布置预习作业时，教师力求预习内容细化，循序渐进，由浅入深。根据新授内容的重难点，结合学生的实际水平，让学生明确预习的任务和要求。例如，任教的四年级用的是新的译林版的英语教材，在教师教授Unit1 Our school life时，教师布置了如下的英语预习作业：
1.听录音，跟着录音熟读单词。
2.听录音，读课文，划出不理解的短语或句子。
3.仔细阅读课文，然后回答问题：
What subjects do they have this new term？
What lessons do they have in the morning？
What subjects do they like？ Why？
4.用英语写出你自己的课表，并说说你喜欢什么科目？为什么？
这些题目目的明确，针对性强，由简单到复杂，由易到难。并且这一系列的口头和书面表达让学生在课堂上有话可说。只要教师给他们搭起舞台，他们肯定是最好的表演者。这样做可以有效的提高学生的学习热情，满足他们的表现欲，还可以让他们树立学好英语的信心。课堂上，连平时很少举手的同学都积极参与到课堂教学中来，几个学有困难的学生也跃跃欲试，师生、生生之间互动热烈，这样的教学效果肯定不会差。
三、因材施教，预习的层次多一点儿
预习在大多数情况下，都由学生独立发现问题、思考问题和解决问题的。但是，学生作为独立的个人、学习的主体，其心理发展水平、智力水平都是参差不齐的，导致他们学习的接受能力有快慢，学习程度有深浅，特别是学有困难的学生，自觉性、领悟能力、基础都较差。因此，教师根据所任教班级学生的实际情况，在布置预习作业时尽量做到因材施教，预习方案分层设计。通常情况下教师把预习作业分为A、B、C三类。A类是基础题，全班同学都能做到的；B类为中等难度题，班中大多数同学都能做到；C类为提高拓展题，是为学有余力的学生设计的。这样的分层设计，让班中不同层次的学生都能在预习中有所得，都能获得成功的喜悦。
如教师在上Unit5 Seasons 时，教师设计了如下预习题：
1.听录音，跟着录音熟读单词。
2.听录音，读课文，画出不理解的短语或句子。
3.仔细阅读课文，并回答问题：
How many seasons are there in a year？ What are they？
What’ s the weather（天气） like in different seasons？
What season do you like？ Why？
4.上网或看课外书，找找你喜欢的城市的四季的图片，观察一下它们的天气和景色特点，以及人们在不同季节的活动内容。
5.写一写你家乡四季的气候、景色及人们的活动内容。
第1、2、4三题属于A类题，全班同学几乎都能完成，其中的第4题很多同学都很感兴趣，它可以开拓他们的视野，拓展一些课外内容，怎天预习乐趣；第3题是B类题，大多数同学都能在稳重找到答案；第5题是C类提高题拓展题，少数同学能够完成。这样的方案，加上老师的引导，可以促使做A类题的学生努力向做B类题扥同学靠近，B类向C类发展，形成你追教师赶的形式。给学生带来莫大的促进作用。
四、激励评价，预习的习惯多一点儿
“好的开始是成功的一半”。预习时学习过程的第一个环节，良好预习习惯的养成将会让教师的教学更加有效。那么，如何让学生养成良好的预习习惯呢？对于一个学生来说，学习的最大乐趣在于经过自己的努力从而答疑解惑，从中获得成功感、满足感，得到他人的肯定与表扬，只有当他们知道学习结果如何时，才能发生学习兴趣。有一个陆姓学生，由于家庭原因，无人约束，作业经常拖拉，特别是预习作业经常不做，找他谈了多次不见效。又一次我布置Unit2 May day的预习作业中有一项是这样的：动起你的画笔，画一幅图，要求能体现：时间、地点、人物及活动内容，并用一句英语来表达。他平时对画画比较感兴趣，因此这道预习作业踏实做的。课堂上，我让同学分组找出组内最优秀的画作，他的图画也在其中，然后评选出这几幅画中的Number 1，他的画支持率是最高的，我抓住机会，好好表扬了他，同学们也对他投以热烈的掌声，看得出他很开心，还有点害羞的摸了摸自己的头。从这次以后，他作业按时交的次数增加了，预习作业也能做了，在我不断地肯定和表扬下，现在，他已经脱去了交作业“困难户”
的帽子，跟上了大部队的脚步。
因此，我觉得英语教师要加强对学生预习的指导与监督，及时检查与反馈他们的预习情况。除此之外，最关键的是给学生课前预习予以正确的评价，坚持以学生发展为本，坚持激励原则，采取多方面、多样化的评价策略，比如教师评价、同伴评价、分层评价等。
总之，教师应该多处发力，优化预习指导，有意识的帮助学生养成英语课前预习的习惯，提高英语课堂效率，使学生有备而来，以此激发他们在课堂上的表现欲，开拓他们的思维，树立学习英语的信心，让40分钟的课堂变得更有效。