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摘 要：当前音乐基础教育教学中，尤其是歌唱教学，普遍存在着几个学段之间衔接脱节的问题，造成音乐教育发展不均衡，导致义务教育阶段的音乐歌唱教学不能成为一个连续的过程。笔者通过对中小学歌唱教学衔接存在的问题及原因、中小学歌唱教学衔接的有效方法及策略——“同课异构”的分析，冀为广大中小学歌唱教学者提供参考。
关键词：歌唱教学；教学阶段衔接；“同课异构”
一、中小学歌唱教学衔接存在的问题及原因
首先，中小学音乐教师之间缺乏关注和交流、没有很好的合作沟通和集备教研；其次中小学的音乐教材缺乏系统性、连续性、科学性；三是中小学各校音乐教育发展不均衡，音乐课重视程度不够，生源和教学师资差异大；四是中小学各年龄段学生心理生理的变化影响音乐课堂歌唱教学的效果。
初中音乐教师普遍发现小升初的学生在音乐课堂上知识点遗忘快，音乐基础知识薄弱，歌唱水平差，学习兴趣不高等情况。究其原因就是音乐教师在各学段音乐教学中，不注重衔接教学、中小学音乐课没有形成自然平稳的过渡，小升初后的师生要在音乐课堂上花很多时间去磨合、适应、造成老师教的累，学生学的累的局面，这将很大程度影响了小升初的音乐课堂教学效果。如何用有效的歌唱教学方法去改善当前音乐教育中衔接不力的状况，提高中小学音乐课堂教学效率和整体音乐教学水平，又如何让中小学音乐教学形成一种轻松自然的过渡，从而让小升初的学生们热爱音乐课堂喜欢歌唱呢。因此研究和探索有效的中小学歌唱教学方法是很有意义的。
二、中小学歌唱教学衔接的有效方法及策略
探索和研究中小学歌唱教学衔接的有效方法，寻求有效科学的教学模式让中小学歌唱教学衔接自然、顺利、平稳过渡。首先要重视中小两个学段课堂教学内容的系统性，避免知识上的漏洞和重复，要研究掌握教材、超越教材。教师对教材之间的内容衔接上要有系统性、连贯性、延伸性和一致性的认识。教师驾驭教材要灵活一点才能更好胜任“过渡期”的歌唱教学。歌唱教学上不该停留在教材内容上，更不宜照本宣科，教师不但要熟悉教材、吃透教材、更要超越教材、从而能脱离教材与学生很好沟通，照顾到阶段性教学内容上的统一，自主安排课堂灵活教学，鼓励学生大胆创新大胆演唱，会唱、唱好、唱会。其次要加强中小学教师间的沟通和交流，逐步实现两个阶段的教学统一。中小学教师应多走出自己的校园，相互听课、交流教研，互相借鉴歌唱教学的有效方法，多研究和探讨各学段歌唱教学的课堂组织、教学设计、多媒体资源、教学方法等，力求找到有效统一的有利于各学段歌唱教学衔接的教学模式。寻找机会多开展艺术活动，给中小学生提供一起表演的舞台，增进中小学生之间的艺术交流与合作。让他们一同感受音乐艺术带来的快乐，从而更加热爱音乐热爱歌唱。再则要根据不同学校和不同学段学生的实际情况采取有效的教学策略。各校音乐基础教育设施参差不齐，教学师资、生源、教学硬件差别也很大。在歌唱教学中教师要因地制宜，克服困难，充分利用有效资源，采取有效的教学方法。随着学生年龄增长，生理心理都发生转变，这种转变除了心理状态、气质、智力的差异性外，各学段学生的音乐能力如乐感、音高、节奏还有嗓因条件也有很大差异，不同学段的孩子还有着不同的表现欲和参与能力，也有因为自尊心的特点，比较羞涩，不敢表现，不敢歌唱。针对这些变化和差异，在课堂歌唱教学中，教师首先要多鼓励学生给他们演唱的信心，要有意识有目的的引导学生去大胆演唱。采用先进创新的歌唱教学方法，结合网络多媒体等手段刺激学生的求知欲望，将课堂歌唱教学与网络信息、社会音乐文化有机结合、采用合适科学规范的歌唱教学方法来调动学生学习音乐、热爱歌唱的积极性和主动性，从而有效提高学生的音乐听觉、想象力、记忆力，进一步完善学生音乐个性和审美的建立，达到音乐课堂歌唱教学的最佳效果。
三、中小学歌唱教学衔接的有效教学模式之“同课异构”
在实际歌唱教学中，有效的教学方法和模式很多，而“同课异构”教学模式是中小学歌唱教学衔接最有效的模式之一。所谓“同课异构”就是根据中小学音乐课程标准的不同要求和中小学生学龄特点来处理教材，进行有效的教学设计，达到有机衔接，教学中融入了教师的个性特征，呈现教师教学的智慧。如小学五年级音乐人教版教材《故乡的小路》和初中七年级苏教版教材《念故乡》，这是两堂同主题不同年级的音乐歌唱课。对于不同学段相似教材的歌唱课，教师要如何进行有效的教学设计，让五年级和七年级的孩子都能很快的会唱歌、唱好歌、爱唱歌呢？《故乡的小路》一课教学内容以感受体验为主，优美的旋律易唤起孩子们的歌唱的热情和学习的欲望。而这首歌由4/4、3/4拍交替出现的变拍子所产生独特的旋律感，很容易就抓住孩子们的心，达到情感共鸣。在歌唱教学中有意识让他们多听多唱多体验，感受歌曲的节奏、旋律、演唱形式等音乐要素对音乐艺术形象的刻画和情感传达的重要作用，并能够用歌声表达自己对歌曲的理解。针对这一学段的孩子好动喜欢参与爱表现的特点，教师在歌唱教学设计中可以适当加入活动环节，着重通过“听、看、动、唱、演”让学生积极参与，调动他们学习音乐和热爱歌唱的积极性主动性。七年级《念故乡》这首歌曲作为一个平台，在让学生感受歌曲思想情感的同时，侧重于合唱部分的教学。中小衔接除了照顾到学生们在小学的学习习惯和思维模式，还应该在小学学习内容和学习习惯上有一个提升。由于七年级的孩子较五年级孩子更加成熟稳定且自我意识和表现力都有很大进步，因此《念故乡》一课除了音乐的感受和体验，也适当地加入了一些理论性的知识。为了让这些知识在生活中能切实有效地陪伴学生的课余生活，可以特别设计了合唱的创编环节，给学生一些简单可行的创编方法，让他们在生活中愿意合唱，并爱上合唱。由此可见，“同课异构”教学模式根据不同学段不同教学目标进行教学设计，歌唱教学效果显著。此教学模式让老师们如何根据中小学生学龄特点处理教材，进行有机衔接有了较清晰的认识，值得推广和借鉴。
通过对传统歌唱教学的改进，探索和构建一种新的发展创新教学的理论和模式，并为之不断完善，顺利实现中小学歌唱教学的过渡教学，实现音乐课程价值，促进音乐教育事业的进一步发展。
（作者单位：厦门市第三中学）
关键词：歌唱教学；教学阶段衔接；“同课异构”
一、中小学歌唱教学衔接存在的问题及原因
首先，中小学音乐教师之间缺乏关注和交流、没有很好的合作沟通和集备教研；其次中小学的音乐教材缺乏系统性、连续性、科学性；三是中小学各校音乐教育发展不均衡，音乐课重视程度不够，生源和教学师资差异大；四是中小学各年龄段学生心理生理的变化影响音乐课堂歌唱教学的效果。
初中音乐教师普遍发现小升初的学生在音乐课堂上知识点遗忘快，音乐基础知识薄弱，歌唱水平差，学习兴趣不高等情况。究其原因就是音乐教师在各学段音乐教学中，不注重衔接教学、中小学音乐课没有形成自然平稳的过渡，小升初后的师生要在音乐课堂上花很多时间去磨合、适应、造成老师教的累，学生学的累的局面，这将很大程度影响了小升初的音乐课堂教学效果。如何用有效的歌唱教学方法去改善当前音乐教育中衔接不力的状况，提高中小学音乐课堂教学效率和整体音乐教学水平，又如何让中小学音乐教学形成一种轻松自然的过渡，从而让小升初的学生们热爱音乐课堂喜欢歌唱呢。因此研究和探索有效的中小学歌唱教学方法是很有意义的。
二、中小学歌唱教学衔接的有效方法及策略
探索和研究中小学歌唱教学衔接的有效方法，寻求有效科学的教学模式让中小学歌唱教学衔接自然、顺利、平稳过渡。首先要重视中小两个学段课堂教学内容的系统性，避免知识上的漏洞和重复，要研究掌握教材、超越教材。教师对教材之间的内容衔接上要有系统性、连贯性、延伸性和一致性的认识。教师驾驭教材要灵活一点才能更好胜任“过渡期”的歌唱教学。歌唱教学上不该停留在教材内容上，更不宜照本宣科，教师不但要熟悉教材、吃透教材、更要超越教材、从而能脱离教材与学生很好沟通，照顾到阶段性教学内容上的统一，自主安排课堂灵活教学，鼓励学生大胆创新大胆演唱，会唱、唱好、唱会。其次要加强中小学教师间的沟通和交流，逐步实现两个阶段的教学统一。中小学教师应多走出自己的校园，相互听课、交流教研，互相借鉴歌唱教学的有效方法，多研究和探讨各学段歌唱教学的课堂组织、教学设计、多媒体资源、教学方法等，力求找到有效统一的有利于各学段歌唱教学衔接的教学模式。寻找机会多开展艺术活动，给中小学生提供一起表演的舞台，增进中小学生之间的艺术交流与合作。让他们一同感受音乐艺术带来的快乐，从而更加热爱音乐热爱歌唱。再则要根据不同学校和不同学段学生的实际情况采取有效的教学策略。各校音乐基础教育设施参差不齐，教学师资、生源、教学硬件差别也很大。在歌唱教学中教师要因地制宜，克服困难，充分利用有效资源，采取有效的教学方法。随着学生年龄增长，生理心理都发生转变，这种转变除了心理状态、气质、智力的差异性外，各学段学生的音乐能力如乐感、音高、节奏还有嗓因条件也有很大差异，不同学段的孩子还有着不同的表现欲和参与能力，也有因为自尊心的特点，比较羞涩，不敢表现，不敢歌唱。针对这些变化和差异，在课堂歌唱教学中，教师首先要多鼓励学生给他们演唱的信心，要有意识有目的的引导学生去大胆演唱。采用先进创新的歌唱教学方法，结合网络多媒体等手段刺激学生的求知欲望，将课堂歌唱教学与网络信息、社会音乐文化有机结合、采用合适科学规范的歌唱教学方法来调动学生学习音乐、热爱歌唱的积极性和主动性，从而有效提高学生的音乐听觉、想象力、记忆力，进一步完善学生音乐个性和审美的建立，达到音乐课堂歌唱教学的最佳效果。
三、中小学歌唱教学衔接的有效教学模式之“同课异构”
在实际歌唱教学中，有效的教学方法和模式很多，而“同课异构”教学模式是中小学歌唱教学衔接最有效的模式之一。所谓“同课异构”就是根据中小学音乐课程标准的不同要求和中小学生学龄特点来处理教材，进行有效的教学设计，达到有机衔接，教学中融入了教师的个性特征，呈现教师教学的智慧。如小学五年级音乐人教版教材《故乡的小路》和初中七年级苏教版教材《念故乡》，这是两堂同主题不同年级的音乐歌唱课。对于不同学段相似教材的歌唱课，教师要如何进行有效的教学设计，让五年级和七年级的孩子都能很快的会唱歌、唱好歌、爱唱歌呢？《故乡的小路》一课教学内容以感受体验为主，优美的旋律易唤起孩子们的歌唱的热情和学习的欲望。而这首歌由4/4、3/4拍交替出现的变拍子所产生独特的旋律感，很容易就抓住孩子们的心，达到情感共鸣。在歌唱教学中有意识让他们多听多唱多体验，感受歌曲的节奏、旋律、演唱形式等音乐要素对音乐艺术形象的刻画和情感传达的重要作用，并能够用歌声表达自己对歌曲的理解。针对这一学段的孩子好动喜欢参与爱表现的特点，教师在歌唱教学设计中可以适当加入活动环节，着重通过“听、看、动、唱、演”让学生积极参与，调动他们学习音乐和热爱歌唱的积极性主动性。七年级《念故乡》这首歌曲作为一个平台，在让学生感受歌曲思想情感的同时，侧重于合唱部分的教学。中小衔接除了照顾到学生们在小学的学习习惯和思维模式，还应该在小学学习内容和学习习惯上有一个提升。由于七年级的孩子较五年级孩子更加成熟稳定且自我意识和表现力都有很大进步，因此《念故乡》一课除了音乐的感受和体验，也适当地加入了一些理论性的知识。为了让这些知识在生活中能切实有效地陪伴学生的课余生活，可以特别设计了合唱的创编环节，给学生一些简单可行的创编方法，让他们在生活中愿意合唱，并爱上合唱。由此可见，“同课异构”教学模式根据不同学段不同教学目标进行教学设计，歌唱教学效果显著。此教学模式让老师们如何根据中小学生学龄特点处理教材，进行有机衔接有了较清晰的认识，值得推广和借鉴。
通过对传统歌唱教学的改进，探索和构建一种新的发展创新教学的理论和模式，并为之不断完善，顺利实现中小学歌唱教学的过渡教学，实现音乐课程价值，促进音乐教育事业的进一步发展。
（作者单位：厦门市第三中学）