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【摘 要】在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
【关键词】数学教学 情感教育 作用
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“教学中如果不使传授和学习知识的过程，同时是塑造人性、培养信念、意志、感情的过程，这便不是成功的教学。”这是很有见地的论述。培养学生健康、积极的情感，对发展的学生的智力和非智力因素起着不容忽视的作用，是教育教学通向成功的桥梁。现在我们已踏进了新世纪的门槛。时代的发展呼唤着创新型的人才的出现，创新型的人才的出现有赖于教育的培养。而担负教育这一重任的教师在这新时代的作用尤为显著。
在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
首先,要奉献爱心，建立和谐师生关系。曾听过一位老师这样说道“我很喜欢我的学生，每次走进教室，只要一看见学生的面孔，爱生之情就在我胸中激荡——我愿意为了他们的健康成长，奉献我的一生！”说得多好啊，学生是他们父母的心目中的“掌上明珠"。他们走出家庭来到学校老师成了他们最亲近的人。使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的中心动机和迫切需要。所以亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气。但要学生亲其师，教师必须先爱学生。试想一下：学生在一个和蔼可亲的老师面前，在愉悦、宽松、自由的气氛中学习，能不“爱屋及乌”，能不对其任教的学科产生兴趣吗？我们班上有个同学，他不喜欢数学，做数学作业很马虎，家长认为他数学学得很差，非常焦急。我观察了一阵时间后，才发现他原来是因为“讨厌”以前的数学老师对他很“凶“而“讨厌”学习数学。知道了原因后，我在教育他的时候，我就特别注重以“大朋友”的身份去接触他，耐心的教育方式去对待他。“功夫不负有心人”，我的爱心和微笑，几周之后赢得了他的信任和接近，拉近了师生间的距离。有了第一步的成功，我还在生活上、学习上对他多加“关心”。例如在课余时间谈话的时候不时地“考一考”他，培养他的数学细胞；而且还叮嘱家长回家后多与他谈谈学习上的收获。这样逐步恢复并增强了他对数学的兴趣，学习成绩也得到了提高。假如当初我没有深入了解，只是对他“凶”的话，表面上似可以奏效一时，但实际更加拉开了他与我之间的距离，更深地伤害他的自尊心。
其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他并知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。
课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。
此外，教师必需热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。最后，教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他（她）们就会乐意地多参与课堂教学中去。例如：我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹便一接一个响起来。通过实例增加同学们学习的趣味性。在鞭炮声中，教师和学生的情赶拉得更紧。课后通过对学生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的！
在课下，一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累！
在教学中，我经常利用多媒体辅助教学，创设生活情景，提出学习的内容，引起学生迫不及待探索研究的兴趣，诱发学生学习情感的孕育。例如，教学《相遇问题应用题》一课时，我设计的课件向学生展示了物体运动的状态，提出了研究的问题：两个物体在运动到相遇，它们的运动是怎样进行的？求他们所走的路程怎么求？……学生看了多媒体的演示后，都纷纷提出了自己的见解，还有一些学生尝试用两样物体自己来操作……生动的教学情景，激发了学生极大的学习兴趣。
总之，“亲其师而信其道”。我们作为教育者，要在教学中建立民主、平等的师生关系，使学生在和谐的课堂氛围中学习，才能使师生互动，才能发展学生的潜能，不负世纪的期望。
【关键词】数学教学 情感教育 作用
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“教学中如果不使传授和学习知识的过程，同时是塑造人性、培养信念、意志、感情的过程，这便不是成功的教学。”这是很有见地的论述。培养学生健康、积极的情感，对发展的学生的智力和非智力因素起着不容忽视的作用，是教育教学通向成功的桥梁。现在我们已踏进了新世纪的门槛。时代的发展呼唤着创新型的人才的出现，创新型的人才的出现有赖于教育的培养。而担负教育这一重任的教师在这新时代的作用尤为显著。
在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
首先,要奉献爱心，建立和谐师生关系。曾听过一位老师这样说道“我很喜欢我的学生，每次走进教室，只要一看见学生的面孔，爱生之情就在我胸中激荡——我愿意为了他们的健康成长，奉献我的一生！”说得多好啊，学生是他们父母的心目中的“掌上明珠"。他们走出家庭来到学校老师成了他们最亲近的人。使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的中心动机和迫切需要。所以亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气。但要学生亲其师，教师必须先爱学生。试想一下：学生在一个和蔼可亲的老师面前，在愉悦、宽松、自由的气氛中学习，能不“爱屋及乌”，能不对其任教的学科产生兴趣吗？我们班上有个同学，他不喜欢数学，做数学作业很马虎，家长认为他数学学得很差，非常焦急。我观察了一阵时间后，才发现他原来是因为“讨厌”以前的数学老师对他很“凶“而“讨厌”学习数学。知道了原因后，我在教育他的时候，我就特别注重以“大朋友”的身份去接触他，耐心的教育方式去对待他。“功夫不负有心人”，我的爱心和微笑，几周之后赢得了他的信任和接近，拉近了师生间的距离。有了第一步的成功，我还在生活上、学习上对他多加“关心”。例如在课余时间谈话的时候不时地“考一考”他，培养他的数学细胞；而且还叮嘱家长回家后多与他谈谈学习上的收获。这样逐步恢复并增强了他对数学的兴趣，学习成绩也得到了提高。假如当初我没有深入了解，只是对他“凶”的话，表面上似可以奏效一时，但实际更加拉开了他与我之间的距离，更深地伤害他的自尊心。
其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他并知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。
课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。
此外，教师必需热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。最后，教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他（她）们就会乐意地多参与课堂教学中去。例如：我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹便一接一个响起来。通过实例增加同学们学习的趣味性。在鞭炮声中，教师和学生的情赶拉得更紧。课后通过对学生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的！
在课下，一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累！
在教学中，我经常利用多媒体辅助教学，创设生活情景，提出学习的内容，引起学生迫不及待探索研究的兴趣，诱发学生学习情感的孕育。例如，教学《相遇问题应用题》一课时，我设计的课件向学生展示了物体运动的状态，提出了研究的问题：两个物体在运动到相遇，它们的运动是怎样进行的？求他们所走的路程怎么求？……学生看了多媒体的演示后，都纷纷提出了自己的见解，还有一些学生尝试用两样物体自己来操作……生动的教学情景，激发了学生极大的学习兴趣。
总之，“亲其师而信其道”。我们作为教育者，要在教学中建立民主、平等的师生关系，使学生在和谐的课堂氛围中学习，才能使师生互动，才能发展学生的潜能，不负世纪的期望。