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摘 要：本文从纲要出发，通过教学实例具体阐述如何在日常教学的点点滴滴中培养学生的信息意识、信息知识、信息能力、信息道德，全面提升学生的信息素养。
关键词：信息素养;信息意识;信息知识;信息能力;信息道德
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-049-1
一、信息意识是提高信息素养的前提
课堂上，学生遇到问题时，一般的处理方式是：首先问老师，然后问同学，没办法了看教材。这种主动运用信息技术解决问题的意识很不够。这和我们的教学方式有关，当前我们主要采用任务驱动式教学模式。以任务为主导的教学模式中，以《初中信息技术教材》八年级中“视频的加工”内容为例，学习目标是：掌握视频文件的播放、转换和编辑的方法。现有的教学方式是：教师先讲授“绘声绘影软件”，布置一个剪辑编辑视频的任务，通过任务监测学生掌握的情况。这种学习模式下，学生主动运用信息技术解决问题意识也不够，学生只学会了“绘声绘影软件”，视频编辑软件如此繁盛的今天，可以选择和使用的软件非常多。他们的眼界和能力没有得到提高。
换种教学方法，即采用问题驱动的教学方法。问题驱动的教学方法是一种以解决问题为主线的教学方式。同样以“视频的加工”内容为例，第一步：去百度搜索视频加工的方法，确定软件及方案;第二步：去专业网站获取软件、安装软件;第三步：去网上搜索教程、学习视频加工的方法并尝试实践。这个过程中采用解决问题为主导的学习方式，学生增强了用信息技术解决问题的意识，今后学生遇到其他问题时，也可以用同样的流程解决问题。
二、信息知识是学生养成信息素养的基础
信息知识包括的内容很多，涵括信息的识别与获取、存储与管理、加工与交流及评价。其中包括理论知识、操作实践、创作设计等等。对信息知识及信息工具的掌握越好，信息知识就越扎实，应用信息技术的能力就越强。
在教学中要注重教学策略，提高学生的学习效率。信息技术中很多知识是相通的，例如不少软件的界面、操作方法等十分累似，在教学中注重知识的迁移可以提高掌握信息技术知识的效率。
例如：软件的界面在设计的时候一般遵循一定的标准。我们在初中阶段学习到的软件都是标准化的界面，其中包括最基本的“标题栏、菜单栏、常用工具栏、编辑区、状态栏等”。其中菜单栏中一般包括“文件、编辑、窗口、帮助等”命令。有时候某些软件的局部窗口的名称因软件的功能而略所不同，但是意义是相通的。如Flash软件的编辑区叫舞台，Word软件的编辑区叫文档编辑区，都是给使用者编辑对象的地方。Photoshop与VB软件界面有类似等等;这在教学中，给学生提供了很大的迁移空间。在初一第一学期教学Word软件时，学生对它的窗口进行了深入细致的学习，在教学新课时，如初二第一学期学习Flash软件，先请学生回忆word的界面，通过类比，学生能够归说出Flash界面中的标题栏、菜单栏、工具栏、状态栏;类比画图软件，学生能够识别出绘图工具栏，并能了解其中大部分图标的作用;类比GifAdminter软件，学生能识别出时间轴、帧。通过发掘新旧知识的共同因素，充分利用这些共同因素，沟通新旧知识的内在联系，提高学生学习和探索新知识的能力。对于新旧知识的共同因素比较隐蔽的，则通过铺路搭桥，通过比较、分析、综合等类比推理，对事物进行抽象、概括等方式显示共同因素，促使知识逐步迁移。
三、信息能力是整个信息素养的核心
信息能力是指理解、获取、利用信息能力。理解信息即对信息进行分析、评价和决策。具体来说就是分析信息内容和信息来源，鉴别信息质量和评价信息价值，决策信息取舍以及分析信息成本的能力。获取信息就是通过各种途径和方法搜集、查找、提取、记录和存储信息的能力。利用信息即有目的地将信息用于解决实际问题或用于学习和科学研究之中，通过已知信息挖掘信息的潜在价值和意义并综合运用，以创造新知识的能力。
信息能力是整个信息素养的核心，更是教学的核心意义。在教学中，我们应设计些能够提高学生能力的情境或任务，例如通过“中学生网络应用调查”提高获取信息采集信息的能力，团队合作，交流、表达信息的能力;通过创作主题作品，提高学生加工管理信息的能力;通过组建家庭局域网，提高利用信息技术解决实际问题的能力……
教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的能力，以及学习能力。但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。
四、信息道德是整个信息素养的方向
信息道德是指信息的采集、加工、存贮、传播和利用等信息活动各个环节中，有用来规范其间产生的各种社会关系的道德意识、道德规范和道德行为的总和。它通过社会舆论、传统习俗等，使人们形成一定的信念、价值观和习惯，从而使人们自觉地通过自己的判断规范自己的信息行为。
任何一个事物都有两面性，信息技术知识是利器，如果用在正途，它是我们学习、工作、生活的好帮手;如果用在不恰当的场合，将会产生很多的危害。青少年处于人生观、世界观的形成期，这个阶段更要加强信息道德的培养，帮助他们建立正确的信息道德取向，在以后的人生道路上不走歪路。这是信息技术教师的职责，更是信息技术学科的重要任务，是信息素养重要的组成部分。
信息素养的培养是一项复杂的系统工程，学生的信息素养提升不是一蹴而就的，需在日常的学习中一点点积累，一点点内化，这是一个从量变到质变的过程。作为教师要增强学生的信息意识，夯实信息知识，提高信息能力，养成信息道德。在日常教学中要将信息素养的培养贯穿于课堂内容中、融入到活动中、浸入到学生的意识中，如春雨一般“随风潜入夜，润物细无声”，在潜移默化中，从以上四个角度培养和提高学生的信息素养。
关键词：信息素养;信息意识;信息知识;信息能力;信息道德
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-049-1
一、信息意识是提高信息素养的前提
课堂上，学生遇到问题时，一般的处理方式是：首先问老师，然后问同学，没办法了看教材。这种主动运用信息技术解决问题的意识很不够。这和我们的教学方式有关，当前我们主要采用任务驱动式教学模式。以任务为主导的教学模式中，以《初中信息技术教材》八年级中“视频的加工”内容为例，学习目标是：掌握视频文件的播放、转换和编辑的方法。现有的教学方式是：教师先讲授“绘声绘影软件”，布置一个剪辑编辑视频的任务，通过任务监测学生掌握的情况。这种学习模式下，学生主动运用信息技术解决问题意识也不够，学生只学会了“绘声绘影软件”，视频编辑软件如此繁盛的今天，可以选择和使用的软件非常多。他们的眼界和能力没有得到提高。
换种教学方法，即采用问题驱动的教学方法。问题驱动的教学方法是一种以解决问题为主线的教学方式。同样以“视频的加工”内容为例，第一步：去百度搜索视频加工的方法，确定软件及方案;第二步：去专业网站获取软件、安装软件;第三步：去网上搜索教程、学习视频加工的方法并尝试实践。这个过程中采用解决问题为主导的学习方式，学生增强了用信息技术解决问题的意识，今后学生遇到其他问题时，也可以用同样的流程解决问题。
二、信息知识是学生养成信息素养的基础
信息知识包括的内容很多，涵括信息的识别与获取、存储与管理、加工与交流及评价。其中包括理论知识、操作实践、创作设计等等。对信息知识及信息工具的掌握越好，信息知识就越扎实，应用信息技术的能力就越强。
在教学中要注重教学策略，提高学生的学习效率。信息技术中很多知识是相通的，例如不少软件的界面、操作方法等十分累似，在教学中注重知识的迁移可以提高掌握信息技术知识的效率。
例如：软件的界面在设计的时候一般遵循一定的标准。我们在初中阶段学习到的软件都是标准化的界面，其中包括最基本的“标题栏、菜单栏、常用工具栏、编辑区、状态栏等”。其中菜单栏中一般包括“文件、编辑、窗口、帮助等”命令。有时候某些软件的局部窗口的名称因软件的功能而略所不同，但是意义是相通的。如Flash软件的编辑区叫舞台，Word软件的编辑区叫文档编辑区，都是给使用者编辑对象的地方。Photoshop与VB软件界面有类似等等;这在教学中，给学生提供了很大的迁移空间。在初一第一学期教学Word软件时，学生对它的窗口进行了深入细致的学习，在教学新课时，如初二第一学期学习Flash软件，先请学生回忆word的界面，通过类比，学生能够归说出Flash界面中的标题栏、菜单栏、工具栏、状态栏;类比画图软件，学生能够识别出绘图工具栏，并能了解其中大部分图标的作用;类比GifAdminter软件，学生能识别出时间轴、帧。通过发掘新旧知识的共同因素，充分利用这些共同因素，沟通新旧知识的内在联系，提高学生学习和探索新知识的能力。对于新旧知识的共同因素比较隐蔽的，则通过铺路搭桥，通过比较、分析、综合等类比推理，对事物进行抽象、概括等方式显示共同因素，促使知识逐步迁移。
三、信息能力是整个信息素养的核心
信息能力是指理解、获取、利用信息能力。理解信息即对信息进行分析、评价和决策。具体来说就是分析信息内容和信息来源，鉴别信息质量和评价信息价值，决策信息取舍以及分析信息成本的能力。获取信息就是通过各种途径和方法搜集、查找、提取、记录和存储信息的能力。利用信息即有目的地将信息用于解决实际问题或用于学习和科学研究之中，通过已知信息挖掘信息的潜在价值和意义并综合运用，以创造新知识的能力。
信息能力是整个信息素养的核心，更是教学的核心意义。在教学中，我们应设计些能够提高学生能力的情境或任务，例如通过“中学生网络应用调查”提高获取信息采集信息的能力，团队合作，交流、表达信息的能力;通过创作主题作品，提高学生加工管理信息的能力;通过组建家庭局域网，提高利用信息技术解决实际问题的能力……
教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的能力，以及学习能力。但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。
四、信息道德是整个信息素养的方向
信息道德是指信息的采集、加工、存贮、传播和利用等信息活动各个环节中，有用来规范其间产生的各种社会关系的道德意识、道德规范和道德行为的总和。它通过社会舆论、传统习俗等，使人们形成一定的信念、价值观和习惯，从而使人们自觉地通过自己的判断规范自己的信息行为。
任何一个事物都有两面性，信息技术知识是利器，如果用在正途，它是我们学习、工作、生活的好帮手;如果用在不恰当的场合，将会产生很多的危害。青少年处于人生观、世界观的形成期，这个阶段更要加强信息道德的培养，帮助他们建立正确的信息道德取向，在以后的人生道路上不走歪路。这是信息技术教师的职责，更是信息技术学科的重要任务，是信息素养重要的组成部分。
信息素养的培养是一项复杂的系统工程，学生的信息素养提升不是一蹴而就的，需在日常的学习中一点点积累，一点点内化，这是一个从量变到质变的过程。作为教师要增强学生的信息意识，夯实信息知识，提高信息能力，养成信息道德。在日常教学中要将信息素养的培养贯穿于课堂内容中、融入到活动中、浸入到学生的意识中，如春雨一般“随风潜入夜，润物细无声”，在潜移默化中，从以上四个角度培养和提高学生的信息素养。