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摘要：针对大学地理中的情景教学法做了一些理论和实践的探讨，主要包括地理情景教学法的概述，并对大学地理中的情景教学法策略进行了全面的介绍。
关键词：大学地理 情景教学法
在大学地理教学过程中,教师应善于运用各种直观手段和优美形象的教学语言, 创设各种生动的教学情景,使学生在一种模拟的情景下积极主动地开展思维活动, 引导学生加深对所学知识的理解和掌握,课堂教学才能收到事半功倍的效果[1]。
一、地理情景教学法的概述
地理情景教学法是近几年来被广泛应用的一种新的教学方法，与传统的教学法相比，有许多优点，增强了教学效果 , 改变以往地理教学枯燥乏味的局面, 激发学生的学习情绪和潜在智慧, 从而引导学生在整体上理解和运用各种地理知识, 促进学生知识素质能力的和谐发展。它不同于传统的感知-理解-巩固-应用-教学活动, 而是借助于丰富的想象和情感,使学生获得对事物的本质和相互关系的认识。
以情为中介的情景教学, 通过逻辑而又非理性的模式,对教学认识进程内在关系(师与生、生与生)的了解产生深刻影响。情景教学通过所创设的美、趣、智的学习情境, 亲、助、乐的师生人际情境, 使教师在“权威、顾问、同伴”3 种角色的选择中,使学生在“竞争、合作”2种关系的处理中, 使师生在主动与受动角色扮演中形成良性互动、 共同前进的和谐关系[2]。这一模式不仅缩短教学、 师生之间的心理距离,促进师生主体角色的形成, 而且推动学生的学习积极性, 激发其创造力,使师生都获得充分发展。情景教学正是把认知和情感、 抽象思维和形象思维、 教和学、 指导与非指导等诸因素加以协调,因而在更深层次上反映教学认识的进程模式。
二、大学地理中的情景教学法策略
1.巧妙导入新课
在地理课堂教学中，新课的导入至关重要。教师巧妙地导入新课，是创设良好教学的情景的基础。这就像名演员亮相那样，能一下镇住台脚，抓住观众，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态。要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容和学生实际，或提出问题寻求解答；或创设情景激起想象；或运用对比引导思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。通过富于激情的描述，强烈地感染了学生，从而达到师生同步，产生情感共鸣。既为创设良好的教学情景打下基础，同时也向学生渗透了一分为二的辩证唯物主义思想[3]。教学实践还表明，导入新课若能把要讲的知识同生产、生活实际联系起来，让学生感受到学习的重要性和实用性，往往能很快集中学生的注意力，激发学生的求知欲。
2.善于启发思维
思维是理解的基石，思维能力是发展智能的核心。课堂上，如果能使学生处于积极的思维状态，必然能活跃课堂气氛。我们知道，兴趣产生于思维，而思维开始于问题。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，在地理教学中，教师不能简单地罗列地理事实，不仅要阐明“有什么”、“是什么”，更应该说明：“为什么”。这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，注意所设的问题量要适当、难度要适中，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生“多思”，使之“如境”。这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是创造良好教学情境的有效办法。
3.组织兴趣高潮
为了创造良好的教学情境，作为一名地理教师，若能在教学过程中，紧扣教学内容，有意穿插一些生动有趣的故事、传说、见闻等，用寥寥数语，花很少时间，组织出课堂一两次兴趣高潮。这是活跃课堂气氛，达到地理情境教学的一种有效手段，学生会感到学习地理是一种知识的享受，久而久之，自然地培养了学生学习地理的兴趣。应当注意的是，组织兴趣高潮要有节制，内容必须精选并紧密联系教材，切忌牵强附会，用时也不宜太多，不要超过一二分钟，以免喧宾夺主。这就要求教师熟悉教材的总体，平时应注意积累资料，以便教学中得心应手。
4.挥教师的主导作用与师生互动
在情景教学中, 无论是情景的设置、 讨论的组织还是悬念的设计等环节都离不开教师,教师既是传授者、 又是引导者、 组织者, 其主导作用是无庸置疑的。只有在教师对教材充分把握、 理清知识理论体系的基础上才能有选择地创设最适宜的教学情景,从而达到最佳教学效果。尤其是在创设问题情景时, 更需要教师紧扣教材的重点和难点,由浅入深地设计一个又一个有关的问题情景,制造矛盾, 引发学生的认知冲突, 激发学生的思维,然后引导学生一步一步地去尝试释疑。地理学是一门理论性、 实践性、 社会性很强的学科,研究内容广泛涉及人类生产、 生活,自然、 社会环境的各方面,所探讨和研究的题目成千上万,难以穷尽,且还在不断增加。学生对这些内容总能找到自己最感兴趣的部分, 也有自己最想或最需要解决的问题。教师可以根据学生各自的特点和需要把多而散的内容分配给学生，以小组研讨形式详细地了解所分配内容及问题，在课堂上师生共同探讨。否则,没有学生的参与,整个课堂仍将是以教师讲授为主的“一言堂”。师生通过在此情此景之中进行的教学活动，不仅学生破难释疑的效率得到大大提高，而且学生融入了课堂气氛,调动了学习的兴趣。
5.运用多种教学形式
心理学告诉我们：兴趣所在往往是注意力的集中点。单一呆板的教学方法往往容易使学生产生疲劳；新颖、有趣的教学方法和灵活多样的教学形式，可使学生的兴趣维持长久，又可创造良好的教学情境。根据大学生理解能力强的特点，除了使用讲授法对一些知识进行适当的讲解外，可充分利用多媒体优势提供与授课内容相关的背景资料和案例，这些资料和案例可以是图片、文字、数据、视频等，用一些有针对性 的、直观的资料和案例引导学生展开讨论达到解决教学问题的目的。值得注意的是在文字上可以生动有趣，图象上可以见解扼要，数据直观真实、视频内容新颖得当。多媒体制作还可将视频、图片以及所需的背景音乐有机结合,创设一个合适的场景，教师可采用教学真实新颖，内容丰富灵活多样的教学形式和手段进行教学。
三、结论
总之, 大学地理情景教学法摒弃传统教学重教不重学的弊端,通过各种教学情景的创设,引导学生积极有效的课堂参与, 从而使学生形成合理的知识结构、 增强思维能力和创造能力,使教师与学生的自觉能动性和创造性得到充分展现,情景教学法是现代教学发展的必然要求。,“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。
参考文献：
[1]陈新智.问题情景教学模式的初探[J].化学教育,2003(2):15-17.
[2]黎彩虹.情境教学法模式的探索与应用[J].伊犁教育学院学报, 2001, 14(2):83-85.
[3]李刚,吴元芳.高校人文地理学教学方法改革新思路[J].福建地理,2004, 19(2):42-44.
关键词：大学地理 情景教学法
在大学地理教学过程中,教师应善于运用各种直观手段和优美形象的教学语言, 创设各种生动的教学情景,使学生在一种模拟的情景下积极主动地开展思维活动, 引导学生加深对所学知识的理解和掌握,课堂教学才能收到事半功倍的效果[1]。
一、地理情景教学法的概述
地理情景教学法是近几年来被广泛应用的一种新的教学方法，与传统的教学法相比，有许多优点，增强了教学效果 , 改变以往地理教学枯燥乏味的局面, 激发学生的学习情绪和潜在智慧, 从而引导学生在整体上理解和运用各种地理知识, 促进学生知识素质能力的和谐发展。它不同于传统的感知-理解-巩固-应用-教学活动, 而是借助于丰富的想象和情感,使学生获得对事物的本质和相互关系的认识。
以情为中介的情景教学, 通过逻辑而又非理性的模式,对教学认识进程内在关系(师与生、生与生)的了解产生深刻影响。情景教学通过所创设的美、趣、智的学习情境, 亲、助、乐的师生人际情境, 使教师在“权威、顾问、同伴”3 种角色的选择中,使学生在“竞争、合作”2种关系的处理中, 使师生在主动与受动角色扮演中形成良性互动、 共同前进的和谐关系[2]。这一模式不仅缩短教学、 师生之间的心理距离,促进师生主体角色的形成, 而且推动学生的学习积极性, 激发其创造力,使师生都获得充分发展。情景教学正是把认知和情感、 抽象思维和形象思维、 教和学、 指导与非指导等诸因素加以协调,因而在更深层次上反映教学认识的进程模式。
二、大学地理中的情景教学法策略
1.巧妙导入新课
在地理课堂教学中，新课的导入至关重要。教师巧妙地导入新课，是创设良好教学的情景的基础。这就像名演员亮相那样，能一下镇住台脚，抓住观众，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态。要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容和学生实际，或提出问题寻求解答；或创设情景激起想象；或运用对比引导思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。通过富于激情的描述，强烈地感染了学生，从而达到师生同步，产生情感共鸣。既为创设良好的教学情景打下基础，同时也向学生渗透了一分为二的辩证唯物主义思想[3]。教学实践还表明，导入新课若能把要讲的知识同生产、生活实际联系起来，让学生感受到学习的重要性和实用性，往往能很快集中学生的注意力，激发学生的求知欲。
2.善于启发思维
思维是理解的基石，思维能力是发展智能的核心。课堂上，如果能使学生处于积极的思维状态，必然能活跃课堂气氛。我们知道，兴趣产生于思维，而思维开始于问题。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，在地理教学中，教师不能简单地罗列地理事实，不仅要阐明“有什么”、“是什么”，更应该说明：“为什么”。这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，注意所设的问题量要适当、难度要适中，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生“多思”，使之“如境”。这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是创造良好教学情境的有效办法。
3.组织兴趣高潮
为了创造良好的教学情境，作为一名地理教师，若能在教学过程中，紧扣教学内容，有意穿插一些生动有趣的故事、传说、见闻等，用寥寥数语，花很少时间，组织出课堂一两次兴趣高潮。这是活跃课堂气氛，达到地理情境教学的一种有效手段，学生会感到学习地理是一种知识的享受，久而久之，自然地培养了学生学习地理的兴趣。应当注意的是，组织兴趣高潮要有节制，内容必须精选并紧密联系教材，切忌牵强附会，用时也不宜太多，不要超过一二分钟，以免喧宾夺主。这就要求教师熟悉教材的总体，平时应注意积累资料，以便教学中得心应手。
4.挥教师的主导作用与师生互动
在情景教学中, 无论是情景的设置、 讨论的组织还是悬念的设计等环节都离不开教师,教师既是传授者、 又是引导者、 组织者, 其主导作用是无庸置疑的。只有在教师对教材充分把握、 理清知识理论体系的基础上才能有选择地创设最适宜的教学情景,从而达到最佳教学效果。尤其是在创设问题情景时, 更需要教师紧扣教材的重点和难点,由浅入深地设计一个又一个有关的问题情景,制造矛盾, 引发学生的认知冲突, 激发学生的思维,然后引导学生一步一步地去尝试释疑。地理学是一门理论性、 实践性、 社会性很强的学科,研究内容广泛涉及人类生产、 生活,自然、 社会环境的各方面,所探讨和研究的题目成千上万,难以穷尽,且还在不断增加。学生对这些内容总能找到自己最感兴趣的部分, 也有自己最想或最需要解决的问题。教师可以根据学生各自的特点和需要把多而散的内容分配给学生，以小组研讨形式详细地了解所分配内容及问题，在课堂上师生共同探讨。否则,没有学生的参与,整个课堂仍将是以教师讲授为主的“一言堂”。师生通过在此情此景之中进行的教学活动，不仅学生破难释疑的效率得到大大提高，而且学生融入了课堂气氛,调动了学习的兴趣。
5.运用多种教学形式
心理学告诉我们：兴趣所在往往是注意力的集中点。单一呆板的教学方法往往容易使学生产生疲劳；新颖、有趣的教学方法和灵活多样的教学形式，可使学生的兴趣维持长久，又可创造良好的教学情境。根据大学生理解能力强的特点，除了使用讲授法对一些知识进行适当的讲解外，可充分利用多媒体优势提供与授课内容相关的背景资料和案例，这些资料和案例可以是图片、文字、数据、视频等，用一些有针对性 的、直观的资料和案例引导学生展开讨论达到解决教学问题的目的。值得注意的是在文字上可以生动有趣，图象上可以见解扼要，数据直观真实、视频内容新颖得当。多媒体制作还可将视频、图片以及所需的背景音乐有机结合,创设一个合适的场景，教师可采用教学真实新颖，内容丰富灵活多样的教学形式和手段进行教学。
三、结论
总之, 大学地理情景教学法摒弃传统教学重教不重学的弊端,通过各种教学情景的创设,引导学生积极有效的课堂参与, 从而使学生形成合理的知识结构、 增强思维能力和创造能力,使教师与学生的自觉能动性和创造性得到充分展现,情景教学法是现代教学发展的必然要求。,“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。
参考文献：
[1]陈新智.问题情景教学模式的初探[J].化学教育,2003(2):15-17.
[2]黎彩虹.情境教学法模式的探索与应用[J].伊犁教育学院学报, 2001, 14(2):83-85.
[3]李刚,吴元芳.高校人文地理学教学方法改革新思路[J].福建地理,2004, 19(2):42-44.