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作者简介：殷旭杰（1988-），女,汉，陕西蒲城人，新疆铁道职业技术学院助教，研究方向是数学教育学。
摘要：职业导向是如今许多高职院校的新型办学定位，但在此导向下加剧了高职院校着重专业教育轻基础教育的现象，高数愈不被重视。数学教育教学是高职教育教学的重要组成部分，其重要性及不可替代性毋庸置疑。本文结合新疆高职铁路院校高数教学实际，在调研铁道各专业对高数知识需求的基础上，基于当前就业与教育实际，从学生发展与企业实际需求出发，探究新疆高职铁路院校高数课程的科学定位，在此基础上以期实现高职铁路院校高数教学的职业实用性和导向性。
关键词：高等数学；高职铁路院校；新疆；职业导向；定位
近年来，新疆铁路行业大发展，打开新疆铁路“十二五”和中长期规划图，“四纵四横”、四大对外通道、六个口岸和四个铁路枢纽的路网布局，将使新疆铁路营运里程由目前的5000多公里增加到2020年8000公里以上，覆盖新疆所有地市级城市。基于这种形势，新疆高职铁路学校专业课的现场教学越来越被推崇，与之相反的是高数课程只被开设一年，甚至缩至半年，高数课程的重要性开始被忽略。但高数课程承担了为专业课程提供必要的数学知识的任务，科学定位新疆高职铁路院校高数课程刻不容缓。
一、新疆高职铁路院校高数课程目标研究的现实背景
从20世纪90年代末，高数成为高职教育的公共基础课，承担着为专业课程提供必要的数学知识、培养学生基本数学素养的教学任务。近年来，新疆高职铁路院校高数课程存在着课时太少、专业需求知识点零散、学生数学基础比较差、数学教育无法与计算机结合等一系列问题。
（一）新疆高职铁路院校普遍存在高数课程课时少
机车运用与检修专业与铁道信号专业按第一学期4×16，第二学期2×16，共计96学时。铁道运输管理类专业只设一学期课程，计64学时。而有些高职院校高数课程一学期的课时数都要高于新疆高职铁路院校高数一学年总课时数，高数课时少与教学内容多的冲突，影响着高数教学的质量与效果。
（二） 铁路各专业对高数知识需求不一
不同专业、甚至是不同课程需要的高数知识点缺乏整体性和关联性，普通零散。若按照学科体系学习所有数学知识，无论从课时方面还是从应用方面都是不科学的。例如，信号类专业三角函数和复变函数的知识比较重要，而机车类专业则以一元函数微积分为基础，众口难调。
（三） 新疆高职铁路院校学生数学基础较差
分析2014年高职在校学生的高考录取成绩，分数集中区为220-300分，学生比例高达75.6%。数学分数集中区为41-80分，比例为80.3%，40分以下比例为10.2%。另外，民族学生所占比例也影响着高职班级高数成绩，如信号类专业民族学生所占比例将近45%，机车类专业民族生所占比例17.2%，2013年期末信号类高数平均成绩低机车类专业8.2分。
（四）高数教学与计算机相适应问题
高数课程如果单一使用传统的教学方法，大部分时间就会浪费在繁杂的计算和绘图之中。目前，新疆高职院校普遍存在硬件不足，甚至全校共用4间多媒体教室，如若使用还得提前网上预约，有时就会存在教室已经预约完的情况。单一的教学手段不仅繁琐了理论知识，更使得数学实验课程无法开设。
（五）高数的服务功能仅局限在为专业课提供数学公式和结论
“为专业服务”、“够用”是目前职业学院高数教学中面临的情况。课时压缩了，课被排在下午，高数的服务功能仅局限于通过数学教学为专业课教学提供数学符号、公式和结论。唯实用至上，技术至上的思想已经把高数定位成一门单纯的工具学科，忽略了其思想性和方法性的一面。
二、高数在高职院校的三大功能
（一）服务于专业的功能
新疆高职铁路院校为新疆各地输送应用技术型人才的目标和新疆特殊的地缘性、铁路行业特点决定学生能力构成的主体还是其专业职业能力。数学能力作为职业能力的辅助成分，这决定高数教学应首先服务于高职专业教学的基本任务，为其专业职业能力服务。
（二）服务于培养全面发展人才的功能
高等数学课程在高职教育中的地位高等职业教育具有双重属性，即高等职业教育在层次上属于高等教育，在类型上属于职业教育。高等职业教育的两重性决定了高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型专门人才。数学的文化本质决定通过数学教育可以为学生形成科学世界观和完善人格奠定情感和意志等基础。
（三）服务于学生终身学习和发展的功能
学生转换职位、岗位、进入高一级学校进行学习乃至创业都需要较高的数学素养的提高和必要的数学知识储备，这也与职业技术教育上移化、终身化的发展趋势相一致。
三、新疆高职铁路院校高等数学课程定位
契合社会需求以职业为导向的新型定位，关乎学校的方向选择、角色定位和特色。基于职业导向的新疆高职铁路院校高数课程定位既要保障高等教育的属性，又要使学生达到高等教育的人才培养规格，既要体现职业教育特色，又要使学生数学能力能满足未来岗位要求。高等数学在高职教育中的定位直接影响着教学和改革方向，直接影响着教学目标。
（一）新疆高职铁路院校高数教学目标定位
高职教育的目标是把学生培养成为具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层，面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型、创新型专门人才。因此，新疆高职铁路院校高数教学目标是不仅要使学生掌握数学这一工具性知识，更要让学生把握数学特有的思想方法。
（二）新疆高职铁路院校高数教学内容定位
传统的高等数学教材知识点凌乱，篇幅很大。上、下两册分别讲一元函数微积分与多元函数微积分。鉴于新疆高职铁路院校学生的实际，必须将高数教学内容精简、压缩，再结合专业需求，建立高职数学模块化课程模式。将分散的知识点整理出来，并以专业模块的形式进行整合，建立动态的模块化教学集成系统，为后续专业课的学习打下良好的基础。
（三）新疆高职铁路院校高数教学方法定位
从教学目标和教学内容的定位分析，应该选择学生研讨式进行教学。学生讲课给学生，第一，不管是个人查阅资料还是求助于老师，都是学生主动学习的过程；第二，对其他听讲的学生来说，学生研讨式所带来的兴趣远大于传统的讲授方法，同时从他们角度讲授的课程应该更利于他们理解；第三，相互交流的过程，更易激发学生获取新知识、迸发新灵感的能力；另外在锻炼学生表达能力上也颇有好处。
参考文献：
［1］新疆首条高铁建设进入收尾阶段.［EB/OL］.http://news.iyaxin.com/content/2014-05/13/content_4580750.htm.2014-5-13.
［2］俞涛,邹龙飞,曾令奇.職业导向的高等教育;内涵与特征［J］.职业与教育,2014,(6):5.
［3］李连喜,谢世伟.高职院校高等数学课程的定位与教学目标［J］.教育与职业,2013,(7):123.
［4］范志强,杨庆生,裴萍.新疆高职高专数学教育教学状况研究与对策［J］.新疆职业教育研究,2012,(3):41.
［5］黄伟.对高等数学在高职高专院校定位的思考［J］.太原城市职业技术学院学报,2010,(11):38-39.
摘要：职业导向是如今许多高职院校的新型办学定位，但在此导向下加剧了高职院校着重专业教育轻基础教育的现象，高数愈不被重视。数学教育教学是高职教育教学的重要组成部分，其重要性及不可替代性毋庸置疑。本文结合新疆高职铁路院校高数教学实际，在调研铁道各专业对高数知识需求的基础上，基于当前就业与教育实际，从学生发展与企业实际需求出发，探究新疆高职铁路院校高数课程的科学定位，在此基础上以期实现高职铁路院校高数教学的职业实用性和导向性。
关键词：高等数学；高职铁路院校；新疆；职业导向；定位
近年来，新疆铁路行业大发展，打开新疆铁路“十二五”和中长期规划图，“四纵四横”、四大对外通道、六个口岸和四个铁路枢纽的路网布局，将使新疆铁路营运里程由目前的5000多公里增加到2020年8000公里以上，覆盖新疆所有地市级城市。基于这种形势，新疆高职铁路学校专业课的现场教学越来越被推崇，与之相反的是高数课程只被开设一年，甚至缩至半年，高数课程的重要性开始被忽略。但高数课程承担了为专业课程提供必要的数学知识的任务，科学定位新疆高职铁路院校高数课程刻不容缓。
一、新疆高职铁路院校高数课程目标研究的现实背景
从20世纪90年代末，高数成为高职教育的公共基础课，承担着为专业课程提供必要的数学知识、培养学生基本数学素养的教学任务。近年来，新疆高职铁路院校高数课程存在着课时太少、专业需求知识点零散、学生数学基础比较差、数学教育无法与计算机结合等一系列问题。
（一）新疆高职铁路院校普遍存在高数课程课时少
机车运用与检修专业与铁道信号专业按第一学期4×16，第二学期2×16，共计96学时。铁道运输管理类专业只设一学期课程，计64学时。而有些高职院校高数课程一学期的课时数都要高于新疆高职铁路院校高数一学年总课时数，高数课时少与教学内容多的冲突，影响着高数教学的质量与效果。
（二） 铁路各专业对高数知识需求不一
不同专业、甚至是不同课程需要的高数知识点缺乏整体性和关联性，普通零散。若按照学科体系学习所有数学知识，无论从课时方面还是从应用方面都是不科学的。例如，信号类专业三角函数和复变函数的知识比较重要，而机车类专业则以一元函数微积分为基础，众口难调。
（三） 新疆高职铁路院校学生数学基础较差
分析2014年高职在校学生的高考录取成绩，分数集中区为220-300分，学生比例高达75.6%。数学分数集中区为41-80分，比例为80.3%，40分以下比例为10.2%。另外，民族学生所占比例也影响着高职班级高数成绩，如信号类专业民族学生所占比例将近45%，机车类专业民族生所占比例17.2%，2013年期末信号类高数平均成绩低机车类专业8.2分。
（四）高数教学与计算机相适应问题
高数课程如果单一使用传统的教学方法，大部分时间就会浪费在繁杂的计算和绘图之中。目前，新疆高职院校普遍存在硬件不足，甚至全校共用4间多媒体教室，如若使用还得提前网上预约，有时就会存在教室已经预约完的情况。单一的教学手段不仅繁琐了理论知识，更使得数学实验课程无法开设。
（五）高数的服务功能仅局限在为专业课提供数学公式和结论
“为专业服务”、“够用”是目前职业学院高数教学中面临的情况。课时压缩了，课被排在下午，高数的服务功能仅局限于通过数学教学为专业课教学提供数学符号、公式和结论。唯实用至上，技术至上的思想已经把高数定位成一门单纯的工具学科，忽略了其思想性和方法性的一面。
二、高数在高职院校的三大功能
（一）服务于专业的功能
新疆高职铁路院校为新疆各地输送应用技术型人才的目标和新疆特殊的地缘性、铁路行业特点决定学生能力构成的主体还是其专业职业能力。数学能力作为职业能力的辅助成分，这决定高数教学应首先服务于高职专业教学的基本任务，为其专业职业能力服务。
（二）服务于培养全面发展人才的功能
高等数学课程在高职教育中的地位高等职业教育具有双重属性，即高等职业教育在层次上属于高等教育，在类型上属于职业教育。高等职业教育的两重性决定了高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型专门人才。数学的文化本质决定通过数学教育可以为学生形成科学世界观和完善人格奠定情感和意志等基础。
（三）服务于学生终身学习和发展的功能
学生转换职位、岗位、进入高一级学校进行学习乃至创业都需要较高的数学素养的提高和必要的数学知识储备，这也与职业技术教育上移化、终身化的发展趋势相一致。
三、新疆高职铁路院校高等数学课程定位
契合社会需求以职业为导向的新型定位，关乎学校的方向选择、角色定位和特色。基于职业导向的新疆高职铁路院校高数课程定位既要保障高等教育的属性，又要使学生达到高等教育的人才培养规格，既要体现职业教育特色，又要使学生数学能力能满足未来岗位要求。高等数学在高职教育中的定位直接影响着教学和改革方向，直接影响着教学目标。
（一）新疆高职铁路院校高数教学目标定位
高职教育的目标是把学生培养成为具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层，面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型、创新型专门人才。因此，新疆高职铁路院校高数教学目标是不仅要使学生掌握数学这一工具性知识，更要让学生把握数学特有的思想方法。
（二）新疆高职铁路院校高数教学内容定位
传统的高等数学教材知识点凌乱，篇幅很大。上、下两册分别讲一元函数微积分与多元函数微积分。鉴于新疆高职铁路院校学生的实际，必须将高数教学内容精简、压缩，再结合专业需求，建立高职数学模块化课程模式。将分散的知识点整理出来，并以专业模块的形式进行整合，建立动态的模块化教学集成系统，为后续专业课的学习打下良好的基础。
（三）新疆高职铁路院校高数教学方法定位
从教学目标和教学内容的定位分析，应该选择学生研讨式进行教学。学生讲课给学生，第一，不管是个人查阅资料还是求助于老师，都是学生主动学习的过程；第二，对其他听讲的学生来说，学生研讨式所带来的兴趣远大于传统的讲授方法，同时从他们角度讲授的课程应该更利于他们理解；第三，相互交流的过程，更易激发学生获取新知识、迸发新灵感的能力；另外在锻炼学生表达能力上也颇有好处。
参考文献：
［1］新疆首条高铁建设进入收尾阶段.［EB/OL］.http://news.iyaxin.com/content/2014-05/13/content_4580750.htm.2014-5-13.
［2］俞涛,邹龙飞,曾令奇.職业导向的高等教育;内涵与特征［J］.职业与教育,2014,(6):5.
［3］李连喜,谢世伟.高职院校高等数学课程的定位与教学目标［J］.教育与职业,2013,(7):123.
［4］范志强,杨庆生,裴萍.新疆高职高专数学教育教学状况研究与对策［J］.新疆职业教育研究,2012,(3):41.
［5］黄伟.对高等数学在高职高专院校定位的思考［J］.太原城市职业技术学院学报,2010,(11):38-39.