论文部分内容阅读
摘 要： 目前，一些学校为了使学生在高考中可以取得优异的成绩，不惜将物理教师教授新课的时间进行压缩，有更多时间进行高考复习，这已经违背了教育的初衷。这样的做法对于高中物理教学来说有极大弊端，使得学生对于基础性的概念和规律没有深刻理解，也使物理教学中的实验探究的过程被丢弃，使物理教学只有为了考试而学习，失去了素质教育过程。
关键词： 高中物理 教学质量 “慢”教学
国家在进行教学设定时，将普通高级中学的学制定为3年，但是对于那些为高考而战的学校，常常是将教学计划订为两年内讲授完全部新课内容，将剩余时间都用来高考总复习。由于对教学实践的时间与高考复习的时间没有进行很好的分配，使得在教学过程中对于物理中的基础知识不能很好地掌握，使得学生在学习时兴趣不浓厚，过快教授新知识，会使得学生只知道做题，而不能提高物理素养，加重了学生对物理的畏惧，适当的“慢”教学会有助于改善这些弊病。
一、落实素质教育要“慢”教学
近年来国家推行素质教育，在学校中进行素质教育的载体便是各学科的教育，每个学科都有教学体系与特点，并且都具有一定的育人作用。其中物理教学便是通过在实验的基础上，以科学的思维为中心，运用各式教学手段或方法呈现物理现象、构建物理学定义、探究论证物理学规律等，通过这些教学有助于提高学生的物理知识水平、对待事物的科学探究的态度和实验操作的动手能力等物理教学中应传授给学生的各项素质[1]。
教学过程是一个使学生从感性到理性的对待事物的过程，使学生在实践中学习，最后回头指导实践，只有这样，教育的价值才得以实现。高中的新课标中有大量要求是教师通过实验使学生进行感性认识，再升华为理性认识，进行循序渐进的学习，转变学生的思维方式。教学时要考虑到学生的学习规律，不能一味追求进度，让学生只知做题，保证学生的学习成绩，这样只会造成学生与教师负担加重，且学习效率不高，这背离了国家进行素质教育的初衷。只有放“慢”教学，进行学科教学的素质培养，为学生未来发展打下良好底子，才是素质教育对教学的要求。
二、形成知识体系要“慢”教学
（一）物理概念建立过程要“慢”教学
在高中教学过程中，多数教师对于物理学新概念的教授通常是直接告知学生并让学生死记硬背，说明概念中需要注意的点，或以往对这个概念理解有偏差的案例，最后通过做题进行巩固，让学生不再犯同样的错误。这类的教学方式，往往表面上学生理解了，而实质上学生并未理解概念，到了考试时对于这个问题依旧不会。
对于一个概念的教学是有规律可循的，对于概念的提出，要让学生头脑中建立概念的产生过程，而不是直接灌输给学生。对于新概念的提出，教师要从已经教授过的知识上进行提问，让学生慢慢分析，让学生了解新概念引入的作用，并且有计划地引导学生按自己的理解对新概念进行定义，之后再对这个概念进行巩固运用[2]。
（二）物理规律探索过程要“慢”教学
物理规律探索过程是对物理学研究的方法和物理研究能力的训练的重要措施。教师在进行关于物理规律教学时，要对这个知识的教授过程进行设计，再加以实施。对于不同教学目标所产生的教学设计也不尽不同。因为不同教师的教学理念与教授方式不同，所以当堂的教学规律的探究方式也会不同。
经历实验或科学推理，学生往往会在解决问题的过程中获得老师平时无法讲授的知识，在规律探究结束后，教师给学生提出一道例题对刚刚的教学内容进行加强和扩展。这样设计的教学过程，才能满足新课标对于课程教学的要求，而且培养能力更加精准，此外学生的创新思维得到满足。
（三）科学实验探究过程要“慢”教学
物理实验教学要对学生的动手能力进行一定的训练，从而提高学生的实验操作技能。对于操作技能的训练也要遵循教学规律，准备好实验前，要做好理论知识的储备，实验时所使用的器材并遵循实验原理，之后由教师进行实验操作的演示，让学生观察老师在使用时的步骤和测量方式，最后由学生独立操作，体会实验过程的乐趣[3]。如果教学时不是按照这个规律，那么学生在学习时也无法彻底掌握实验探究的目的。当然，实验并不是只为培养学生的动手能力，也要教会学生对科学认真的态度与方法。
（四）物理问题的解决要“慢”教学
物理教学过程中会常有复习课，以便引导学生对近期学习内容进行加深巩固，然而在课堂上出现了大量不合理现象，不论是问题的提出、思考、解决都在过快进行，仅仅追求数量而非质量，当多媒体教学出现后，教师便大量使用课件，不再进行板书的书写。然而复习课要为学生留有思考、消化吸收的时间，板书的书写进行强化，此外可以利用其他技术手段加深学生对知识点的理解。在复习过程中要注重学生的掌握状况，可以利用课堂评价促进学生与教师间的沟通，老师与学生共同调节课堂教学的快慢[4]。
对于现在一味追求快节奏的教学过程，只有老师对于这方面的观念得以转变，加强对每个教学环节的深入教学，让学生在接受新教学内容时亲身参与，才可以使学生更加深刻地理解内容，并在知识体系建立过程中引发思考，加强交流与互动。减轻教师与学生在教与学的过程中的负担，让物理学科的教育教学可以发挥出应有作用。
参考文献：
[1]王淑萍.浅谈新课程下如何提高高中物理课堂教学质量[J].学周刊，2012，10（30）：114-115.
[2]米文贵.对提高高中物理教学质量的探究[J].中国教育技术装备，2013，08（17）：72-73.
[3]李永红.提高高中物理课堂教学质量的实践与探索[J].学周刊，2013，12（35）：20.
[4]陈有贵.高中物理探究式教学模式的应用策略探究[J].学周刊，2016，07（15）：69-70.
关键词： 高中物理 教学质量 “慢”教学
国家在进行教学设定时，将普通高级中学的学制定为3年，但是对于那些为高考而战的学校，常常是将教学计划订为两年内讲授完全部新课内容，将剩余时间都用来高考总复习。由于对教学实践的时间与高考复习的时间没有进行很好的分配，使得在教学过程中对于物理中的基础知识不能很好地掌握，使得学生在学习时兴趣不浓厚，过快教授新知识，会使得学生只知道做题，而不能提高物理素养，加重了学生对物理的畏惧，适当的“慢”教学会有助于改善这些弊病。
一、落实素质教育要“慢”教学
近年来国家推行素质教育，在学校中进行素质教育的载体便是各学科的教育，每个学科都有教学体系与特点，并且都具有一定的育人作用。其中物理教学便是通过在实验的基础上，以科学的思维为中心，运用各式教学手段或方法呈现物理现象、构建物理学定义、探究论证物理学规律等，通过这些教学有助于提高学生的物理知识水平、对待事物的科学探究的态度和实验操作的动手能力等物理教学中应传授给学生的各项素质[1]。
教学过程是一个使学生从感性到理性的对待事物的过程，使学生在实践中学习，最后回头指导实践，只有这样，教育的价值才得以实现。高中的新课标中有大量要求是教师通过实验使学生进行感性认识，再升华为理性认识，进行循序渐进的学习，转变学生的思维方式。教学时要考虑到学生的学习规律，不能一味追求进度，让学生只知做题，保证学生的学习成绩，这样只会造成学生与教师负担加重，且学习效率不高，这背离了国家进行素质教育的初衷。只有放“慢”教学，进行学科教学的素质培养，为学生未来发展打下良好底子，才是素质教育对教学的要求。
二、形成知识体系要“慢”教学
（一）物理概念建立过程要“慢”教学
在高中教学过程中，多数教师对于物理学新概念的教授通常是直接告知学生并让学生死记硬背，说明概念中需要注意的点，或以往对这个概念理解有偏差的案例，最后通过做题进行巩固，让学生不再犯同样的错误。这类的教学方式，往往表面上学生理解了，而实质上学生并未理解概念，到了考试时对于这个问题依旧不会。
对于一个概念的教学是有规律可循的，对于概念的提出，要让学生头脑中建立概念的产生过程，而不是直接灌输给学生。对于新概念的提出，教师要从已经教授过的知识上进行提问，让学生慢慢分析，让学生了解新概念引入的作用，并且有计划地引导学生按自己的理解对新概念进行定义，之后再对这个概念进行巩固运用[2]。
（二）物理规律探索过程要“慢”教学
物理规律探索过程是对物理学研究的方法和物理研究能力的训练的重要措施。教师在进行关于物理规律教学时，要对这个知识的教授过程进行设计，再加以实施。对于不同教学目标所产生的教学设计也不尽不同。因为不同教师的教学理念与教授方式不同，所以当堂的教学规律的探究方式也会不同。
经历实验或科学推理，学生往往会在解决问题的过程中获得老师平时无法讲授的知识，在规律探究结束后，教师给学生提出一道例题对刚刚的教学内容进行加强和扩展。这样设计的教学过程，才能满足新课标对于课程教学的要求，而且培养能力更加精准，此外学生的创新思维得到满足。
（三）科学实验探究过程要“慢”教学
物理实验教学要对学生的动手能力进行一定的训练，从而提高学生的实验操作技能。对于操作技能的训练也要遵循教学规律，准备好实验前，要做好理论知识的储备，实验时所使用的器材并遵循实验原理，之后由教师进行实验操作的演示，让学生观察老师在使用时的步骤和测量方式，最后由学生独立操作，体会实验过程的乐趣[3]。如果教学时不是按照这个规律，那么学生在学习时也无法彻底掌握实验探究的目的。当然，实验并不是只为培养学生的动手能力，也要教会学生对科学认真的态度与方法。
（四）物理问题的解决要“慢”教学
物理教学过程中会常有复习课，以便引导学生对近期学习内容进行加深巩固，然而在课堂上出现了大量不合理现象，不论是问题的提出、思考、解决都在过快进行，仅仅追求数量而非质量，当多媒体教学出现后，教师便大量使用课件，不再进行板书的书写。然而复习课要为学生留有思考、消化吸收的时间，板书的书写进行强化，此外可以利用其他技术手段加深学生对知识点的理解。在复习过程中要注重学生的掌握状况，可以利用课堂评价促进学生与教师间的沟通，老师与学生共同调节课堂教学的快慢[4]。
对于现在一味追求快节奏的教学过程，只有老师对于这方面的观念得以转变，加强对每个教学环节的深入教学，让学生在接受新教学内容时亲身参与，才可以使学生更加深刻地理解内容，并在知识体系建立过程中引发思考，加强交流与互动。减轻教师与学生在教与学的过程中的负担，让物理学科的教育教学可以发挥出应有作用。
参考文献：
[1]王淑萍.浅谈新课程下如何提高高中物理课堂教学质量[J].学周刊，2012，10（30）：114-115.
[2]米文贵.对提高高中物理教学质量的探究[J].中国教育技术装备，2013，08（17）：72-73.
[3]李永红.提高高中物理课堂教学质量的实践与探索[J].学周刊，2013，12（35）：20.
[4]陈有贵.高中物理探究式教学模式的应用策略探究[J].学周刊，2016，07（15）：69-70.