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[摘要]转化英语学困生首先得让他们真心想学，思想工作为先导。在学习进程中，要提供方法指导，使学生用心学习。要激发学生的学习兴趣，这样才有可能学好这门学科。英语成绩和能力的提高并不是主观多安排时问就可以的，还要为学生留有空间，让他们学有余力，总结探究，培养他们的创新能力。
[关键词]英语学困生 转化 创新
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0105-01
1.思想引导
让学生真心想学
英语学习与其它学科的学习一样，学生的学习积极性一旦被调动起来，其潜力是无穷的，因此做好学生（尤其是学困生）的思想工作是他们前进的动力。作为教师，我们要想方设法去发动他们积极向上的心理之“车”，而走近他们，培养融洽的师生情感则是调动其学习积极性的第一步。
第二，关爱与感动。有爱的地方就有感动和机会，英语学习上教育学生的素材很多，尤其是富有教育性的小短文（感恩、励志、珍爱生命等），重要的是教师如何设计教学过程，用适当的方法和语言艺术去触动他们。当然，精心备课，充分准备，言传身教是必须的。
尺有所长，寸有所短。教学中，要发现学生所长，捕捉他们的闪光点，并给予积极的评价，让他们看到自己的潜力，并帮助他们挖掘潜力。还要营造一种安全、和谐、民主、宽松的师生关系，师生之间相互理解，彼此尊重，学生的自尊心和积极性也得到了保护。学生也会听老师的劝导并真心想学，真心想学才会用心去学。
科学的学习方法是学生完成学习任务的手段和途径。每个学生都怀有好好学习的真诚意愿，希望被老师和同学们看成是好样的而受到大家的尊重。但是，不同英语学困生的落后原因是各不相同的，对英语成绩提高较慢的学生，教师要注意创设语言情景，进行英语学习的目的性教育并配以正确的方法指导，鼓励他们明确学习目标。
有些学困生由于英语学习上落后太多，面对高中阶段那么多的词汇和语法规则，不知从哪着手，这时教师要放手让他们去学，并设计适合他们水平的目标要求，从基础抓起，引导学生摸索出适合自己的最有效方法，同时再佐以督促和检查。每个人都有偷懒的本性，并且许多人都会满足于一知半解，行百里者半九十，所以检查要注重基础，及时有效，形式多样，注重能力。当他们取得进步时，一定要给与积极的肯定，让他们感受到成功的喜悦从而更加用心学习。用心去学才能感受快乐，激发兴趣。
2.激发兴趣 使学生决心学好
研究成果表明：只有学生感兴趣的东西，他才乐意学；只有乐意学，才会学的主动，才会克服困难而前进。前苏联教育家乌申斯基说过“没有任何学习兴趣而逼迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望”。英语学习较差的学生，大多数不是没有能力，而是缺少兴趣。具体表现在课前不预习，课堂懒动笔，课后不巩固。经常性的受挫使他们失去了对英语学习的信心和兴趣。因此，作为教师，我们要了解他们的烦恼和需要，尊重、信任、理解他们，激发他们的学习兴趣。使他们对英语的学习兴趣能持续发展下去。
我们可以从以下几方面激发培养学生良好的英语学习兴趣：
2.1帮助学生及时克服英语学习上的困难。当学生刚开始学习英语的时候，每人都有着浓厚的兴趣，勇于表现。但是随着学习难度的增加，或多或少的每个学生都会遇到学习上的困难，困难不能克服并多次受挫，兴趣就会大减；战胜了困难，兴趣就会大增。
2.2给学生难度相当的英语学习内容和材料。认知心理学家皮亚杰认为，当外界刺激与已有认知结构有矛盾但可以解决时，学生的学习兴趣最浓。我们经常可以看到一些学生解出难题取得好成绩时手舞足蹈的样子。
2.3帮助学生做好积极的心理准备，并积极地投入到英语学习中去，变“要我学”为“我要学”；变“学习知识”为“学得智慧”；胜不骄败不馁，以满腔热情对待英语学习活动。
3.留有空间 让学生学有余力
与许多英语学困生交流发现，他们也按老师的指导努力去学了，甚至有些家长为孩子请了家庭教师一对一的辅导，但结果英语成绩还是提不上去。笔者认为，这种情况的发生是因为学生学习日程排的太满，他们没有时间和空间去消化以至于自己老师教的没学好，补课老师教的也夹生。要给学生留有空间，让他们去消化巩固，让他们按自己的方式去安排时间，让他们学有余力。这样的学习才是有效的，充满智慧和创新的。
4.反思总结 让学生探究创造
学习进步较慢的学生往往不太注意对自己的学习进行反思，久而久之，学习差距越来越大。所以教师要巧妙引导学生对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这道题我是如何解出的，解题的关键是什么，如果这道题我变换一个词或条件答案又是什么？例如：__is well known，paper was first made in China.
A.That B.Which C.As D.It
综合分析语言环境可知，本题答案为C。As指代paper was firstmade in China这句话表达的意思，As引导非限制性定语从句。但是如果去掉逗号，换上that则答案为It，该句就变为It is wellknown that paper was first made in China，It为形式主语，that paper was first made in China是主语从句。而如果在“__iswell known”与“that paper was first made in China”之间加上iS，则答案可以是“what”，此时句子为what iS well known is that paper was first made in China。这样一来，学生就可以做到“一题多解”，举一反三了。
注意，反思的过程既是回顾总结，迁移运用，又是创造的过程，是学生运用所学知识方法获取信息，解决问题的过程。英语只是学生未来的一种交流工具，语言知识的学习也只是培养学生能力的一个平台，我们要让学生立足这一平台去获取知识，发现规律，创造发明，成为未来世界的缔造者，这才是教育的最终目的。
总之，转化英语学困生的思想，让他们真心想学，提供方法指导，让他们用心去学，培养学习兴趣和自主学习能力，让他们决心学好，为他们留有空间，让他们去创造是广大英语教师义不容辞的责任。
[关键词]英语学困生 转化 创新
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0105-01
1.思想引导
让学生真心想学
英语学习与其它学科的学习一样，学生的学习积极性一旦被调动起来，其潜力是无穷的，因此做好学生（尤其是学困生）的思想工作是他们前进的动力。作为教师，我们要想方设法去发动他们积极向上的心理之“车”，而走近他们，培养融洽的师生情感则是调动其学习积极性的第一步。
第二，关爱与感动。有爱的地方就有感动和机会，英语学习上教育学生的素材很多，尤其是富有教育性的小短文（感恩、励志、珍爱生命等），重要的是教师如何设计教学过程，用适当的方法和语言艺术去触动他们。当然，精心备课，充分准备，言传身教是必须的。
尺有所长，寸有所短。教学中，要发现学生所长，捕捉他们的闪光点，并给予积极的评价，让他们看到自己的潜力，并帮助他们挖掘潜力。还要营造一种安全、和谐、民主、宽松的师生关系，师生之间相互理解，彼此尊重，学生的自尊心和积极性也得到了保护。学生也会听老师的劝导并真心想学，真心想学才会用心去学。
科学的学习方法是学生完成学习任务的手段和途径。每个学生都怀有好好学习的真诚意愿，希望被老师和同学们看成是好样的而受到大家的尊重。但是，不同英语学困生的落后原因是各不相同的，对英语成绩提高较慢的学生，教师要注意创设语言情景，进行英语学习的目的性教育并配以正确的方法指导，鼓励他们明确学习目标。
有些学困生由于英语学习上落后太多，面对高中阶段那么多的词汇和语法规则，不知从哪着手，这时教师要放手让他们去学，并设计适合他们水平的目标要求，从基础抓起，引导学生摸索出适合自己的最有效方法，同时再佐以督促和检查。每个人都有偷懒的本性，并且许多人都会满足于一知半解，行百里者半九十，所以检查要注重基础，及时有效，形式多样，注重能力。当他们取得进步时，一定要给与积极的肯定，让他们感受到成功的喜悦从而更加用心学习。用心去学才能感受快乐，激发兴趣。
2.激发兴趣 使学生决心学好
研究成果表明：只有学生感兴趣的东西，他才乐意学；只有乐意学，才会学的主动，才会克服困难而前进。前苏联教育家乌申斯基说过“没有任何学习兴趣而逼迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望”。英语学习较差的学生，大多数不是没有能力，而是缺少兴趣。具体表现在课前不预习，课堂懒动笔，课后不巩固。经常性的受挫使他们失去了对英语学习的信心和兴趣。因此，作为教师，我们要了解他们的烦恼和需要，尊重、信任、理解他们，激发他们的学习兴趣。使他们对英语的学习兴趣能持续发展下去。
我们可以从以下几方面激发培养学生良好的英语学习兴趣：
2.1帮助学生及时克服英语学习上的困难。当学生刚开始学习英语的时候，每人都有着浓厚的兴趣，勇于表现。但是随着学习难度的增加，或多或少的每个学生都会遇到学习上的困难，困难不能克服并多次受挫，兴趣就会大减；战胜了困难，兴趣就会大增。
2.2给学生难度相当的英语学习内容和材料。认知心理学家皮亚杰认为，当外界刺激与已有认知结构有矛盾但可以解决时，学生的学习兴趣最浓。我们经常可以看到一些学生解出难题取得好成绩时手舞足蹈的样子。
2.3帮助学生做好积极的心理准备，并积极地投入到英语学习中去，变“要我学”为“我要学”；变“学习知识”为“学得智慧”；胜不骄败不馁，以满腔热情对待英语学习活动。
3.留有空间 让学生学有余力
与许多英语学困生交流发现，他们也按老师的指导努力去学了，甚至有些家长为孩子请了家庭教师一对一的辅导，但结果英语成绩还是提不上去。笔者认为，这种情况的发生是因为学生学习日程排的太满，他们没有时间和空间去消化以至于自己老师教的没学好，补课老师教的也夹生。要给学生留有空间，让他们去消化巩固，让他们按自己的方式去安排时间，让他们学有余力。这样的学习才是有效的，充满智慧和创新的。
4.反思总结 让学生探究创造
学习进步较慢的学生往往不太注意对自己的学习进行反思，久而久之，学习差距越来越大。所以教师要巧妙引导学生对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这道题我是如何解出的，解题的关键是什么，如果这道题我变换一个词或条件答案又是什么？例如：__is well known，paper was first made in China.
A.That B.Which C.As D.It
综合分析语言环境可知，本题答案为C。As指代paper was firstmade in China这句话表达的意思，As引导非限制性定语从句。但是如果去掉逗号，换上that则答案为It，该句就变为It is wellknown that paper was first made in China，It为形式主语，that paper was first made in China是主语从句。而如果在“__iswell known”与“that paper was first made in China”之间加上iS，则答案可以是“what”，此时句子为what iS well known is that paper was first made in China。这样一来，学生就可以做到“一题多解”，举一反三了。
注意，反思的过程既是回顾总结，迁移运用，又是创造的过程，是学生运用所学知识方法获取信息，解决问题的过程。英语只是学生未来的一种交流工具，语言知识的学习也只是培养学生能力的一个平台，我们要让学生立足这一平台去获取知识，发现规律，创造发明，成为未来世界的缔造者，这才是教育的最终目的。
总之，转化英语学困生的思想，让他们真心想学，提供方法指导，让他们用心去学，培养学习兴趣和自主学习能力，让他们决心学好，为他们留有空间，让他们去创造是广大英语教师义不容辞的责任。