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摘 要： 高中语文教学应区别于传统的教学模式，教师需要遵循新课程理念并全面落实到整个教学活动中，以创新的理念改进教学活动中的不足之处。
关键词： 高中语文课堂教学 切入点 提高教学成效
高中语文教师长期以来在应试教育的影响下，习惯将更多的目光放在应试大纲的调整变化和应试知识点上，很少关注语文教学的素质培养，所以学生的学习能力和兴趣不高，语文素养有待进一步提升。
一、以有效预习活动为切入点，进行科学指导
高中各门学科的课时都相对固定，想要提高教学成效，就应该在有限的教学时间内提高教学质量。部分学生没有养成良好的预习习惯，这将有碍语文教学成效的提升，所以教师应注重培养学生的预习习惯。开展有效的课前预习，可以将教学关口前移，达到加深基础知识、优化课堂教学的目的。实施有效预习可从培养学生的预习习惯和提高预习的能力两方面开展：一是养成学生“新课必先预习”的认知。在学习新课前，学生应拟定预习提纲，把将要预习的重点部分划出来。在预习过程中，如果遇到不能解决的问题，学生应尽量利用工具书或网络等方式找出答案。由于经过有效的预习，教师就可以省出更多的课堂教学时间突破教学中的难点和疑点。二是让学生掌握“读、思、记”科学的三步预习方法，读通读懂教材内容，依据预习提纲展开深入思考，再把需要寻求帮助的内容记录下来，带着问题走进课堂，这样就可以提高教学成效。
二、以多媒体为切入点，丰富课堂教学信息
部分高中语文教师错误理解了多媒体对教学活动的有效开展所存在的意义。他们认为，高中生已经可以算是大人了，开展教学活动时不一定需要生动形象的教学手段，学生只需把知识点掌握好，把教学的内容理解就可以了。这种观点是不科学的，在高中语文课堂教学中运用多媒体的教学手段，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以丰富教学内容，营造适宜的教学情境，对提升课堂教学成效起到巨大的作用，更可以激发学生强烈的学习兴趣，深化学生对教学内容的理解，使学生在相应的教学情境中达成教学目标。一般在进行教学的导入环节时，大部分教师都是以三言两语的程序简单导入，而我在进行相关教学内容的导入时，用多媒体手段把与教学内容有关的视频、图像资料展示出来，激发学生的学习兴趣，也为教学活动的有效开展奠定了情感基础。比如对于一些有关描写美丽景观或者经典建筑的文章导入教学时，为了让学生更加深刻地理解教学的内容，教师可以运用多媒体手段来强化学生的直观感知，通过在课堂导入时展示网站上下载的与教学内容吻合的视频、图像资料，帮助学生通过图文结合，直观形象地感知文章的内容，加深对文章的理解。另外，对于如诗歌等一些具有深厚情感的教学内容时，教师可以下载相适宜的音乐配合诗朗诵的方式进行辅助教学，为学生创设极佳的教学情境，促进学生对诗歌的主题内容的感悟。
三、以小组合作探究模式为切入点，培养学生自主探究的能力
高中生一般都具有一定的自主学习能力，所以，在学习活动中，他们的参与欲望相对强烈。教师应尊重学生在学习中的主体地位，以激发学生的学习兴趣为目标，让学生在学习活动中掌握主动权，增强学生的自主学习能力，通过师生互动和开展探究学习等方法，为学生搭建一个有效的平台，促进教学成效的提升。在教学中，我根据学生身心发展的特色，结合语文教学的特点，在全班开展了“小组合作探究”模式的教学活动。开展这一有效的教学活动，主要从三方面入手：①设计循序渐进的探究题。与传统的灌输教学模式不一样，小组合作探究主要是靠学生和小组间的合作来实现教学目标的，所以教师在设计探究题时，应遵循全面和循序渐进的原则。学生是以此为主要线索展开学习的，通过老师的启发和引导，自主探究学习活动得以逐层深入。②巧妙及时地加以引导。小组合作探究模式虽然可以让学生通过集体的智慧解决问题，提高学习效率，但是各个学生的学习基础和思维方式都有所不同，学生并不可能只依靠相互间的合作交流与探究就可以达成学习目标，这中间还少一个环节，那就是需要教师发挥好启发引导的作用。学生在学习过程中遇到阻碍时，教师应视具体情况，有针对性地解决问题，通过对学生的思维点拨，拓宽了学生的思路，也进一步提升高中语文课堂教学成效。③做好收尾工作。在高中语文教学中开展自主探究模式教学，教师应做到“收放自如”。在活动开展中教师可以“放”，但在活动结束后，还需发挥“收”的作用，增加小组汇报交流环节，对学生的学习成果加以补充与完善，顺利地完成教学目标，同时也让学生的探究能力得到提升。
四、以分层教学为切入点，促进学生整体发展
高中生的思想并不完全成熟，部分后进生甚至会自卑，对参与整体教学活动产生本能的排斥，也会影响到班级语文教学成效的整体推进。面对这一现象，教师应兼顾学生间的发展差异性，在教学过程中因材施教，对学生展开分层要求，满足学生差异性的学习需求。教师可以从教学目标、课堂教学、考试练习三方面为学生制订适合其实际发展的教学计划。教师可将教学目标分为“提高型”“普通型”和“降低型”，分别应用于语文学习中的优秀生、中等生和后进生三个类型；在课堂教学活动开展时，应设计拓展性难度大的问题，也应设计一些基础性知识的提问，这样后进生也可以积极参与到课堂教学活动中，提高师生互动；在考试的环节，可以对学生进行分类考核，安排一些难度较低的考试内容给后进生，让其也可以获得较好的成绩，激发他们的积极性，使整体语文教学成效得到提升。
五、以课外活动为切入点，拓展语文教学空间
高中语文教学的节奏快，教师可适当开展一些丰富多彩的课外活动，这样不仅能舒缓学生的身心，而且能为课堂教学活动提供有效的补充，提升学生的语文素养。教师可通过组织兴趣小组、开展语文知识竞赛等方式，培养学生的学习兴趣，提高学习技巧，提升写作能力，深化语文教学成效。
综上所述，在进行高中语文教学时，教师需要找准切入点，从提高学生的学习兴趣和学习能力着手，再辅以有效的启发和引导，让班级整体的语文教学成效得到有效提升。
关键词： 高中语文课堂教学 切入点 提高教学成效
高中语文教师长期以来在应试教育的影响下，习惯将更多的目光放在应试大纲的调整变化和应试知识点上，很少关注语文教学的素质培养，所以学生的学习能力和兴趣不高，语文素养有待进一步提升。
一、以有效预习活动为切入点，进行科学指导
高中各门学科的课时都相对固定，想要提高教学成效，就应该在有限的教学时间内提高教学质量。部分学生没有养成良好的预习习惯，这将有碍语文教学成效的提升，所以教师应注重培养学生的预习习惯。开展有效的课前预习，可以将教学关口前移，达到加深基础知识、优化课堂教学的目的。实施有效预习可从培养学生的预习习惯和提高预习的能力两方面开展：一是养成学生“新课必先预习”的认知。在学习新课前，学生应拟定预习提纲，把将要预习的重点部分划出来。在预习过程中，如果遇到不能解决的问题，学生应尽量利用工具书或网络等方式找出答案。由于经过有效的预习，教师就可以省出更多的课堂教学时间突破教学中的难点和疑点。二是让学生掌握“读、思、记”科学的三步预习方法，读通读懂教材内容，依据预习提纲展开深入思考，再把需要寻求帮助的内容记录下来，带着问题走进课堂，这样就可以提高教学成效。
二、以多媒体为切入点，丰富课堂教学信息
部分高中语文教师错误理解了多媒体对教学活动的有效开展所存在的意义。他们认为，高中生已经可以算是大人了，开展教学活动时不一定需要生动形象的教学手段，学生只需把知识点掌握好，把教学的内容理解就可以了。这种观点是不科学的，在高中语文课堂教学中运用多媒体的教学手段，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以丰富教学内容，营造适宜的教学情境，对提升课堂教学成效起到巨大的作用，更可以激发学生强烈的学习兴趣，深化学生对教学内容的理解，使学生在相应的教学情境中达成教学目标。一般在进行教学的导入环节时，大部分教师都是以三言两语的程序简单导入，而我在进行相关教学内容的导入时，用多媒体手段把与教学内容有关的视频、图像资料展示出来，激发学生的学习兴趣，也为教学活动的有效开展奠定了情感基础。比如对于一些有关描写美丽景观或者经典建筑的文章导入教学时，为了让学生更加深刻地理解教学的内容，教师可以运用多媒体手段来强化学生的直观感知，通过在课堂导入时展示网站上下载的与教学内容吻合的视频、图像资料，帮助学生通过图文结合，直观形象地感知文章的内容，加深对文章的理解。另外，对于如诗歌等一些具有深厚情感的教学内容时，教师可以下载相适宜的音乐配合诗朗诵的方式进行辅助教学，为学生创设极佳的教学情境，促进学生对诗歌的主题内容的感悟。
三、以小组合作探究模式为切入点，培养学生自主探究的能力
高中生一般都具有一定的自主学习能力，所以，在学习活动中，他们的参与欲望相对强烈。教师应尊重学生在学习中的主体地位，以激发学生的学习兴趣为目标，让学生在学习活动中掌握主动权，增强学生的自主学习能力，通过师生互动和开展探究学习等方法，为学生搭建一个有效的平台，促进教学成效的提升。在教学中，我根据学生身心发展的特色，结合语文教学的特点，在全班开展了“小组合作探究”模式的教学活动。开展这一有效的教学活动，主要从三方面入手：①设计循序渐进的探究题。与传统的灌输教学模式不一样，小组合作探究主要是靠学生和小组间的合作来实现教学目标的，所以教师在设计探究题时，应遵循全面和循序渐进的原则。学生是以此为主要线索展开学习的，通过老师的启发和引导，自主探究学习活动得以逐层深入。②巧妙及时地加以引导。小组合作探究模式虽然可以让学生通过集体的智慧解决问题，提高学习效率，但是各个学生的学习基础和思维方式都有所不同，学生并不可能只依靠相互间的合作交流与探究就可以达成学习目标，这中间还少一个环节，那就是需要教师发挥好启发引导的作用。学生在学习过程中遇到阻碍时，教师应视具体情况，有针对性地解决问题，通过对学生的思维点拨，拓宽了学生的思路，也进一步提升高中语文课堂教学成效。③做好收尾工作。在高中语文教学中开展自主探究模式教学，教师应做到“收放自如”。在活动开展中教师可以“放”，但在活动结束后，还需发挥“收”的作用，增加小组汇报交流环节，对学生的学习成果加以补充与完善，顺利地完成教学目标，同时也让学生的探究能力得到提升。
四、以分层教学为切入点，促进学生整体发展
高中生的思想并不完全成熟，部分后进生甚至会自卑，对参与整体教学活动产生本能的排斥，也会影响到班级语文教学成效的整体推进。面对这一现象，教师应兼顾学生间的发展差异性，在教学过程中因材施教，对学生展开分层要求，满足学生差异性的学习需求。教师可以从教学目标、课堂教学、考试练习三方面为学生制订适合其实际发展的教学计划。教师可将教学目标分为“提高型”“普通型”和“降低型”，分别应用于语文学习中的优秀生、中等生和后进生三个类型；在课堂教学活动开展时，应设计拓展性难度大的问题，也应设计一些基础性知识的提问，这样后进生也可以积极参与到课堂教学活动中，提高师生互动；在考试的环节，可以对学生进行分类考核，安排一些难度较低的考试内容给后进生，让其也可以获得较好的成绩，激发他们的积极性，使整体语文教学成效得到提升。
五、以课外活动为切入点，拓展语文教学空间
高中语文教学的节奏快，教师可适当开展一些丰富多彩的课外活动，这样不仅能舒缓学生的身心，而且能为课堂教学活动提供有效的补充，提升学生的语文素养。教师可通过组织兴趣小组、开展语文知识竞赛等方式，培养学生的学习兴趣，提高学习技巧，提升写作能力，深化语文教学成效。
综上所述，在进行高中语文教学时，教师需要找准切入点，从提高学生的学习兴趣和学习能力着手，再辅以有效的启发和引导，让班级整体的语文教学成效得到有效提升。