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摘要：随着社会对于人才要求逐渐增高，我国也在不断推动着教育的改革，因此当前的幼儿教学过程当中，也越来越多的开展了多样化的教学活动，以通过设置不同类型的教学活动进行学习提升幼儿获取知识的能力，帮主友养成给我们家良好的学习和生活习惯，同时也在活动当中引领幼儿对社会进行认识，引导幼儿树立正确的价值观念，在幼儿教学活动当中的区角阅读活动，对于幼儿的学习能力以即自我控制能力有着重要的影响作用，因此为了能够通过开展幼儿区角阅读教学活动，帮助幼儿获取到丰富的基础知识，同时也使幼儿养成正确的阅读习惯，提升幼儿的学习能力，教师在开展区角阅读活动过程当中，也要给予幼儿更加正确的指导，因此就需要不断提升幼儿教师的活动指导能力，保证幼儿教师能够在适时的时间给予幼儿合适的指导，帮助幼儿正确认识相应图书。
关键词：幼儿教师;区角阅读活动;指导能力;提升措施
1区角阅读活动当中教师存在的问题
1.1缺乏对幼儿的观察
幼儿在区角阅读活动当中的表现行为会影响幼儿的区角阅读效果，因此就需要幼儿教师充分的对幼儿的区角阅读行为进行观察，以能够在合适的时间给予幼儿正确的指导，帮助幼儿形成正确的阅读习惯，以使幼儿能够通过区角阅读，获得更加丰富的知识，但是在实际的区角阅读活动开展过程当中，教师缺乏对于幼儿的全面性观察，仅仅是让幼儿自主进行阅读，但幼儿阶段的幼儿的知识储备量相对较少，并不能够深入理解阅读材料当中的丰富知识内涵，仅仅是通过图画表面对整个阅读故事有相应的了解，这也就无法使幼儿通过参与区角阅读活动，感知阅读材料当中所蕴含的丰富生活知识和学习知识，这就需要教师在整个区角阅读活动当中充分的对幼儿进行观察，以在幼儿对相应的材料内容有相应疑惑时及时的给予幼儿指导材料当中所富含的丰富知识文化，提升幼儿的知识积累量[1]。
1.2在指导时容易忽视幼儿主体地位
教师在幼儿参与区角阅读活动时给予幼儿正确的指导，能够帮助幼儿形成正确的阅读习惯，提升幼儿对于相应阅读材料的理解能力，但在实际开展区角阅读活动当中，老师对幼儿进行指导是过于从教师的角度出发，忽略了对幼儿当前阅读能力的分析，教师直接对幼儿存在疑惑的部位进行了直接的讲解，而没有让幼儿进行思考，因此就严重忽视了幼儿在区角阅读活动当中的主体地位，使得幼儿不能够主动的从阅读活动当中获得相应的知识，而是被动地听教师讲解，因此无法帮助幼儿养成良好的阅读习惯，也不利于幼儿在学校阅读活动当中对于知识的捕捉与获取能力的培养。部分幼儿教师为了提升区域的阅读活动教学效率，往往是幼儿教师进行阅读，幼儿被动幼儿听讲，因此就严重限制了幼儿的自主阅读能力的发挥。
2提升幼儿教师区角教阅读活动指导能力的措施
2.1教师全面掌握区角阅读材料内容
为了能够不断提升幼儿教师区角阅读活动指导能力，就需要幼儿教师更加科学的筛选区角阅读材料以供幼儿进行阅读，要是对自身所选择的区角阅读材料进行全面性分析，掌握不同阅读材料当中所赋含的丰富知识内容以及教育价值，以能够在幼儿存在疑惑时选择合适的方式给予幼儿指导，帮助幼儿理解教材内容，使幼儿能够从中获得丰富的知识和经验。
2.2提升幼儿教师的观察能力
要想使幼儿教师能够及时的对参与到区教育阅读活动当中的幼儿进行指导，首先要保住幼儿教师有较强的观察能力，这样才能够使教师及时发现幼儿存在的疑惑，给予幼儿实施的指导，帮助幼儿理解阅读材料。这也就需要幼儿教师在教学过程当中更加全面的对幼儿进行观察分析幼儿的实际身心发展状况，通过对幼儿在整个区角阅读活动当中的表现行为进行观察，及时发现幼儿在区角阅读活动当中出现的不寻常行为，适时的与幼儿进行沟通，了解幼儿在聚焦阅读活动当中存在的疑惑，并通過对幼儿的问题进行全面剖析，选择合适的指导方式给予幼儿指导，给出幼儿建议让幼儿思索解决方案，避免直接给出幼儿解决措施而限制幼儿能力的发挥[2]。
2.3增强幼儿教师的沟通表达能力
为了提升幼儿教师在区角阅读活动当中的指导应用能力，要不断增强幼儿教师的沟通表达能力，使幼儿教师能够通过与幼儿的沟通获取幼儿当前在阅读过程当中存在的疑惑，以能够通过婉转方式给予幼儿相应建议，让幼儿自主进行思索解决在阅读活动当中存在的问题。幼儿阶段的学生对于相应语言的理解能力较差，因此教师在与幼儿进行沟通表达时，要尽量选择符合幼儿阶段的表达方式，以帮助幼儿理解教师所需要表达的语言，使幼儿能够获得到相应的指导帮助幼儿理解区角阅读材料，使幼儿能够通过区角阅读获得相应的生活知识以及学习知识。同时教师在整个区的阅读过程当中，也要适时的与幼儿进行沟通，以能够及时的获取幼儿当前的实际阅读状况，给予幼儿及时的指导，减少幼儿在阅读过程当中存在问题，影响幼儿阅读效率的现象[3]。
2.4选择合适的时间进行指导
幼儿教师在区角阅读活动当中对幼儿进行指导时要选择合适的时间，这样才能够充分尊重幼儿在学习阅读活动当中的主体地位，减少区角阅读活动对于幼儿的限制，幼儿教师在对幼儿进行指导时，要选择合适的时间进行指导，减少幼儿在区角阅读活动当中，对于幼儿教师的依赖，使幼儿在区角阅读活动当中能够发挥自主阅读能力，主动解决在阅读过程当中存在的问题。
总结
幼儿园所开展的区角阅读活动，对幼儿知识积累有着重要的影响，通过对区角阅读材料进行全面分析，可以让幼儿获得更加丰富的知识文化，帮助幼儿认识社会，同时也使幼儿在阅读过程当中养成正确的阅读习惯，提升幼儿对于相应知识的获取和提炼能力。因此为了使教师能够更加正确的在开展去角阅读活动当中给予幼儿正确的指导，就需要不断提升幼儿教师的活动指导能力，这也就需要教师在整个区角阅读活动当中全面的对幼儿进行观察，以及时的发现幼儿存在的疑惑，针对幼儿的问题对幼儿相应的指导，帮助幼儿解决在阅读过程当中存在的问题，使幼儿能够更加深入的理解阅读材料当中所蕴含的深刻教育知识，在帮助幼儿记忆内生活经验和学习经验的同时，也能够使幼儿养成更加正确的阅读习惯，以为幼儿的后期学习打下良好的学习基础。
参考文献
[1]李也.如何提升教师在美工区的观察与指导能力[J].幸福家庭，2020（05）：15.
[2]陈彦.区域活动中教师观察与指导能力提升的经验分享[J].幼儿教育研究，2018（03）：1-4+7.
[3]陈彦.区域活动中教师观察与指导能力提升的经验分享[J].今日教育（幼教金刊），2018（04）：24-26.
（福建省龙岩市长汀县实验幼儿园 福建 龙岩 366300）
关键词：幼儿教师;区角阅读活动;指导能力;提升措施
1区角阅读活动当中教师存在的问题
1.1缺乏对幼儿的观察
幼儿在区角阅读活动当中的表现行为会影响幼儿的区角阅读效果，因此就需要幼儿教师充分的对幼儿的区角阅读行为进行观察，以能够在合适的时间给予幼儿正确的指导，帮助幼儿形成正确的阅读习惯，以使幼儿能够通过区角阅读，获得更加丰富的知识，但是在实际的区角阅读活动开展过程当中，教师缺乏对于幼儿的全面性观察，仅仅是让幼儿自主进行阅读，但幼儿阶段的幼儿的知识储备量相对较少，并不能够深入理解阅读材料当中的丰富知识内涵，仅仅是通过图画表面对整个阅读故事有相应的了解，这也就无法使幼儿通过参与区角阅读活动，感知阅读材料当中所蕴含的丰富生活知识和学习知识，这就需要教师在整个区角阅读活动当中充分的对幼儿进行观察，以在幼儿对相应的材料内容有相应疑惑时及时的给予幼儿指导材料当中所富含的丰富知识文化，提升幼儿的知识积累量[1]。
1.2在指导时容易忽视幼儿主体地位
教师在幼儿参与区角阅读活动时给予幼儿正确的指导，能够帮助幼儿形成正确的阅读习惯，提升幼儿对于相应阅读材料的理解能力，但在实际开展区角阅读活动当中，老师对幼儿进行指导是过于从教师的角度出发，忽略了对幼儿当前阅读能力的分析，教师直接对幼儿存在疑惑的部位进行了直接的讲解，而没有让幼儿进行思考，因此就严重忽视了幼儿在区角阅读活动当中的主体地位，使得幼儿不能够主动的从阅读活动当中获得相应的知识，而是被动地听教师讲解，因此无法帮助幼儿养成良好的阅读习惯，也不利于幼儿在学校阅读活动当中对于知识的捕捉与获取能力的培养。部分幼儿教师为了提升区域的阅读活动教学效率，往往是幼儿教师进行阅读，幼儿被动幼儿听讲，因此就严重限制了幼儿的自主阅读能力的发挥。
2提升幼儿教师区角教阅读活动指导能力的措施
2.1教师全面掌握区角阅读材料内容
为了能够不断提升幼儿教师区角阅读活动指导能力，就需要幼儿教师更加科学的筛选区角阅读材料以供幼儿进行阅读，要是对自身所选择的区角阅读材料进行全面性分析，掌握不同阅读材料当中所赋含的丰富知识内容以及教育价值，以能够在幼儿存在疑惑时选择合适的方式给予幼儿指导，帮助幼儿理解教材内容，使幼儿能够从中获得丰富的知识和经验。
2.2提升幼儿教师的观察能力
要想使幼儿教师能够及时的对参与到区教育阅读活动当中的幼儿进行指导，首先要保住幼儿教师有较强的观察能力，这样才能够使教师及时发现幼儿存在的疑惑，给予幼儿实施的指导，帮助幼儿理解阅读材料。这也就需要幼儿教师在教学过程当中更加全面的对幼儿进行观察分析幼儿的实际身心发展状况，通过对幼儿在整个区角阅读活动当中的表现行为进行观察，及时发现幼儿在区角阅读活动当中出现的不寻常行为，适时的与幼儿进行沟通，了解幼儿在聚焦阅读活动当中存在的疑惑，并通過对幼儿的问题进行全面剖析，选择合适的指导方式给予幼儿指导，给出幼儿建议让幼儿思索解决方案，避免直接给出幼儿解决措施而限制幼儿能力的发挥[2]。
2.3增强幼儿教师的沟通表达能力
为了提升幼儿教师在区角阅读活动当中的指导应用能力，要不断增强幼儿教师的沟通表达能力，使幼儿教师能够通过与幼儿的沟通获取幼儿当前在阅读过程当中存在的疑惑，以能够通过婉转方式给予幼儿相应建议，让幼儿自主进行思索解决在阅读活动当中存在的问题。幼儿阶段的学生对于相应语言的理解能力较差，因此教师在与幼儿进行沟通表达时，要尽量选择符合幼儿阶段的表达方式，以帮助幼儿理解教师所需要表达的语言，使幼儿能够获得到相应的指导帮助幼儿理解区角阅读材料，使幼儿能够通过区角阅读获得相应的生活知识以及学习知识。同时教师在整个区的阅读过程当中，也要适时的与幼儿进行沟通，以能够及时的获取幼儿当前的实际阅读状况，给予幼儿及时的指导，减少幼儿在阅读过程当中存在问题，影响幼儿阅读效率的现象[3]。
2.4选择合适的时间进行指导
幼儿教师在区角阅读活动当中对幼儿进行指导时要选择合适的时间，这样才能够充分尊重幼儿在学习阅读活动当中的主体地位，减少区角阅读活动对于幼儿的限制，幼儿教师在对幼儿进行指导时，要选择合适的时间进行指导，减少幼儿在区角阅读活动当中，对于幼儿教师的依赖，使幼儿在区角阅读活动当中能够发挥自主阅读能力，主动解决在阅读过程当中存在的问题。
总结
幼儿园所开展的区角阅读活动，对幼儿知识积累有着重要的影响，通过对区角阅读材料进行全面分析，可以让幼儿获得更加丰富的知识文化，帮助幼儿认识社会，同时也使幼儿在阅读过程当中养成正确的阅读习惯，提升幼儿对于相应知识的获取和提炼能力。因此为了使教师能够更加正确的在开展去角阅读活动当中给予幼儿正确的指导，就需要不断提升幼儿教师的活动指导能力，这也就需要教师在整个区角阅读活动当中全面的对幼儿进行观察，以及时的发现幼儿存在的疑惑，针对幼儿的问题对幼儿相应的指导，帮助幼儿解决在阅读过程当中存在的问题，使幼儿能够更加深入的理解阅读材料当中所蕴含的深刻教育知识，在帮助幼儿记忆内生活经验和学习经验的同时，也能够使幼儿养成更加正确的阅读习惯，以为幼儿的后期学习打下良好的学习基础。
参考文献
[1]李也.如何提升教师在美工区的观察与指导能力[J].幸福家庭，2020（05）：15.
[2]陈彦.区域活动中教师观察与指导能力提升的经验分享[J].幼儿教育研究，2018（03）：1-4+7.
[3]陈彦.区域活动中教师观察与指导能力提升的经验分享[J].今日教育（幼教金刊），2018（04）：24-26.
（福建省龙岩市长汀县实验幼儿园 福建 龙岩 366300）