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写作是初中英语教学的难点，学生写作中存在多方面问题。如：时态误用、逻辑错误、单词拼写错误，汉语史英语等等。在英语写作教学中，根据多年的实践，下面就教学方法与学生的写作水平进行探讨。
一、注重与听、说、读结合进行写作训练
（一）理论基础
1.以听助写。加强听力训练，是学生获得更多信息的基础。
2.以说促写。通过课堂上让学生多说，增强学生的语感。
3.以读培写。广泛的阅读可以丰富学生的语言。
（二）教学实践
英语写作从某种意义上说，有别于汉语写作，特别是初中英语，是练习英语写作的初期。此阶段主要注重的是语句的完整，表达的连续，主要抓住内容的中心，用最熟悉的语言来进行表达。
课堂教学实践中：以“My family”为题写一篇文章。
第一步：可以先让学生口头描述自己家庭成员的长相、爱好，职业、年龄等，然后让学生把每个描述写下来，当然开始时会出现一些病句。根据学生的描述，把一些易犯错误的共同点找出来，指导学生修改。之后，用对话的形式让学生做对话练习，然后把对话改写成文章，这样就能很容把这篇文章写好。
第二步：学生写作完毕后，找一些比较好的范文，挑选部分学生进行大声朗读，朗读的过程中其余学生就会自然与不自然的与自己写的文章进行对比，找出差距。
第三步：课后作业，课后布置一篇相应文章的朗读与背诵。
通过以上训练，全班57名学生，第一次写作时，80分以上2人，60-80分人数为23人，优良率3.50%，及格率43.86%。第二次写作以“My mother”为题，80分以上5人，60-80分人数为34人，优良率8.72%，及格率68.42%。对相应题目写作水平有了较大的提高。
二、提高写作技巧
（一）理论基础
1.仔细审题，明确要求。
2.语言正确规范，尽量让学生用最熟悉的句型结构，尽量使用简单句，把长句用几个简单句来表达相同的意思。
3.过度自然，叙述流畅，写作时前后句，正确使用“and，or，but ” 等连词进行上下文的衔接。
4.书写规范。
（二）教学实践
第一步：认真分析题目，从题干中明确怎样去写，怎样用最简单的语言、最熟悉的句型去写。
第二步：对一些过渡句，教会学生怎样去使用连词，怎样做好上下文的衔接。
第三步：对书写提出更高一步要求，比如每个段落第一个字母采用大写、英文空格的距离及字母的书写，从小养成一种良好的习惯。
通过训练，班级中目前的大多数学生拿到题目后知道怎样去审题，内容怎么去写，怎样书写规范，从而保持卷面的整洁。相对于实施此项教学前有了较大的进步。
三、其他方面的注意事项
除上面所提及的教学方法外，批改学生的作文方式也是一种辅助的教学，尽量采用学生乐于接受的批改方式。尽量做到课堂上当面批改，这样可以让学生及时知道自己的问题。没时间可以课后批改，但一定要把学生普遍存在的问题作好记录，评讲时给学生进行纠正。我还采用让学生以小组的形式互相批改，互相找出错误并纠正。相互阅读作文、肯定优点、提出修改意见，并讨论修改方案。相互评阅与讨论后，各自快速修改初稿，再次传阅。学生通过及时反馈，使写作不仅是一种作业，更是一种思想交流。生生间的互评有助于培养其阅读和分析问题的能力，在评价他人的同时提高自己的写作水平。每次抽取好、中、差作文进行集体点评，这样可以提高学生的兴趣和积极性。
实践证明，运用上述方法，枯燥的英语写作更加生动，通过长期训练，学生们对写作业不再有畏惧心理。在英语写作教学实践中，我深深的体会到教师要认真专研教材，巧设教学任务，利用教材帮助学生掌握写作技巧，从易到难，从单词到句子，从句子到文章，听、说、读、写相结合，把听到的说出来，把说出来的写下来，课后阅读的精彩句资背下来。帮助学生树立信心，培养自主写作能力。
一、注重与听、说、读结合进行写作训练
（一）理论基础
1.以听助写。加强听力训练，是学生获得更多信息的基础。
2.以说促写。通过课堂上让学生多说，增强学生的语感。
3.以读培写。广泛的阅读可以丰富学生的语言。
（二）教学实践
英语写作从某种意义上说，有别于汉语写作，特别是初中英语，是练习英语写作的初期。此阶段主要注重的是语句的完整，表达的连续，主要抓住内容的中心，用最熟悉的语言来进行表达。
课堂教学实践中：以“My family”为题写一篇文章。
第一步：可以先让学生口头描述自己家庭成员的长相、爱好，职业、年龄等，然后让学生把每个描述写下来，当然开始时会出现一些病句。根据学生的描述，把一些易犯错误的共同点找出来，指导学生修改。之后，用对话的形式让学生做对话练习，然后把对话改写成文章，这样就能很容把这篇文章写好。
第二步：学生写作完毕后，找一些比较好的范文，挑选部分学生进行大声朗读，朗读的过程中其余学生就会自然与不自然的与自己写的文章进行对比，找出差距。
第三步：课后作业，课后布置一篇相应文章的朗读与背诵。
通过以上训练，全班57名学生，第一次写作时，80分以上2人，60-80分人数为23人，优良率3.50%，及格率43.86%。第二次写作以“My mother”为题，80分以上5人，60-80分人数为34人，优良率8.72%，及格率68.42%。对相应题目写作水平有了较大的提高。
二、提高写作技巧
（一）理论基础
1.仔细审题，明确要求。
2.语言正确规范，尽量让学生用最熟悉的句型结构，尽量使用简单句，把长句用几个简单句来表达相同的意思。
3.过度自然，叙述流畅，写作时前后句，正确使用“and，or，but ” 等连词进行上下文的衔接。
4.书写规范。
（二）教学实践
第一步：认真分析题目，从题干中明确怎样去写，怎样用最简单的语言、最熟悉的句型去写。
第二步：对一些过渡句，教会学生怎样去使用连词，怎样做好上下文的衔接。
第三步：对书写提出更高一步要求，比如每个段落第一个字母采用大写、英文空格的距离及字母的书写，从小养成一种良好的习惯。
通过训练，班级中目前的大多数学生拿到题目后知道怎样去审题，内容怎么去写，怎样书写规范，从而保持卷面的整洁。相对于实施此项教学前有了较大的进步。
三、其他方面的注意事项
除上面所提及的教学方法外，批改学生的作文方式也是一种辅助的教学，尽量采用学生乐于接受的批改方式。尽量做到课堂上当面批改，这样可以让学生及时知道自己的问题。没时间可以课后批改，但一定要把学生普遍存在的问题作好记录，评讲时给学生进行纠正。我还采用让学生以小组的形式互相批改，互相找出错误并纠正。相互阅读作文、肯定优点、提出修改意见，并讨论修改方案。相互评阅与讨论后，各自快速修改初稿，再次传阅。学生通过及时反馈，使写作不仅是一种作业，更是一种思想交流。生生间的互评有助于培养其阅读和分析问题的能力，在评价他人的同时提高自己的写作水平。每次抽取好、中、差作文进行集体点评，这样可以提高学生的兴趣和积极性。
实践证明，运用上述方法，枯燥的英语写作更加生动，通过长期训练，学生们对写作业不再有畏惧心理。在英语写作教学实践中，我深深的体会到教师要认真专研教材，巧设教学任务，利用教材帮助学生掌握写作技巧，从易到难，从单词到句子，从句子到文章，听、说、读、写相结合，把听到的说出来，把说出来的写下来，课后阅读的精彩句资背下来。帮助学生树立信心，培养自主写作能力。