【摘要】动态生成型教学是新课程下的教学新理念。它改变了传统的、机械的教学模式，把课堂变成过程开放的动态变化的“生成型课堂”。突出了以学生为教学资源重要的生成者，以老师为主导的信息重组者的一个动态的教学过程。
　　【关键词】数学教学 教学课堂 生成型课堂 动态课堂
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0152-02
　　构建生成性课堂可以抓住并利用好教学良机，提升课堂教学效果，培养学生自主思维，促进个性化发展，实现创造性建构自己的认知，是实现教学资源的有效利用，提升學生主体积极性的最佳选择。从教学实践出发，建构生成型数学课堂必须做好以下几点：
　　1.创设开放与民主的学习空间
　　每个年轻的心灵都有渴求知识的火种，每个学生心中都蕴藏着巨大的智慧。把学生潜在的学习情绪调动起来，已不是教师赋予学生的学习任务，而是学生实实在在的心理需求。所以教学中教师不仅要有充分的时间留给学生去探究，更要呵护学生的积极性，欣赏、尊重学生的发现，巧妙的去启迪学生思维，让学生感受到师生、生生是平等合作关系，以开放的心态谦虚的态度交换彼此的思想。只有这样学生才敢于提出疑惑，敢于发表自己独立见解，敢于尝试新鲜事物。因此宽松的情境是生成性教学的基本条件。
　　2.精心充分的预设与灵动的生成有机融合
　　（1）弹性预设，孕育生成。
　　“凡事预则立，不预则废”只有课前充分预设（广泛收集材料，深入研究教材重难点，创造性使用教材，设计多个方案，想到学生出现的多种可能等），课堂中教师才能捕捉、选择恰当的问题作为教学资源，使课堂生成更有把握，更富有成效。
　　（2）教师用广博的知识引领生成。
　　在生成动态的课堂中需教师具备更高水平的专业素养。教师要潜心研究，汲取各种新知识、新理念，修炼自己，不断提高敏锐的洞察力，灵活机智的反馈力，评价方法的多样化，这样才能机智参于课堂，充分利用真实的生成性资源，把学生的思维推向更高的空间。
　　3.灵活运用教学策略建构生成性课堂
　　（1）抓住“疑问”资源，引导学生题解知识。
　　疑者，觉悟之机也，学生能提出一个问题，其实是他一个不断思考的过程。这此疑问恰是建构生成性课堂的重要元素。因此，课堂上要给学生留出质疑的时间，并且在学习中要不断鼓励他们质疑，并教给他们正确的质疑方法和途径。
　　例如：在教学三年级《平移、旋转》一课时一个学生突然举手说：“老师我有一个问题，汽车转弯时是平稳运动还是旋转运动呢？”这是我备课时并没有纳入教学的内容，但这恰恰又是突破重难点的一个重要资源。我说你提的问题很好，现在请同学们思考、讨论。不一会，有的同学说，汽车转弯时是在做平稳运动，因为车还在往前开，有的反驳说是旋转运动，因为走弯了。也有说既不是平移运动，也不是旋转运动，因为没有沿直线运动，也没有绕中心点去运动。同学们觉得对呀，它不符合平移、旋转的运动方式。我当即追问，那么汽车转弯时在运动中起什么作用呢？大家可模仿司机开车去思考。终于有一个同学说：“老师比如汽车往前时它想往左开就要转弯，这是在改变运动方向”，一下子全班沸腾了。
　　可见学生在学习中出现的困惑、疑难和某些非预设的问题都是问题性资源，教师要引导学生进行探究，从而增长智慧。
　　（2）借助开放性内容，引发学生多角度思考。
　　生成性课堂在于师生、生生展开交流，在交流中分享彼此的思考、见解、达成共识，提升学生的思维。
　　例如在行程问题的练习中，有这样一题：两城市公路长189千米，一辆快车和一辆慢车同时从两城市出发，相向而行，快车每小时行驶85千米，慢车每小时行驶41千米，几小时后两车相距31.5千米？学生经过独立解答，出现了（189-31.5）÷（85+41）=1.25小时和（189+31.5）÷（85+41）=1.75小时两种答案。我没有立即说出自己意见，而是组织学生讨论交流。同学们通过演示画线图方法，阐述自己对题意的理解。明确的认识到两车相距31.5千米可以理解成两车再行驶31.5千米才能相遇，亦可理解成相遇后再相距31.5千米。
　　（3）制造认知冲突，激发学生探究知识。
　　认知冲突是学生已有知识经验和新知识之间的冲突或差别。当教师从学生发展水平和需要中精心提炼出适合学生能力发展要求并启迪思维的关键问题时，学生探究欲望就会被点燃。
　　总之，教学中教师要积极创设情境。善于发现巧妙运用课堂中有价值的生成性教学资源。使学生创新思维在自主探究、合作交流中升华，真正实现可持续发展。
　　参考文献：
　　[1]黄广泽.提高初中数学教学质量的几点认识[J].基础教育研究；2010.11
　　作者简介：
　　许东梅（1971-），女，福建韶安人，一级教师，主要研究方向为小学数学。