口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要。语文新课标中也指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”重视和发展语言，培养和提高学生口语交际能力，是低年级小学语文教学的一项重要任务，也是当务之急。这就要求我们执教者在训练的内容、途径、方法上不断地进行探索和革新。
　　一、以读学说
　　朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促进学生水到渠成地准确用语、表情达意。
　　二、以评促说
　　为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会。上面的同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能是前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。
　　三、以听导说
　　小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边学习口语交际的方式方法。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造一切条件。
　　四、以看引说
　　看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
　　五、以演练说
　　为了更好地锻炼学生交际能力，可在班内设“周末你我共享”栏目。在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”；台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。还可定期地开设“激情畅想”栏目”。如：《当我离开母校的时候》《二十年后的我》《为人父母的我们》《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。
　　培养学生口语交际能力，不仅需要我们在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且在生活实践中也要对口语教学进行巩固和延伸。“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”，教师要从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节，把口语交际训练融入点滴生活中，真正落到时处，让我们的学生在生活中善于沟通，学会交往，做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。