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【摘要】 本着“以人为本，以学生发展为本”的素质教育观，教师应该重视学生的内心体验与主动参与，利用课改新观念、新技术、新资源，转变教育观念，创设物理情境把学生引入物理世界，以适应学生发展的要求。要想触及学生的情感和潜意识，只有把情景变为自觉创设的产物，使学生由情入境，情理交融。为使学生学习欲望高涨，使学生主动的、积极的探究知识，教师应创设良好的物理情景。
【关键词】 演示实验；生活事例；课堂导语；物理情境
创设物理情景，可展现物理过程，认清物理本质，能丰富学生感性认识，培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、运用物理知识解决问题的能力。本文着重讨论如何创设物理情景进行教学的问题。
一、通过演示实验，创设物理情境
物理是一门以实验为基础的学科，要突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。物理实验真实、直观、形象、生动，可以有效激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。
在讲授“声现象”时，做一个小玩偶，放在一个小舞台上，小舞台的台面是一个纸盒，其中藏着一个连在录音机上的扬声器。先把玩偶小人放在桌面上，学生唱歌或者用录音机放音乐，玩偶小人都没有反应。然后把它放在纸盒上，随着音乐的旋律，玩偶小人在台面上翩翩起舞，把它重新放回桌面上，又不跳舞了。这就使持不同观点的学生在判断上出现冲突，进而对小舞台发生兴趣。有趣、生动、引人深思的实验现象，使学生感受艺术美和科学美，进而感受物理奥妙无穷，能够激起学生求知的愿望。
二、通过生活事例，创设物理情景
物理学科的特点就是紧密联系生活实际。在日常生活中蕴含着大量的物理学知识，在教学中根据学科的特点和学生的实际情况创设出学生是既熟悉但又暂时无法解释的物理情景，引起师生心理上的共鸣，促进情感的交流。例如在讲重力势能与高度的关系时，引导学生想像生活中的现象：从一栋楼前经过，抬头看到两个一样的花盆，一个在二楼的阳台，一个在一楼的阳台，你会认为哪个掉下来会砸伤你更严重，学生很容易得出是放在二楼阳台的花盆，于是得出重力势能与高度的关系；在讲动能与速度的关系时，我曾借用当时网上热议的杭州飚车案，使学生很容易得出质量一定时，速度越大，动能越大的结论。学生对此也印象深刻，不容易忘记，同时也达到情感价值观的培养。
三、巧设课堂导语，创设物理情景
好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。
在一次授课时，我刚进入课堂，就发觉气氛与以往不一样，缘来是上节课历史进行了小测试，学生一时之间还不能从考试的情绪中转移出来。怎样才能使学生进入学习新课的状态呢？我灵机一动，对学生说：“上节课历史是不是考试了？”學生回答：“是”。我接着说：“那我们接着考历史。”学生一脸诧异，张大了嘴巴。我于是提问：“近代史上最强大的是国家哪个？”学生异口同声回答：“英国。”我又问：“那它为什么强大呢？”学生答：“重视科技，涌现出大量的科技人才。”我继续问：“有哪些呢？”学生答：“瓦特、牛顿、达尔文……”我继续问：“是啊，有很多，你认为他们当中对科学界贡献最大是哪位呢？”学生答：“牛顿。”我于是引入新课：“对，牛顿！今天就让我们循着这位近代最伟大的科学家的足迹，来重温一下他的第一定律。”学生这时才明白我的用意，而在这几问几答中，学生也从历史试卷中摆脱了出来，进入了物理空间。
四、提出问题，创设物理情景
科学探究始于问题，教师在教学导入中善于提出问题，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极独立地思考，产生合作交流与探究的欲望。
例如，在讲授“凸透镜成像”时，提出问题：通过放大镜看到的物体总是放大的吗？
学生根据以往的经验知道，用放大镜看到的东西总是放大的。在做实验前让学生猜想这个实验的结果，学生的猜想大多是根据以前概念提出的。可以让学生用放大镜看窗外的物体（要提请学生注意，不要用凸透镜对准强光源，例如太阳），通过观察来引起冲突，激发学生探究科学真谛的兴趣，这个认知冲突，也为以后的探究作铺垫。
五、通过文娱活动，创设物理情境
文娱引入法就是通过文化娱乐的形式，如故事、影视，有奖竞答等引入新课，溶知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到新课的学习。
例如在讲授惯性时，我给学生播放成龙的《警察故事》中一场公车追逐戏，影片中当公车急停，匪徒从车前窗时翻了出去时，我突然提出问题：匪徒为什么从车中翻了出去？从激烈的影片中刚刚回味过来的学生学习热情高涨，思维也格外地活跃。通过这种形式，既活跃了课堂气氛，又利于学生对惯性的理解。
创设问题的实际情境，形式是非常多样的，它可以是一个有趣的游戏，一个趣味性故事，一首诗词，一段物理史话，一个探究性的实验，一个物理与社会、生活、生产实际联系的实践题，一个与物理、化学、生物等学科联系的信息题等等。
总之，在中学物理教学中，教师应重视创建物理情景，在课堂教学、物理实验、习题处理等方面，不断引导学生观察物理现象，深入分析、综合，逐渐形成物理现象的正确情景，使学生养成一种科学的学习习惯和研究方法，从而提高物理的教学效果。
参考文献
1 斯卡特金主编．中学教学论——当代教学论的几个问题（赵维贤等译）．人民教育出版社，1985年版
2 郭德俊．动机心理学——理论与实践．人民教育出版社作，2005年10月
【关键词】 演示实验；生活事例；课堂导语；物理情境
创设物理情景，可展现物理过程，认清物理本质，能丰富学生感性认识，培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、运用物理知识解决问题的能力。本文着重讨论如何创设物理情景进行教学的问题。
一、通过演示实验，创设物理情境
物理是一门以实验为基础的学科，要突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。物理实验真实、直观、形象、生动，可以有效激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。
在讲授“声现象”时，做一个小玩偶，放在一个小舞台上，小舞台的台面是一个纸盒，其中藏着一个连在录音机上的扬声器。先把玩偶小人放在桌面上，学生唱歌或者用录音机放音乐，玩偶小人都没有反应。然后把它放在纸盒上，随着音乐的旋律，玩偶小人在台面上翩翩起舞，把它重新放回桌面上，又不跳舞了。这就使持不同观点的学生在判断上出现冲突，进而对小舞台发生兴趣。有趣、生动、引人深思的实验现象，使学生感受艺术美和科学美，进而感受物理奥妙无穷，能够激起学生求知的愿望。
二、通过生活事例，创设物理情景
物理学科的特点就是紧密联系生活实际。在日常生活中蕴含着大量的物理学知识，在教学中根据学科的特点和学生的实际情况创设出学生是既熟悉但又暂时无法解释的物理情景，引起师生心理上的共鸣，促进情感的交流。例如在讲重力势能与高度的关系时，引导学生想像生活中的现象：从一栋楼前经过，抬头看到两个一样的花盆，一个在二楼的阳台，一个在一楼的阳台，你会认为哪个掉下来会砸伤你更严重，学生很容易得出是放在二楼阳台的花盆，于是得出重力势能与高度的关系；在讲动能与速度的关系时，我曾借用当时网上热议的杭州飚车案，使学生很容易得出质量一定时，速度越大，动能越大的结论。学生对此也印象深刻，不容易忘记，同时也达到情感价值观的培养。
三、巧设课堂导语，创设物理情景
好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。
在一次授课时，我刚进入课堂，就发觉气氛与以往不一样，缘来是上节课历史进行了小测试，学生一时之间还不能从考试的情绪中转移出来。怎样才能使学生进入学习新课的状态呢？我灵机一动，对学生说：“上节课历史是不是考试了？”學生回答：“是”。我接着说：“那我们接着考历史。”学生一脸诧异，张大了嘴巴。我于是提问：“近代史上最强大的是国家哪个？”学生异口同声回答：“英国。”我又问：“那它为什么强大呢？”学生答：“重视科技，涌现出大量的科技人才。”我继续问：“有哪些呢？”学生答：“瓦特、牛顿、达尔文……”我继续问：“是啊，有很多，你认为他们当中对科学界贡献最大是哪位呢？”学生答：“牛顿。”我于是引入新课：“对，牛顿！今天就让我们循着这位近代最伟大的科学家的足迹，来重温一下他的第一定律。”学生这时才明白我的用意，而在这几问几答中，学生也从历史试卷中摆脱了出来，进入了物理空间。
四、提出问题，创设物理情景
科学探究始于问题，教师在教学导入中善于提出问题，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极独立地思考，产生合作交流与探究的欲望。
例如，在讲授“凸透镜成像”时，提出问题：通过放大镜看到的物体总是放大的吗？
学生根据以往的经验知道，用放大镜看到的东西总是放大的。在做实验前让学生猜想这个实验的结果，学生的猜想大多是根据以前概念提出的。可以让学生用放大镜看窗外的物体（要提请学生注意，不要用凸透镜对准强光源，例如太阳），通过观察来引起冲突，激发学生探究科学真谛的兴趣，这个认知冲突，也为以后的探究作铺垫。
五、通过文娱活动，创设物理情境
文娱引入法就是通过文化娱乐的形式，如故事、影视，有奖竞答等引入新课，溶知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到新课的学习。
例如在讲授惯性时，我给学生播放成龙的《警察故事》中一场公车追逐戏，影片中当公车急停，匪徒从车前窗时翻了出去时，我突然提出问题：匪徒为什么从车中翻了出去？从激烈的影片中刚刚回味过来的学生学习热情高涨，思维也格外地活跃。通过这种形式，既活跃了课堂气氛，又利于学生对惯性的理解。
创设问题的实际情境，形式是非常多样的，它可以是一个有趣的游戏，一个趣味性故事，一首诗词，一段物理史话，一个探究性的实验，一个物理与社会、生活、生产实际联系的实践题，一个与物理、化学、生物等学科联系的信息题等等。
总之，在中学物理教学中，教师应重视创建物理情景，在课堂教学、物理实验、习题处理等方面，不断引导学生观察物理现象，深入分析、综合，逐渐形成物理现象的正确情景，使学生养成一种科学的学习习惯和研究方法，从而提高物理的教学效果。
参考文献
1 斯卡特金主编．中学教学论——当代教学论的几个问题（赵维贤等译）．人民教育出版社，1985年版
2 郭德俊．动机心理学——理论与实践．人民教育出版社作，2005年10月