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摘要：所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
关键词：高中语文 想象力 教学策略
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。几年的实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。学生较好地具备了想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养良好的创造性思维品质和较强的创造能力。
一、透过字面，发挥想象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。李白的《梦游天姥吟留别》，是一首浪漫主义的杰作，其中竭尽想象之能事，最便于我们训练想象力。可以想象“海客谈瀛洲”时神采飞扬的语言和听众啧啧称奇的情景；也可想象“越人语天姥”时极力夸张的口吻和诗人无限神往的情景；可以想象诗人“一夜飞度镜湖月”的快捷，也可想象诗人畅游一天的神奇变幻；还有仙洞所见、梦醒嗟叹、归隐生活等等，学生均可据此产生丰富的想象：仅以“一夜飞度镜湖月”为题展开想象为例，因为这是诗人由现实进入梦幻的过渡，原作只一笔带过，正为我们留下了展开丰富想象的余地。果然，一语激起千层浪，学生的脑筋马上运转起来，课堂气氛也立刻变得十分活跃，有的说，诗人在皎洁的月色指引下，衣袂飘飘，驾风而来，仿佛腾云遥望天姥山，轻轻掠过平静如镜的湖水，又飘然远去；有的说，溶溶夜月之下，漾漾湖水之上，蓝黑的天幕上突然有一颗巨星划过，“翩若惊鸿，婉若游龙”，向天姥山飞去，这番想象的意境与李白才华横溢、的诗仙形象完全吻合。
二、联系生活，领略内涵
文本的作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。阅读教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。以毛泽东的著名词篇《沁园春·长沙》为例，全词音韵和谐，手法高超，形象壮美，气魄宏大，确实是一篇杰作。但是学生如果只是读读看看，只了解字面上的意思和一些写作特点，是远远不够的，可以选择词的开头三句为突破口，启发学生展开丰富的想象。词的开头三句是：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”首先让学生揣摩“寒秋”两字，大凡诗人对秋的说法不一，有“金秋、清秋、初秋、深秋、晚秋”等等。比较而言，寒秋与深秋最相近，然而仔细品味，寒秋比深秋更添了几多感情色彩。仿佛眼前可见茫茫天地间，寒风凛冽，万物萧瑟，令人自然想到：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这不正是对这“寒秋”两字最好的诠释吗？就在这样旷远的背景中，有一个人“独立”，可想而知，此人决不是一介普通书生。仅仅四个字，就把一个胸襟博大、意志坚定、不畏艰难困苦、顽强拼搏的青年革命家形象刻画的栩栩如生、跃然纸上。这三句在整首词中并非警策之句，但如果能充分调动学生的知识积累，想象当时情景，感受诗人激情，接着再读下文的“看万山红遍，层林尽染”、“忆往昔峥嵘岁月稠”等写景叙事的佳句，对毛泽东当时的豪情满怀的体会，必将超越学生的年龄、阅历局限，使自己真正置身其中，领悟到更深更广的内容。试想：秋风送爽，吹动满山枫叶，江水缓缓流淌，大小船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在水底嘻戏，船只那耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石，凝炼成一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并作了哲理性升华。就在这样绚丽多彩、生机盎然的秋景中，一个有着经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上永不消沉之乐观性格的杰出政治家，出人意料地提出一个重大而严肃的社会问题——“怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”联系毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，因而对他巧妙而艺术的回答：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”也就完全能够理解、领悟了。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。
总之，在引导学生领会文章字词、语段内容的基础上，结合自己对生活的认识和体验进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变成多姿多彩的立体画面，有助于学生活跃思维，开拓思路，有助于学生达到领悟文章的更高层次，产生更深更广的教学效果。能够成功地运用联想和想象，会使学生的思维闪耀出创造性的智慧火花，全方位调动学生的学习积极性；出现教学中的最佳境界，增添教学中的闪光点。从而练就学生勇于创新的思维能力。
（作者单位：河北省鸡泽县第一中学）
关键词：高中语文 想象力 教学策略
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。几年的实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。学生较好地具备了想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养良好的创造性思维品质和较强的创造能力。
一、透过字面，发挥想象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。李白的《梦游天姥吟留别》，是一首浪漫主义的杰作，其中竭尽想象之能事，最便于我们训练想象力。可以想象“海客谈瀛洲”时神采飞扬的语言和听众啧啧称奇的情景；也可想象“越人语天姥”时极力夸张的口吻和诗人无限神往的情景；可以想象诗人“一夜飞度镜湖月”的快捷，也可想象诗人畅游一天的神奇变幻；还有仙洞所见、梦醒嗟叹、归隐生活等等，学生均可据此产生丰富的想象：仅以“一夜飞度镜湖月”为题展开想象为例，因为这是诗人由现实进入梦幻的过渡，原作只一笔带过，正为我们留下了展开丰富想象的余地。果然，一语激起千层浪，学生的脑筋马上运转起来，课堂气氛也立刻变得十分活跃，有的说，诗人在皎洁的月色指引下，衣袂飘飘，驾风而来，仿佛腾云遥望天姥山，轻轻掠过平静如镜的湖水，又飘然远去；有的说，溶溶夜月之下，漾漾湖水之上，蓝黑的天幕上突然有一颗巨星划过，“翩若惊鸿，婉若游龙”，向天姥山飞去，这番想象的意境与李白才华横溢、的诗仙形象完全吻合。
二、联系生活，领略内涵
文本的作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。阅读教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。以毛泽东的著名词篇《沁园春·长沙》为例，全词音韵和谐，手法高超，形象壮美，气魄宏大，确实是一篇杰作。但是学生如果只是读读看看，只了解字面上的意思和一些写作特点，是远远不够的，可以选择词的开头三句为突破口，启发学生展开丰富的想象。词的开头三句是：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”首先让学生揣摩“寒秋”两字，大凡诗人对秋的说法不一，有“金秋、清秋、初秋、深秋、晚秋”等等。比较而言，寒秋与深秋最相近，然而仔细品味，寒秋比深秋更添了几多感情色彩。仿佛眼前可见茫茫天地间，寒风凛冽，万物萧瑟，令人自然想到：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这不正是对这“寒秋”两字最好的诠释吗？就在这样旷远的背景中，有一个人“独立”，可想而知，此人决不是一介普通书生。仅仅四个字，就把一个胸襟博大、意志坚定、不畏艰难困苦、顽强拼搏的青年革命家形象刻画的栩栩如生、跃然纸上。这三句在整首词中并非警策之句，但如果能充分调动学生的知识积累，想象当时情景，感受诗人激情，接着再读下文的“看万山红遍，层林尽染”、“忆往昔峥嵘岁月稠”等写景叙事的佳句，对毛泽东当时的豪情满怀的体会，必将超越学生的年龄、阅历局限，使自己真正置身其中，领悟到更深更广的内容。试想：秋风送爽，吹动满山枫叶，江水缓缓流淌，大小船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在水底嘻戏，船只那耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石，凝炼成一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并作了哲理性升华。就在这样绚丽多彩、生机盎然的秋景中，一个有着经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上永不消沉之乐观性格的杰出政治家，出人意料地提出一个重大而严肃的社会问题——“怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”联系毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，因而对他巧妙而艺术的回答：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”也就完全能够理解、领悟了。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。
总之，在引导学生领会文章字词、语段内容的基础上，结合自己对生活的认识和体验进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变成多姿多彩的立体画面，有助于学生活跃思维，开拓思路，有助于学生达到领悟文章的更高层次，产生更深更广的教学效果。能够成功地运用联想和想象，会使学生的思维闪耀出创造性的智慧火花，全方位调动学生的学习积极性；出现教学中的最佳境界，增添教学中的闪光点。从而练就学生勇于创新的思维能力。
（作者单位：河北省鸡泽县第一中学）