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【摘 要】 在学科核心素养背景下，高中化学课堂教学过程中，应该采用更加有效的教学方式，提倡浸润式教学，让学生能够在潜移默化之中接受化学知识，提升其化学素养。本文首先对传统教学模式下存在的不足进行分析，然后提出有效的浸润式教学措施，希望能够给相关人员提供参考。
【关键词】 学科素养 高中化学 浸润式
在新课程背景下，将学科核心素养培养作为重要的内容，如何保证教学效益最大化是广大教师研究的内容，浸润式教学是一种有效的教学途径，能够在遵循教学活动规律下，尽可能减少教学所用时间，让学生能够潜移默化被感染、被熏陶，為学生创造一个更加自由的学习环境。当然，浸润式教学强调学习是一个主动构建知识的过程，以学生为主体，提升教学效果。基于此，加强对核心素养下高中化学课堂教学中浸润式教学研究具有十分现实的意义。
1. 传统教学中影响有效教学的因素分析
1.1教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观
由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
1.2不能以学生的发展为中心
教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
1.3师生互动性不强
从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
1.4不能促进学生学习方式的转换
在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。
2. 高中化学教学中浸润式教学运用
2.1根据教学内容，明确探究目标
探究式教学是学生在教师的引导下主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，探究问题和目标是动力和起点，因此教师根据教学内容和学生特点科学合理、有侧重点地选择探究问题、明确探究目标是探究式教学有效进行的前提，明确的目标更能激发学生学习兴趣和探究欲望，更能促使学生分析问题原因、查阅资料、实验检验。所提出的问题不但应与所学知识与概念紧密联系，最好能满足学生现实需要，使化学走进学生日常生活中去，便于鼓励和调动学生积极性去提出假设猜想，收集数据、观察现象自主探究。
2.2创设情境，调动学生积极性
首先，教师可以精心设计一些趣味小实验进行演示，利用新颖奇特的实验现象，使学生在认知与事实产生冲突，给学生强烈的感官刺激，激发学生问题意识和求知欲，促进学生积极主动参与学习，例如，在讲解乙烯性质这一章节时，利用乙烯会使溴水褪色这一现象，促使学生在质疑中思考原因，并主动展开讨论;教师可以通过化学与生活的紧密联系培养学生参与实践探究的意识，从而开展探究式教学，如让学生思考为什么家里除水壶的水垢可以用食醋，这个过程发生了什么化学作用。总之，教师可以利用很多手段来创设情境、营造氛围，充分调动学生积极性，促使学生能发现问题、产生问题、分析问题、解决问题，使课堂充满生机和活力，从而推动探究活动的开展。
2.3通过新闻报道，创设情境，培养探究能力
新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景，例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因，在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。
3. 总结
通过上述分析可知，浸润式教学实施过程中，通过构建有效的情境，给予学生一定的心理暗示，让其先从情感之中接受化学、喜欢上化学，营造课堂氛围，注重对学生的循循善诱，只有这样，才能切实提升教学效率，提升学生数学水平。
参考文献
[1] 金英俊.高中化学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2017，21（8）：21-22.
[2] 刘洋.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[J].新课程，2017，23（8）：99-100.
[3] 罗海书.高中化学课堂互动生成的教学实践研究[J].中华少年，2017，21（3）：85-86.
[4] 陈诚.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[J].都市家教月刊，2017，2（11）：57-58.
【关键词】 学科素养 高中化学 浸润式
在新课程背景下，将学科核心素养培养作为重要的内容，如何保证教学效益最大化是广大教师研究的内容，浸润式教学是一种有效的教学途径，能够在遵循教学活动规律下，尽可能减少教学所用时间，让学生能够潜移默化被感染、被熏陶，為学生创造一个更加自由的学习环境。当然，浸润式教学强调学习是一个主动构建知识的过程，以学生为主体，提升教学效果。基于此，加强对核心素养下高中化学课堂教学中浸润式教学研究具有十分现实的意义。
1. 传统教学中影响有效教学的因素分析
1.1教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观
由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
1.2不能以学生的发展为中心
教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
1.3师生互动性不强
从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
1.4不能促进学生学习方式的转换
在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。
2. 高中化学教学中浸润式教学运用
2.1根据教学内容，明确探究目标
探究式教学是学生在教师的引导下主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，探究问题和目标是动力和起点，因此教师根据教学内容和学生特点科学合理、有侧重点地选择探究问题、明确探究目标是探究式教学有效进行的前提，明确的目标更能激发学生学习兴趣和探究欲望，更能促使学生分析问题原因、查阅资料、实验检验。所提出的问题不但应与所学知识与概念紧密联系，最好能满足学生现实需要，使化学走进学生日常生活中去，便于鼓励和调动学生积极性去提出假设猜想，收集数据、观察现象自主探究。
2.2创设情境，调动学生积极性
首先，教师可以精心设计一些趣味小实验进行演示，利用新颖奇特的实验现象，使学生在认知与事实产生冲突，给学生强烈的感官刺激，激发学生问题意识和求知欲，促进学生积极主动参与学习，例如，在讲解乙烯性质这一章节时，利用乙烯会使溴水褪色这一现象，促使学生在质疑中思考原因，并主动展开讨论;教师可以通过化学与生活的紧密联系培养学生参与实践探究的意识，从而开展探究式教学，如让学生思考为什么家里除水壶的水垢可以用食醋，这个过程发生了什么化学作用。总之，教师可以利用很多手段来创设情境、营造氛围，充分调动学生积极性，促使学生能发现问题、产生问题、分析问题、解决问题，使课堂充满生机和活力，从而推动探究活动的开展。
2.3通过新闻报道，创设情境，培养探究能力
新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景，例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因，在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。
3. 总结
通过上述分析可知，浸润式教学实施过程中，通过构建有效的情境，给予学生一定的心理暗示，让其先从情感之中接受化学、喜欢上化学，营造课堂氛围，注重对学生的循循善诱，只有这样，才能切实提升教学效率，提升学生数学水平。
参考文献
[1] 金英俊.高中化学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2017，21（8）：21-22.
[2] 刘洋.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[J].新课程，2017，23（8）：99-100.
[3] 罗海书.高中化学课堂互动生成的教学实践研究[J].中华少年，2017，21（3）：85-86.
[4] 陈诚.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[J].都市家教月刊，2017，2（11）：57-58.