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【摘要】英语学习过程是语言的输入和输出过程。输入是前提，输出是目的，只有将二者平衡起来，才能提高幼儿的交际能力。本文就语言输入输出两种假说做了解读，并就其对幼儿英语教学的启示做出了一点阐释，寻求这一二语习得理论对幼儿园英语教学的意义。
【关键词】输入假设输出假设幼儿英语习得
l.语言输入假说和输出假说的主要观点
1.1Krashen的输入假说。美国应用语言学家Krashen的语言习得理论，是当今极具影响力的语言习得理论之一。其中输入假说对英语课堂教学有着积极地指导作用。Krashen认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i 1”的输入。根据Krashen的观点，这种“i 1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而它又有足够的量时侯，就自动地提供了这种输入。按照输入假说，说话的流利程度是随时间的推移自然而然地达到的。
1.2 Swain的输出假说。Swain提出的“输出假说”认为：可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节，语言输入是实现语言习得的必要条件，但不是充分条件。要使学习者充分地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习，可理解性输出在提高学习者语言能力的过程中起着重要的作用。语言的输出活动有助于学习者检验目的语语法结构和词汇、语用使用的得体性，帮助语言运用成为一种自动化，从而有效地促进二语习得。
2.两种假说对外语教学的指导作用
输入假说认为的可理解性输入是语言习得的关键，根据这一理论依据，原有的以教师为主的教学结构必然加以改革，在语言环节上要加大输入量，并保证信息和材料的合理选择。英语教学的最终目标是培养学生的交际能力，所以输出在外语学习中也有显著的作用，因为它不仅能帮助学习者提高语言使用的流利程度，还可使学习者意识到自己在语言使用时存在的问题，同时也可以培养他们对英语的语感。不论输入还是输出，必须要保证学习的一般规律，由易到难，循序渐进，逐步提高语言的使用能力。
2.1“输入假设”对幼儿园外语教学的启示。在外语教学中，根据Krashen的 “输入假设”，教师要重视理想输入应具备的条件。
2.1.1幼儿的认知水平。语言输入应以幼儿现有水平为出发点，为幼儿提供尽可能多的语言输入，设计切实可行的教学活动。
2.1.2可理解性。可理解性是幼儿获得学习信息的基础。因为只有可理解的输入，才能变成语言吸收，才能促进外语学习。同时，只有可理解的输入，才能激发幼儿学习的动机，否则就会渐渐丧失学习的热情。为了使输入易于理解，在教学活动中，教师应有意识地把握语言输入内容的难易程度，要注意发音清楚，语速正常，多用简单句。这样幼儿就能够成功地用有意义的语言进行交流。
2.1.3. 输入应引起学生的兴趣。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，可以推动幼儿学习的积极性，成为他们学习的动力，而幼儿学习兴趣的形成不仅依赖于教师的教学方法，语言材料的趣味性也很重要。在给幼儿好的语言输入时应当把幼儿的社会需要考虑进去，还可以利用现代化教学手段如多媒体教学软件，网络等多渠道地组织音、图、文、像并茂的目的语输入模式。
2.2 “输出假设”对外语教学的启示。我们学习外语的真正目的就是恰如其分地使用目的语进行交流。我国外语教学中存在“哑巴”现象的一个根本原因在于我们的外语教学普遍存在重输入轻输出的现象。因此，外语教师应该改变这一观念，创设各种机会让幼儿输出语言，并调动其积极性。在教学中，语言输出可以采取以下几种活动：
2.2.1说童谣。歌谣及儿歌，音韵自然和谐、形象具体可感，简单易学，小朋友们很容易由歌曲童谣的引导进入英文的世界。只要常常练习，当他们能琅琅上口时，就会觉得很有自信和成就感。
2.2.2 看原版。观看英语原版动画片可以很大程度地提高幼儿对英语学习的兴趣。通过精美的画面及巧妙设计的故事情节来推动和激发幼儿自主理解的热情，幼儿在创设的英语情景中逐渐学会适宜地运用所习得的语言。
2.2.3去模仿。幼儿从早晨入园到下午离园期间，可以不断接受教师连续、经常的语言环境的刺激，模仿教师的一日生活用语。例如：洗手时说wash your hands,吃饭时知道rice，steamed bread,收拾玩具put away the toys等等，在良好的生活氛围中感知和体验。把所学的知识运用到实践中就是一种恰如其分的输出。
3.结论
语言是一种交流工具，仅有可理解性输入还不足以产生外语习得，语言输入只有在语言环境中和交流机会相结合时，语言习得才能真正有效。在强调大量输入的同时也要强调输出，进行实践。若没有足够的输出条件，即使幼儿输入的信息已经达到足够的量，语言也将永远停留在知道阶段。语言的大量输入和有效输出间的平衡也体现了英语教学的目标。英语教学必须重视语言输入的机会和途径，同时引导、协助幼儿完成语言输入到输出的过程。
参考文献:
[1]Krashen, Stephen D.Principles ﹠ Practice in Second Languge Acquisition ［M］
[2]Swain, M. Three Function of Output in Second Language Learning ［A］.G. Cook﹠B.Seidlhofer,Principles and Practice in Applied Linguistic［C
[3]黄和斌.外语教学理论与实践［M］
[4]张国杨，朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁
【关键词】输入假设输出假设幼儿英语习得
l.语言输入假说和输出假说的主要观点
1.1Krashen的输入假说。美国应用语言学家Krashen的语言习得理论，是当今极具影响力的语言习得理论之一。其中输入假说对英语课堂教学有着积极地指导作用。Krashen认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i 1”的输入。根据Krashen的观点，这种“i 1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而它又有足够的量时侯，就自动地提供了这种输入。按照输入假说，说话的流利程度是随时间的推移自然而然地达到的。
1.2 Swain的输出假说。Swain提出的“输出假说”认为：可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节，语言输入是实现语言习得的必要条件，但不是充分条件。要使学习者充分地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习，可理解性输出在提高学习者语言能力的过程中起着重要的作用。语言的输出活动有助于学习者检验目的语语法结构和词汇、语用使用的得体性，帮助语言运用成为一种自动化，从而有效地促进二语习得。
2.两种假说对外语教学的指导作用
输入假说认为的可理解性输入是语言习得的关键，根据这一理论依据，原有的以教师为主的教学结构必然加以改革，在语言环节上要加大输入量，并保证信息和材料的合理选择。英语教学的最终目标是培养学生的交际能力，所以输出在外语学习中也有显著的作用，因为它不仅能帮助学习者提高语言使用的流利程度，还可使学习者意识到自己在语言使用时存在的问题，同时也可以培养他们对英语的语感。不论输入还是输出，必须要保证学习的一般规律，由易到难，循序渐进，逐步提高语言的使用能力。
2.1“输入假设”对幼儿园外语教学的启示。在外语教学中，根据Krashen的 “输入假设”，教师要重视理想输入应具备的条件。
2.1.1幼儿的认知水平。语言输入应以幼儿现有水平为出发点，为幼儿提供尽可能多的语言输入，设计切实可行的教学活动。
2.1.2可理解性。可理解性是幼儿获得学习信息的基础。因为只有可理解的输入，才能变成语言吸收，才能促进外语学习。同时，只有可理解的输入，才能激发幼儿学习的动机，否则就会渐渐丧失学习的热情。为了使输入易于理解，在教学活动中，教师应有意识地把握语言输入内容的难易程度，要注意发音清楚，语速正常，多用简单句。这样幼儿就能够成功地用有意义的语言进行交流。
2.1.3. 输入应引起学生的兴趣。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，可以推动幼儿学习的积极性，成为他们学习的动力，而幼儿学习兴趣的形成不仅依赖于教师的教学方法，语言材料的趣味性也很重要。在给幼儿好的语言输入时应当把幼儿的社会需要考虑进去，还可以利用现代化教学手段如多媒体教学软件，网络等多渠道地组织音、图、文、像并茂的目的语输入模式。
2.2 “输出假设”对外语教学的启示。我们学习外语的真正目的就是恰如其分地使用目的语进行交流。我国外语教学中存在“哑巴”现象的一个根本原因在于我们的外语教学普遍存在重输入轻输出的现象。因此，外语教师应该改变这一观念，创设各种机会让幼儿输出语言，并调动其积极性。在教学中，语言输出可以采取以下几种活动：
2.2.1说童谣。歌谣及儿歌，音韵自然和谐、形象具体可感，简单易学，小朋友们很容易由歌曲童谣的引导进入英文的世界。只要常常练习，当他们能琅琅上口时，就会觉得很有自信和成就感。
2.2.2 看原版。观看英语原版动画片可以很大程度地提高幼儿对英语学习的兴趣。通过精美的画面及巧妙设计的故事情节来推动和激发幼儿自主理解的热情，幼儿在创设的英语情景中逐渐学会适宜地运用所习得的语言。
2.2.3去模仿。幼儿从早晨入园到下午离园期间，可以不断接受教师连续、经常的语言环境的刺激，模仿教师的一日生活用语。例如：洗手时说wash your hands,吃饭时知道rice，steamed bread,收拾玩具put away the toys等等，在良好的生活氛围中感知和体验。把所学的知识运用到实践中就是一种恰如其分的输出。
3.结论
语言是一种交流工具，仅有可理解性输入还不足以产生外语习得，语言输入只有在语言环境中和交流机会相结合时，语言习得才能真正有效。在强调大量输入的同时也要强调输出，进行实践。若没有足够的输出条件，即使幼儿输入的信息已经达到足够的量，语言也将永远停留在知道阶段。语言的大量输入和有效输出间的平衡也体现了英语教学的目标。英语教学必须重视语言输入的机会和途径，同时引导、协助幼儿完成语言输入到输出的过程。
参考文献:
[1]Krashen, Stephen D.Principles ﹠ Practice in Second Languge Acquisition ［M］
[2]Swain, M. Three Function of Output in Second Language Learning ［A］.G. Cook﹠B.Seidlhofer,Principles and Practice in Applied Linguistic［C
[3]黄和斌.外语教学理论与实践［M］
[4]张国杨，朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁