论文部分内容阅读
【摘要】本论文探讨了中学生自主管理提出的背景、培养学生自主管理能力的重要性与必要性以及培养学生自主管理能力的方法与途径。
【关键词】中学；学生自主管理；策略研究
一、提出“学生自主管理”的背景
（一）基于附中厚重的历史
今天的重庆文理学院附属中学校在上世纪七八十年代是永川师范学校。当时学校位于黄瓜山上，学校招收的师范生是优中选优的一流生源，学生自主管理工作做得很有成效。今天再提及这个问题，无外乎就是将原来师范校学生自主管理的优良传统发扬光大。
（二）基于学校德育理念——良好习惯，美好人生
近些年来，学校践行德育理念的具体做法就是打造“五心级”班主任，培养“三自主”学生。学生“三自主”（自主管理、自主服务、自主发展）管理模式重在做好学生自主管理相关工作。
（三）基于基础教育课程改革的新理念
长期以来，许多学生、家长甚至老师一直认为班主任理所应当的是班级的主人，是班级这个小家的家长。无论任何事情、任何决议都应该听班主任的决定，班级大大小小的事情都应该由班主任来管理。在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“良民”。无疑，这是老师、学生、家长所不愿接受的教育“成果”。
基础教育课程改革的新理念强烈地冲击着传统的如“保姆式管理”、“强化制度的刚性管理”等学生教育管理格局，呼唤如“自主管理”、“人性化管理”等学校学生管理新模式，要求学校对“管理育人”理念必须创新。新课程标准明确提出了学生教育的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。我们可以这样解读它：“知识与能力”既是培养学生的基础，又是培养学生的基本目标；“过程与方法”是打牢基础，实现基本目标的形式与手段；“情感态度与价值观”则是学生教育的高级目标和理想境界。
二、为什么要培养学生自主管理努力
（一）培养学生自主管理能力，既是新课改的必然要求，又是新课程得以顺利实施的有力保障。
（二）培养学生自主管理的能力，既是促进学生不断发展的必然要求，又是开发校本育人资源的现实需求。
（三）培养学生自主管理的能力，既是学校发展的需要，也是学校教育的根本所在。
三、怎样培养学生的自主管理能力
（一）根据学生身心发展的特点、引导和强化学生的自主意识
自主管理能力的培养，其基础是学生必须具备健康的自主意识。心理学研究表明，自主意识的发展是一个从没有自主感觉到认识到自己的存在——从认识到自己的外部行为到认识到自己的内在动机的过程，是一切感觉、知觉和理性思维的主体，是自觉活动的激发者。事实证明，中学生已经能注意自己的外部行为，有独立的欲望，喜欢主动地去做一些事情，但这时他们的行为由于受到内心矛盾冲突的影响，还不能形成完全的自我控制，一定程度上体现了“他律”性，还不能达到完全“自律”的程度。为此，引导和强化学生的自我意识，对于培养学生自主管理能力十分重要。
（二）构建三级管理模式，培养学生自主管理能力
在管理体系和育人体系方面，学校创新学生主体性教育管理模式，从大处着眼，小处着手，分个人、班级、学校三个层面，创造学生自主管理的舆论氛围，为学生张扬个性、锻造自我搭建平台。
1.学生个人自主管理模式
学校为每个学生建立成长记录袋，袋内可装入学生一次自己满意的作业，一个良好习惯的形成，一次学习中的反思，一次整理得非常好的学习笔记，一次课外练笔，一份研究性作业，一次获奖，一次成功的经历，从而让学生感受到自己成长的历程。阶段性地开展自我评价、小组评价、教师评价、家长评价，创造一切机会，让学生在学习中、在校园里、在社会生活中，找到学习的快乐，找到成功的感觉。
2.班级学生自主管理模式
学生在教师的引导下，根据班级情况，共同制定班级目标，强调学生主体地位，让学生自己教育自己，自己管理自己，自己评价自己，班主任从前台走向幕后，成为学生的参谋和帮手，充分相信学生，使他们成为“自主管理”的志愿者和自觉者。在构建班级自主管理模式中，主要从三个方面来构建。一是共同制定目标，创建班级文化。二是丰富班级管理角色，强化班级干部队伍的培养。三是自查互查相结合，实行自我临监控。
3.学校学生自主管理模式
（1）设立“校长信箱”“年级信息交换箱”，让全体同学为学校管理、学生管理献计献策，设立“金点子奖”。这充分调动广大学生参政议政的积极性、创造性，为民主管理学校贡献心血和才智。
（2）建设校团委——学生会——年级学生会——班委会为主线的学生自主管理架构。涉及年级安全、纪律、清洁卫生、活动、学习、生活方方面面的管理，年级学生会细化落实。以学生会纪检部为例，每天将履行以下若干职责：
早上负责文明礼仪值岗以及文明着装的检查；
中午和下午放学后，负责食堂、超市、教学区的监督执勤，避免插队和带零食到教学区；
大课间活动的督促及考核；
负责协助校团委组织校内各类大小型活动；
犹如，学生会文体部将履行以下职责：
组织大型体育、文艺活动；
宣传栏、黑板报以及手抄报的制作；
每周一升旗仪式以及国旗下讲话：都是由学生主持及安排各年级学生做国旗下讲话；
学校的广播操、眼保健操、班班有歌声、黑板报的制作以及校园的清洁卫生的检查，都是由学生会成员组织打分并统计；
每年的校运动会，主要有学生干部和志愿者承担组织、管理和裁判等工作。
（3）设立学生宿舍管理委员会，协助生活老师管理住校生。学校设管委会主席1人，副主席4人，下设安全部、纪检部、卫生部、生活部、文化部部长1人，副部长2人。四个宿舍点设宿管会分会。分会设主席、副主席、各部部长、副部长、层长、室长。学年初选举、培养、教育、使用，每个月分会召开工作总结布置会，每学期总会召开工作总结表彰大会。自主管理效果显著。
（4）创设舞台，让更多的学生获得锻炼自己的机会。在抓好课堂教学主渠道的同时，进一步拓展学生第二课堂，因地制宜开发校本课程，编制《学生指南》、《学法指导》，刊发校报校刊和学生自办期刊，积极联系社区、企业，利用假期组织学生深入工厂企业参加社会实践和社会调查，完成“小课题”研究作业。这样，学生的课内与课外、学习与活动交互作用，学生的主体意识和自觉意识释放出无尽的灵动。
通过若干年努力，真正将学校“身心两健，文理兼通”的办学理念变成现实！
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行），2001.9.26
[2]苏霍姆林斯基 《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月第2版，2009年7月第23次印刷，杜殿坤编译。
【关键词】中学；学生自主管理；策略研究
一、提出“学生自主管理”的背景
（一）基于附中厚重的历史
今天的重庆文理学院附属中学校在上世纪七八十年代是永川师范学校。当时学校位于黄瓜山上，学校招收的师范生是优中选优的一流生源，学生自主管理工作做得很有成效。今天再提及这个问题，无外乎就是将原来师范校学生自主管理的优良传统发扬光大。
（二）基于学校德育理念——良好习惯，美好人生
近些年来，学校践行德育理念的具体做法就是打造“五心级”班主任，培养“三自主”学生。学生“三自主”（自主管理、自主服务、自主发展）管理模式重在做好学生自主管理相关工作。
（三）基于基础教育课程改革的新理念
长期以来，许多学生、家长甚至老师一直认为班主任理所应当的是班级的主人，是班级这个小家的家长。无论任何事情、任何决议都应该听班主任的决定，班级大大小小的事情都应该由班主任来管理。在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“良民”。无疑，这是老师、学生、家长所不愿接受的教育“成果”。
基础教育课程改革的新理念强烈地冲击着传统的如“保姆式管理”、“强化制度的刚性管理”等学生教育管理格局，呼唤如“自主管理”、“人性化管理”等学校学生管理新模式，要求学校对“管理育人”理念必须创新。新课程标准明确提出了学生教育的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。我们可以这样解读它：“知识与能力”既是培养学生的基础，又是培养学生的基本目标；“过程与方法”是打牢基础，实现基本目标的形式与手段；“情感态度与价值观”则是学生教育的高级目标和理想境界。
二、为什么要培养学生自主管理努力
（一）培养学生自主管理能力，既是新课改的必然要求，又是新课程得以顺利实施的有力保障。
（二）培养学生自主管理的能力，既是促进学生不断发展的必然要求，又是开发校本育人资源的现实需求。
（三）培养学生自主管理的能力，既是学校发展的需要，也是学校教育的根本所在。
三、怎样培养学生的自主管理能力
（一）根据学生身心发展的特点、引导和强化学生的自主意识
自主管理能力的培养，其基础是学生必须具备健康的自主意识。心理学研究表明，自主意识的发展是一个从没有自主感觉到认识到自己的存在——从认识到自己的外部行为到认识到自己的内在动机的过程，是一切感觉、知觉和理性思维的主体，是自觉活动的激发者。事实证明，中学生已经能注意自己的外部行为，有独立的欲望，喜欢主动地去做一些事情，但这时他们的行为由于受到内心矛盾冲突的影响，还不能形成完全的自我控制，一定程度上体现了“他律”性，还不能达到完全“自律”的程度。为此，引导和强化学生的自我意识，对于培养学生自主管理能力十分重要。
（二）构建三级管理模式，培养学生自主管理能力
在管理体系和育人体系方面，学校创新学生主体性教育管理模式，从大处着眼，小处着手，分个人、班级、学校三个层面，创造学生自主管理的舆论氛围，为学生张扬个性、锻造自我搭建平台。
1.学生个人自主管理模式
学校为每个学生建立成长记录袋，袋内可装入学生一次自己满意的作业，一个良好习惯的形成，一次学习中的反思，一次整理得非常好的学习笔记，一次课外练笔，一份研究性作业，一次获奖，一次成功的经历，从而让学生感受到自己成长的历程。阶段性地开展自我评价、小组评价、教师评价、家长评价，创造一切机会，让学生在学习中、在校园里、在社会生活中，找到学习的快乐，找到成功的感觉。
2.班级学生自主管理模式
学生在教师的引导下，根据班级情况，共同制定班级目标，强调学生主体地位，让学生自己教育自己，自己管理自己，自己评价自己，班主任从前台走向幕后，成为学生的参谋和帮手，充分相信学生，使他们成为“自主管理”的志愿者和自觉者。在构建班级自主管理模式中，主要从三个方面来构建。一是共同制定目标，创建班级文化。二是丰富班级管理角色，强化班级干部队伍的培养。三是自查互查相结合，实行自我临监控。
3.学校学生自主管理模式
（1）设立“校长信箱”“年级信息交换箱”，让全体同学为学校管理、学生管理献计献策，设立“金点子奖”。这充分调动广大学生参政议政的积极性、创造性，为民主管理学校贡献心血和才智。
（2）建设校团委——学生会——年级学生会——班委会为主线的学生自主管理架构。涉及年级安全、纪律、清洁卫生、活动、学习、生活方方面面的管理，年级学生会细化落实。以学生会纪检部为例，每天将履行以下若干职责：
早上负责文明礼仪值岗以及文明着装的检查；
中午和下午放学后，负责食堂、超市、教学区的监督执勤，避免插队和带零食到教学区；
大课间活动的督促及考核；
负责协助校团委组织校内各类大小型活动；
犹如，学生会文体部将履行以下职责：
组织大型体育、文艺活动；
宣传栏、黑板报以及手抄报的制作；
每周一升旗仪式以及国旗下讲话：都是由学生主持及安排各年级学生做国旗下讲话；
学校的广播操、眼保健操、班班有歌声、黑板报的制作以及校园的清洁卫生的检查，都是由学生会成员组织打分并统计；
每年的校运动会，主要有学生干部和志愿者承担组织、管理和裁判等工作。
（3）设立学生宿舍管理委员会，协助生活老师管理住校生。学校设管委会主席1人，副主席4人，下设安全部、纪检部、卫生部、生活部、文化部部长1人，副部长2人。四个宿舍点设宿管会分会。分会设主席、副主席、各部部长、副部长、层长、室长。学年初选举、培养、教育、使用，每个月分会召开工作总结布置会，每学期总会召开工作总结表彰大会。自主管理效果显著。
（4）创设舞台，让更多的学生获得锻炼自己的机会。在抓好课堂教学主渠道的同时，进一步拓展学生第二课堂，因地制宜开发校本课程，编制《学生指南》、《学法指导》，刊发校报校刊和学生自办期刊，积极联系社区、企业，利用假期组织学生深入工厂企业参加社会实践和社会调查，完成“小课题”研究作业。这样，学生的课内与课外、学习与活动交互作用，学生的主体意识和自觉意识释放出无尽的灵动。
通过若干年努力，真正将学校“身心两健，文理兼通”的办学理念变成现实！
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行），2001.9.26
[2]苏霍姆林斯基 《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月第2版，2009年7月第23次印刷，杜殿坤编译。