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现代教师就是把全体学生都培养成德智体全面发展的、有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人。认识现代教育技术在教育教学中的重要地位，掌握现代教育技术…不断提高自己的教学水平，利用各种教学方法去解决问题、引导学生。具体有以下几点：
一、教师角色需要转变
中国几千年的教育，历来推崇的是“师道尊严”，教师在课内课外是非常有权威的。教师是注射器，学生是被灌输者，是教师思路的体现者和实践者，教师怎样讲，学生怎样听。而新的课程标准，教师角色需要一个180度的大转弯。
(一)、教师是学生学习的促进者。新课程强调教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师角色也不能把知识传授作为自己的重要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。在课堂上，我经常用这样的语言与学生交流：“你说的得真棒!能当小老师领我们分析一下吗?”“同学们的方法真不错，老师也想把想法说给你们听，行吗?”“有的同学没听明白，谁愿意帮一帮他?”“请用你们喜欢的方式说一说吧”在这样的课堂气氛中，我经常有惊喜、经常会发现学生的闪光点，学生的创造性得到发挥。
(二)、教师是学生人生的领路人。新课程强调教师不仅仅是向学生传授知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生会自我调适的选择。以前，在学生当中，经常发生这样一些事，学生与学生之间往往因为一些鸡毛蒜皮的小事发生口角，以致发展到两个人拳脚相加。老师发现后，往往是问一下缘由，指出这个对，那个不对，最后由“胜利者”向“失败者”道一声歉即可，这样不能从根本上解决问题。应该让他们真正认识到个人不足，某一方面的不足会导致以后有什么不良后果。这样引导学生，班级上、下课以及各种活动不会混乱，教师也不在为过多的处理矛盾而忙得焦头烂额，学生有了和谐宽松的学习环境，重要精力放在学习文化课上。
二、转变学习方式
传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是接受书本知识，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和能力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程的发现、探究等认识活动突显出来，是学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在学习每一节新知识之前。我先拿出大量的时间让学生自学，让他们从已有的生活经验和数学知识出发，提出不同的问题，然后让他们组成小组讨论、合作探究，让每个学生都有参与的机会，最后让每个小组派出一名代表，统一归纳知识的重难点，让他们试着解决问题，教师辅以相机的点拨指导，让他们在轻松的环境中，获得新知识。这样，学生的学习兴趣得到激发，他们乐学，而教师也从滔滔不绝的说教中解放出来。在课堂教学中，我积极采取出小组合作、同桌探讨、全班交流的学习形式，使每个学生都有机会参与到学习的全过程。在刚开始时，学生合作意识还未形成，出现课堂混乱，优生独霸课堂、两极分化等现象。但我并没有退缩，一边查找有关可借鉴的资料，一边向其他老教师请教，探索出了有效的小组合作策略：首先要科学组建小组，小组内成员每个人担任一名角色：激励者，检查者，记录者，操作者，而是小组成员互相轮换，增进学生互动的有效性。其次，教师要时时参与学生的学习活动并给予指导。比如，对不清楚合作学习任务的小组进行说明，对开展顺利的小组给予及时的表扬，对合作交流中偏离主题的小组进行及时的点拨，使小组合作更得法，交流更有效。最后，要进行全班的交流、评价。
三、改革对学生的评价
关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力的创新型人才。
在课堂教学中，我尝试进行了评价方式的探索，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信，更好的提高学生的素养。
语言评价是最主要的评价方式，鼓励性的语言评价有利于培养学生自信心，提高学生的学习积极性。我们班有一名同学平时不善言语，我常常用“你能行”、“老师相信你”“、“你很会说话”等等语言，一句句激励性的评价，像一股春风激励了他的心田，慢慢地他愿意和老师交谈、与学生交往，成为一名在课堂上能积极思考、主动发言的优等学生。为此我深受启发，常常用“你真聪明”、“你很会说话”、“我相信你”等等带有丰富感情的语言，鼓励评价学生，弘扬了学生的个性，是大多数学生都能像他那样自由和谐的发展。
但是如果经常反复的使用这些单调的评价性语言，不仅使学生感到乏味，还不利于激发学生的进取心。对于有的表扬，学生不仅不动容，相反还嬉笑自嘲，甚至反感，所以我认为语言评价要适度、不泛滥，要真实，发自老师的内心，要因人而异，不能一概而论。例如，有的时候在分析问题时，我找一名学生当小老师，这名学生讲得很认真，其他学生学的也很认真，我评价他是“称职的好老师”，从这名学生的脸上我看到了他内心的喜悦和自豪。
一、教师角色需要转变
中国几千年的教育，历来推崇的是“师道尊严”，教师在课内课外是非常有权威的。教师是注射器，学生是被灌输者，是教师思路的体现者和实践者，教师怎样讲，学生怎样听。而新的课程标准，教师角色需要一个180度的大转弯。
(一)、教师是学生学习的促进者。新课程强调教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师角色也不能把知识传授作为自己的重要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。在课堂上，我经常用这样的语言与学生交流：“你说的得真棒!能当小老师领我们分析一下吗?”“同学们的方法真不错，老师也想把想法说给你们听，行吗?”“有的同学没听明白，谁愿意帮一帮他?”“请用你们喜欢的方式说一说吧”在这样的课堂气氛中，我经常有惊喜、经常会发现学生的闪光点，学生的创造性得到发挥。
(二)、教师是学生人生的领路人。新课程强调教师不仅仅是向学生传授知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生会自我调适的选择。以前，在学生当中，经常发生这样一些事，学生与学生之间往往因为一些鸡毛蒜皮的小事发生口角，以致发展到两个人拳脚相加。老师发现后，往往是问一下缘由，指出这个对，那个不对，最后由“胜利者”向“失败者”道一声歉即可，这样不能从根本上解决问题。应该让他们真正认识到个人不足，某一方面的不足会导致以后有什么不良后果。这样引导学生，班级上、下课以及各种活动不会混乱，教师也不在为过多的处理矛盾而忙得焦头烂额，学生有了和谐宽松的学习环境，重要精力放在学习文化课上。
二、转变学习方式
传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是接受书本知识，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和能力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程的发现、探究等认识活动突显出来，是学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在学习每一节新知识之前。我先拿出大量的时间让学生自学，让他们从已有的生活经验和数学知识出发，提出不同的问题，然后让他们组成小组讨论、合作探究，让每个学生都有参与的机会，最后让每个小组派出一名代表，统一归纳知识的重难点，让他们试着解决问题，教师辅以相机的点拨指导，让他们在轻松的环境中，获得新知识。这样，学生的学习兴趣得到激发，他们乐学，而教师也从滔滔不绝的说教中解放出来。在课堂教学中，我积极采取出小组合作、同桌探讨、全班交流的学习形式，使每个学生都有机会参与到学习的全过程。在刚开始时，学生合作意识还未形成，出现课堂混乱，优生独霸课堂、两极分化等现象。但我并没有退缩，一边查找有关可借鉴的资料，一边向其他老教师请教，探索出了有效的小组合作策略：首先要科学组建小组，小组内成员每个人担任一名角色：激励者，检查者，记录者，操作者，而是小组成员互相轮换，增进学生互动的有效性。其次，教师要时时参与学生的学习活动并给予指导。比如，对不清楚合作学习任务的小组进行说明，对开展顺利的小组给予及时的表扬，对合作交流中偏离主题的小组进行及时的点拨，使小组合作更得法，交流更有效。最后，要进行全班的交流、评价。
三、改革对学生的评价
关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力的创新型人才。
在课堂教学中，我尝试进行了评价方式的探索，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信，更好的提高学生的素养。
语言评价是最主要的评价方式，鼓励性的语言评价有利于培养学生自信心，提高学生的学习积极性。我们班有一名同学平时不善言语，我常常用“你能行”、“老师相信你”“、“你很会说话”等等语言，一句句激励性的评价，像一股春风激励了他的心田，慢慢地他愿意和老师交谈、与学生交往，成为一名在课堂上能积极思考、主动发言的优等学生。为此我深受启发，常常用“你真聪明”、“你很会说话”、“我相信你”等等带有丰富感情的语言，鼓励评价学生，弘扬了学生的个性，是大多数学生都能像他那样自由和谐的发展。
但是如果经常反复的使用这些单调的评价性语言，不仅使学生感到乏味，还不利于激发学生的进取心。对于有的表扬，学生不仅不动容，相反还嬉笑自嘲，甚至反感，所以我认为语言评价要适度、不泛滥，要真实，发自老师的内心，要因人而异，不能一概而论。例如，有的时候在分析问题时，我找一名学生当小老师，这名学生讲得很认真，其他学生学的也很认真，我评价他是“称职的好老师”，从这名学生的脸上我看到了他内心的喜悦和自豪。