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现代教师就是把全体学生都培养成德智体全面发展的、有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人。认识现代教育技术在教育教学中的重要地位,掌握现代教育技术…不断提高自己的教学水平,利用各种教学方法去解决问题、引导学生。具体有以下几点:
一、教师角色需要转变
中国几千年的教育,历来推崇的是“师道尊严”,教师在课内课外是非常有权威的。教师是注射器,学生是被灌输者,是教师思路的体现者和实践者,教师怎样讲,学生怎样听。而新的课程标准,教师角色需要一个180度的大转弯。
(一)、教师是学生学习的促进者。新课程强调教师即促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师角色也不能把知识传授作为自己的重要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培育者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。在课堂上,我经常用这样的语言与学生交流:“你说的得真棒!能当小老师领我们分析一下吗?”“同学们的方法真不错,老师也想把想法说给你们听,行吗?”“有的同学没听明白,谁愿意帮一帮他?”“请用你们喜欢的方式说一说吧”在这样的课堂气氛中,我经常有惊喜、经常会发现学生的闪光点,学生的创造性得到发挥。
(二)、教师是学生人生的领路人。新课程强调教师不仅仅是向学生传授知识,而是要引导学生沿着正确的道路前进,要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂,引导学生会自我调适的选择。以前,在学生当中,经常发生这样一些事,学生与学生之间往往因为一些鸡毛蒜皮的小事发生口角,以致发展到两个人拳脚相加。老师发现后,往往是问一下缘由,指出这个对,那个不对,最后由“胜利者”向“失败者”道一声歉即可,这样不能从根本上解决问题。应该让他们真正认识到个人不足,某一方面的不足会导致以后有什么不良后果。这样引导学生,班级上、下课以及各种活动不会混乱,教师也不在为过多的处理矛盾而忙得焦头烂额,学生有了和谐宽松的学习环境,重要精力放在学习文化课上。
二、转变学习方式
传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是接受书本知识,学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和能力,摧残人的学习兴趣和热情,它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态,把学习过程的发现、探究等认识活动突显出来,是学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在学习每一节新知识之前。我先拿出大量的时间让学生自学,让他们从已有的生活经验和数学知识出发,提出不同的问题,然后让他们组成小组讨论、合作探究,让每个学生都有参与的机会,最后让每个小组派出一名代表,统一归纳知识的重难点,让他们试着解决问题,教师辅以相机的点拨指导,让他们在轻松的环境中,获得新知识。这样,学生的学习兴趣得到激发,他们乐学,而教师也从滔滔不绝的说教中解放出来。在课堂教学中,我积极采取出小组合作、同桌探讨、全班交流的学习形式,使每个学生都有机会参与到学习的全过程。在刚开始时,学生合作意识还未形成,出现课堂混乱,优生独霸课堂、两极分化等现象。但我并没有退缩,一边查找有关可借鉴的资料,一边向其他老教师请教,探索出了有效的小组合作策略:首先要科学组建小组,小组内成员每个人担任一名角色:激励者,检查者,记录者,操作者,而是小组成员互相轮换,增进学生互动的有效性。其次,教师要时时参与学生的学习活动并给予指导。比如,对不清楚合作学习任务的小组进行说明,对开展顺利的小组给予及时的表扬,对合作交流中偏离主题的小组进行及时的点拨,使小组合作更得法,交流更有效。最后,要进行全班的交流、评价。
三、改革对学生的评价
关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生的学习过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样,才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力的创新型人才。
在课堂教学中,我尝试进行了评价方式的探索,运用多元化评价方式,尊重个性差异,帮助学生认识自我,建立自信,更好的提高学生的素养。
语言评价是最主要的评价方式,鼓励性的语言评价有利于培养学生自信心,提高学生的学习积极性。我们班有一名同学平时不善言语,我常常用“你能行”、“老师相信你”“、“你很会说话”等等语言,一句句激励性的评价,像一股春风激励了他的心田,慢慢地他愿意和老师交谈、与学生交往,成为一名在课堂上能积极思考、主动发言的优等学生。为此我深受启发,常常用“你真聪明”、“你很会说话”、“我相信你”等等带有丰富感情的语言,鼓励评价学生,弘扬了学生的个性,是大多数学生都能像他那样自由和谐的发展。
但是如果经常反复的使用这些单调的评价性语言,不仅使学生感到乏味,还不利于激发学生的进取心。对于有的表扬,学生不仅不动容,相反还嬉笑自嘲,甚至反感,所以我认为语言评价要适度、不泛滥,要真实,发自老师的内心,要因人而异,不能一概而论。例如,有的时候在分析问题时,我找一名学生当小老师,这名学生讲得很认真,其他学生学的也很认真,我评价他是“称职的好老师”,从这名学生的脸上我看到了他内心的喜悦和自豪。
一、教师角色需要转变
中国几千年的教育,历来推崇的是“师道尊严”,教师在课内课外是非常有权威的。教师是注射器,学生是被灌输者,是教师思路的体现者和实践者,教师怎样讲,学生怎样听。而新的课程标准,教师角色需要一个180度的大转弯。
(一)、教师是学生学习的促进者。新课程强调教师即促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师角色也不能把知识传授作为自己的重要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培育者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。在课堂上,我经常用这样的语言与学生交流:“你说的得真棒!能当小老师领我们分析一下吗?”“同学们的方法真不错,老师也想把想法说给你们听,行吗?”“有的同学没听明白,谁愿意帮一帮他?”“请用你们喜欢的方式说一说吧”在这样的课堂气氛中,我经常有惊喜、经常会发现学生的闪光点,学生的创造性得到发挥。
(二)、教师是学生人生的领路人。新课程强调教师不仅仅是向学生传授知识,而是要引导学生沿着正确的道路前进,要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂,引导学生会自我调适的选择。以前,在学生当中,经常发生这样一些事,学生与学生之间往往因为一些鸡毛蒜皮的小事发生口角,以致发展到两个人拳脚相加。老师发现后,往往是问一下缘由,指出这个对,那个不对,最后由“胜利者”向“失败者”道一声歉即可,这样不能从根本上解决问题。应该让他们真正认识到个人不足,某一方面的不足会导致以后有什么不良后果。这样引导学生,班级上、下课以及各种活动不会混乱,教师也不在为过多的处理矛盾而忙得焦头烂额,学生有了和谐宽松的学习环境,重要精力放在学习文化课上。
二、转变学习方式
传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是接受书本知识,学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和能力,摧残人的学习兴趣和热情,它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态,把学习过程的发现、探究等认识活动突显出来,是学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在学习每一节新知识之前。我先拿出大量的时间让学生自学,让他们从已有的生活经验和数学知识出发,提出不同的问题,然后让他们组成小组讨论、合作探究,让每个学生都有参与的机会,最后让每个小组派出一名代表,统一归纳知识的重难点,让他们试着解决问题,教师辅以相机的点拨指导,让他们在轻松的环境中,获得新知识。这样,学生的学习兴趣得到激发,他们乐学,而教师也从滔滔不绝的说教中解放出来。在课堂教学中,我积极采取出小组合作、同桌探讨、全班交流的学习形式,使每个学生都有机会参与到学习的全过程。在刚开始时,学生合作意识还未形成,出现课堂混乱,优生独霸课堂、两极分化等现象。但我并没有退缩,一边查找有关可借鉴的资料,一边向其他老教师请教,探索出了有效的小组合作策略:首先要科学组建小组,小组内成员每个人担任一名角色:激励者,检查者,记录者,操作者,而是小组成员互相轮换,增进学生互动的有效性。其次,教师要时时参与学生的学习活动并给予指导。比如,对不清楚合作学习任务的小组进行说明,对开展顺利的小组给予及时的表扬,对合作交流中偏离主题的小组进行及时的点拨,使小组合作更得法,交流更有效。最后,要进行全班的交流、评价。
三、改革对学生的评价
关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生的学习过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样,才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力的创新型人才。
在课堂教学中,我尝试进行了评价方式的探索,运用多元化评价方式,尊重个性差异,帮助学生认识自我,建立自信,更好的提高学生的素养。
语言评价是最主要的评价方式,鼓励性的语言评价有利于培养学生自信心,提高学生的学习积极性。我们班有一名同学平时不善言语,我常常用“你能行”、“老师相信你”“、“你很会说话”等等语言,一句句激励性的评价,像一股春风激励了他的心田,慢慢地他愿意和老师交谈、与学生交往,成为一名在课堂上能积极思考、主动发言的优等学生。为此我深受启发,常常用“你真聪明”、“你很会说话”、“我相信你”等等带有丰富感情的语言,鼓励评价学生,弘扬了学生的个性,是大多数学生都能像他那样自由和谐的发展。
但是如果经常反复的使用这些单调的评价性语言,不仅使学生感到乏味,还不利于激发学生的进取心。对于有的表扬,学生不仅不动容,相反还嬉笑自嘲,甚至反感,所以我认为语言评价要适度、不泛滥,要真实,发自老师的内心,要因人而异,不能一概而论。例如,有的时候在分析问题时,我找一名学生当小老师,这名学生讲得很认真,其他学生学的也很认真,我评价他是“称职的好老师”,从这名学生的脸上我看到了他内心的喜悦和自豪。