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韩愈在《师说》一文中提出“是故，无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的道理，即师生的教与学是相辅相成、相互促进的。从教时间越长，我越悟出“教学相长”的深刻含义。
学然后知不足，教然后知困
我毕业于北京师范大学，在三尺讲台上度过近20载光阴，年逾不惑，启功先生题写的“学为人师，行为世范”的母校校训渐渐从校园里的一座石碑转化成我心中的一座丰碑，进而成为引领我继续前行的路标。
在我的从教生涯中，始终信奉“学，然后知不足”这句话。因身处远郊，信息相对闭塞，视域不够开阔。多年来，我克服种种困难积极参加每一次培训听课活动。足迹从校内到校外、从本市到外省、从国内到国外，了解了课改的最新动向，学习了实用的教科研方法，提高了自身的教育教学水平。
执教多年，我悟出以人为本、平等互信、融洽和谐是课堂教学的主旋律。但如何真正落实上述理念呢？课堂上学生活动多了往往时间紧张，教学进度完不成。所以，我就想方设法把学生的思路往自己设计的路子上引，如果是奇思异想，则往往视而不见，或草草打发。但在高三地理复习中，学生给我上了一课，也最终促使自己下决心放手，让学生成为课堂的主人。在讲授一道时差计算的读图选择题时，由于多年的思维定势，我本能地按照常规思路通过推导、计算得出正确答案。正当我担心学生是否会在计算上出错时，讲评这道题的同学让我大吃一惊。他说：“因为所求两地的经度差不足15度，故时差不到1小时，而所求点早于已知点的8时，所以正确答案应在8到9时之间。”该学生利用了时差范围内的估算取值方法，更为简便。从这一案例中，我认识到，教师必须给学生自由思考的空间，并聆听学生思考的方法，接纳学生的求异思维。如果学生一味地按照老师的思路来走，慢慢地，就只会接受老师的观点，放弃自己的思考，久而久之，僵化之下便会蔓延出更为可怕的思维惰性。一旦学生对学习失去了兴趣，还奢谈什么学生的主体地位和创新能力的培养。
韩愈说得好：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”所以说：“学习过后才知道自己的学识不够，教人之后才发现自己的学识不通达。”最终师生合作，教学相长才是理想的课堂教学。
新课程改革以来，我一直坚持课标中所倡导的“注重与实际相结合”的课程设计思路，“学习生活中有用的地理和对学生终生发展有用的地理”、“引导学生关注社会，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人地协调和可持续发展的观念”等课程理念，并将之进一步应用于教学改革与实践中。
千教万教教人求真，千学万学学做真人。在多年的教学实践中，我困惑于学生课业负担越来越重，渐渐只追求“智育”之“一好”而忽略“德育、体育、美育”的全面发展，并由此带来“高分低能”等诸多问题。所以，正人先正己，我感受到了“学为人师，行为世范”的分量，用自己的爱心、诚心、亲和力去平等对待每一位学生，从而赢得学生的尊敬与爱戴。地理课是中学阶段少有的文理兼收的跨学科课程，我注意从方方面面丰富自己的知识，提高自身的素养，加强教学反思的能力。向着“读万卷书，行万里路”的目标努力，认真学习、诚信实践，并结合当前教学与实际生活、科技发展紧密相连的要求，逐渐摸索出利用新闻时事和热点话题辅助教学与复习的方法。加之，自身幽默开朗的性格，渐渐形成了一些自己的教学特色。
面对教学、面对学生，我用20年的时间逐渐懂得了“学然后知不足，教然后知困”的深刻含义，也日渐“悟”出了教书、应考之外的更多东西，在坚持不懈的学习中，我感觉自己在教师专业发展之路上正与学生一同成长。
知不足然后能自反也
“学无止境”，正是秉持“活到老，学到老”的信念，一路走来我不断反思自身不足，努力寻找提升专业化水平的途径。“教而不研则浅，研而不教则空”,中学教师应从经验型向科研型转变已成为大家的共识。我在这方面也不甘人后，先后参加了“十五”、“十一五”、“十二五”多项国家级科研课题的研究工作，并渐渐感受到了科研对于教学的促进作用。
我主持的利用新闻进行德育渗透的“十二五”课题已经进入实施阶段，课题申报的初衷是深感教学愈加被重视但教育反而被忽视的危险。授业固然重要，传道更是根本。“小赢在智，大赢在德。”而当下道德水准的滑坡加剧了社会的浮躁和功利色彩，成为妨碍社会可持续发展和中华民族伟大复兴的一大隐患。高中地理新课程标准要求“学习身边有用的地理”、“树立人地协调的观念”。可反观现实：学生在课业压力下除了知识的学习，分数的拼搏，似乎也没有更多的修身养性的追求。利用新闻进行学科德育渗透的教学方式，既能在教会学生做事的同时兼顾教育学生做人，也能在中学地理课堂教学上提高学生学习兴趣，落实上述新课改的理念，提高分析问题的能力，引导学生关注社会、增强公民意识和责任感。《福布斯》杂志发行人马尔克姆·福布斯指出——教育的目的是将空洞的心灵转化成开放的心胸。国人更是尊崇“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”这样的思想，这也是我作为教师毕生的追求。
新闻是正在发生的历史，2008年5月12日，汶川特大地震牵动国人心，之后几年来的玉树、海地、智利直至日本大地震，加之冰岛等国的火山喷发，更是让全世界的目光不断投向地质灾害；2008年我国南方地区的冰雪冻害、2009至2010年西南地区大旱、2011年长江中下游大旱导致湖泊干涸以及紧随其后的旱涝急转，也引发了人们对极端天气事件和气候异常的关注。而上述相关新闻报道均可与高中地理必修1中大气部分、必修2中农业生产部分、选修3《旅游地理》及选修5《自然灾害与防治》等多项教学内容相结合，教师可充分利用新闻报道、图片、视频、动画演示等加以引导，并设计恰当问题引入新课、承转过渡、突破教学重难点等。学生对新闻突发事件感同身受，跃跃欲试急于到课本里或从师生合作探究中寻找答案，从而变“要我学”为“我要学”。学习积极性与课堂教学实效性大大提高，使高中地理新课标中“学习生活中有用的地理”要求得以落实。
知困然后能自强也
“学为人师，行为世范”，母校校训激励我发愤图强，不断进取，更深地体会教书之美，育人之乐！教学多年，我对地理学科的感性认识不断完善，但我认为进一步的知识梳理和理论提升才是化茧为碟的关键所在。对每一条课标教育价值的挖掘，对学科本质及教育教学理论的学习与实践，为我打开了又一扇窗。虽然窗外的无限风光还在险峰处，一路攀登会遇到重重困境，但回首我一路的发展，是一个由兴趣到热爱、由热爱到坚守的过程，实现了从感性到理性的飞跃。
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”自身的发展与团队的发展一样重要。我作为市级学科带头人和区名师工作室导师，努力帮助入室教师和校内外多名青年教师尽快成长。经过我们的共同努力，老师们在多方面有了不同程度的提升。我积极为全区地理教师作辅导和公开课，也曾应邀赴河南讲学，均收到了较好的效果，起到了一定的辐射带动作用。
时间如白驹过隙，光阴流转之间，我在从教生涯中一次次面对新的机遇和挑战。这更像是一种提醒、一种激励，检验出自己的局限。我愿意与学生携手接受这种挑战与检验，在教学相长中一路前行。■
学然后知不足，教然后知困
我毕业于北京师范大学，在三尺讲台上度过近20载光阴，年逾不惑，启功先生题写的“学为人师，行为世范”的母校校训渐渐从校园里的一座石碑转化成我心中的一座丰碑，进而成为引领我继续前行的路标。
在我的从教生涯中，始终信奉“学，然后知不足”这句话。因身处远郊，信息相对闭塞，视域不够开阔。多年来，我克服种种困难积极参加每一次培训听课活动。足迹从校内到校外、从本市到外省、从国内到国外，了解了课改的最新动向，学习了实用的教科研方法，提高了自身的教育教学水平。
执教多年，我悟出以人为本、平等互信、融洽和谐是课堂教学的主旋律。但如何真正落实上述理念呢？课堂上学生活动多了往往时间紧张，教学进度完不成。所以，我就想方设法把学生的思路往自己设计的路子上引，如果是奇思异想，则往往视而不见，或草草打发。但在高三地理复习中，学生给我上了一课，也最终促使自己下决心放手，让学生成为课堂的主人。在讲授一道时差计算的读图选择题时，由于多年的思维定势，我本能地按照常规思路通过推导、计算得出正确答案。正当我担心学生是否会在计算上出错时，讲评这道题的同学让我大吃一惊。他说：“因为所求两地的经度差不足15度，故时差不到1小时，而所求点早于已知点的8时，所以正确答案应在8到9时之间。”该学生利用了时差范围内的估算取值方法，更为简便。从这一案例中，我认识到，教师必须给学生自由思考的空间，并聆听学生思考的方法，接纳学生的求异思维。如果学生一味地按照老师的思路来走，慢慢地，就只会接受老师的观点，放弃自己的思考，久而久之，僵化之下便会蔓延出更为可怕的思维惰性。一旦学生对学习失去了兴趣，还奢谈什么学生的主体地位和创新能力的培养。
韩愈说得好：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”所以说：“学习过后才知道自己的学识不够，教人之后才发现自己的学识不通达。”最终师生合作，教学相长才是理想的课堂教学。
新课程改革以来，我一直坚持课标中所倡导的“注重与实际相结合”的课程设计思路，“学习生活中有用的地理和对学生终生发展有用的地理”、“引导学生关注社会，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人地协调和可持续发展的观念”等课程理念，并将之进一步应用于教学改革与实践中。
千教万教教人求真，千学万学学做真人。在多年的教学实践中，我困惑于学生课业负担越来越重，渐渐只追求“智育”之“一好”而忽略“德育、体育、美育”的全面发展，并由此带来“高分低能”等诸多问题。所以，正人先正己，我感受到了“学为人师，行为世范”的分量，用自己的爱心、诚心、亲和力去平等对待每一位学生，从而赢得学生的尊敬与爱戴。地理课是中学阶段少有的文理兼收的跨学科课程，我注意从方方面面丰富自己的知识，提高自身的素养，加强教学反思的能力。向着“读万卷书，行万里路”的目标努力，认真学习、诚信实践，并结合当前教学与实际生活、科技发展紧密相连的要求，逐渐摸索出利用新闻时事和热点话题辅助教学与复习的方法。加之，自身幽默开朗的性格，渐渐形成了一些自己的教学特色。
面对教学、面对学生，我用20年的时间逐渐懂得了“学然后知不足，教然后知困”的深刻含义，也日渐“悟”出了教书、应考之外的更多东西，在坚持不懈的学习中，我感觉自己在教师专业发展之路上正与学生一同成长。
知不足然后能自反也
“学无止境”，正是秉持“活到老，学到老”的信念，一路走来我不断反思自身不足，努力寻找提升专业化水平的途径。“教而不研则浅，研而不教则空”,中学教师应从经验型向科研型转变已成为大家的共识。我在这方面也不甘人后，先后参加了“十五”、“十一五”、“十二五”多项国家级科研课题的研究工作，并渐渐感受到了科研对于教学的促进作用。
我主持的利用新闻进行德育渗透的“十二五”课题已经进入实施阶段，课题申报的初衷是深感教学愈加被重视但教育反而被忽视的危险。授业固然重要，传道更是根本。“小赢在智，大赢在德。”而当下道德水准的滑坡加剧了社会的浮躁和功利色彩，成为妨碍社会可持续发展和中华民族伟大复兴的一大隐患。高中地理新课程标准要求“学习身边有用的地理”、“树立人地协调的观念”。可反观现实：学生在课业压力下除了知识的学习，分数的拼搏，似乎也没有更多的修身养性的追求。利用新闻进行学科德育渗透的教学方式，既能在教会学生做事的同时兼顾教育学生做人，也能在中学地理课堂教学上提高学生学习兴趣，落实上述新课改的理念，提高分析问题的能力，引导学生关注社会、增强公民意识和责任感。《福布斯》杂志发行人马尔克姆·福布斯指出——教育的目的是将空洞的心灵转化成开放的心胸。国人更是尊崇“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”这样的思想，这也是我作为教师毕生的追求。
新闻是正在发生的历史，2008年5月12日，汶川特大地震牵动国人心，之后几年来的玉树、海地、智利直至日本大地震，加之冰岛等国的火山喷发，更是让全世界的目光不断投向地质灾害；2008年我国南方地区的冰雪冻害、2009至2010年西南地区大旱、2011年长江中下游大旱导致湖泊干涸以及紧随其后的旱涝急转，也引发了人们对极端天气事件和气候异常的关注。而上述相关新闻报道均可与高中地理必修1中大气部分、必修2中农业生产部分、选修3《旅游地理》及选修5《自然灾害与防治》等多项教学内容相结合，教师可充分利用新闻报道、图片、视频、动画演示等加以引导，并设计恰当问题引入新课、承转过渡、突破教学重难点等。学生对新闻突发事件感同身受，跃跃欲试急于到课本里或从师生合作探究中寻找答案，从而变“要我学”为“我要学”。学习积极性与课堂教学实效性大大提高，使高中地理新课标中“学习生活中有用的地理”要求得以落实。
知困然后能自强也
“学为人师，行为世范”，母校校训激励我发愤图强，不断进取，更深地体会教书之美，育人之乐！教学多年，我对地理学科的感性认识不断完善，但我认为进一步的知识梳理和理论提升才是化茧为碟的关键所在。对每一条课标教育价值的挖掘，对学科本质及教育教学理论的学习与实践，为我打开了又一扇窗。虽然窗外的无限风光还在险峰处，一路攀登会遇到重重困境，但回首我一路的发展，是一个由兴趣到热爱、由热爱到坚守的过程，实现了从感性到理性的飞跃。
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”自身的发展与团队的发展一样重要。我作为市级学科带头人和区名师工作室导师，努力帮助入室教师和校内外多名青年教师尽快成长。经过我们的共同努力，老师们在多方面有了不同程度的提升。我积极为全区地理教师作辅导和公开课，也曾应邀赴河南讲学，均收到了较好的效果，起到了一定的辐射带动作用。
时间如白驹过隙，光阴流转之间，我在从教生涯中一次次面对新的机遇和挑战。这更像是一种提醒、一种激励，检验出自己的局限。我愿意与学生携手接受这种挑战与检验，在教学相长中一路前行。■