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摘要： 演示实验是物理教学中的重要组成部分，演示实验在物理教学过程中要注意做到演示到位，以提高教学效果；在演示实验中要适当增加学生参与机会，提高学生的动手能力，提高创新意识和分析问题的能力；演示实验要有启发性，忌难易不分。
关键词： 初中物理教学 演示实验 能力
物理学是以观察和实验为基础的学科。课堂演示实验不仅是学生理解物理概念和规律、培养观察能力、思维能力的良好的学习方法，还是提高学生素质的重要手段。课堂演示实验是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。它能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。在初中物理教学中课堂演示实验有不可替代的重要作用。
一、做到演示到位，提高教学效果
传统的课堂教学，演示实验通常是教师做,学生看。很多实验现象学生根本看不清，甚至看不到，不同程度地限制了学生智力和潜能的发展。实验演示到位能提高实验的可见度和可信度。拿在手中的可高举一些，能够移动的可改变位置或角度，能悬挂的应尽量悬挂起来，必要时可找几个不同位置上的学生到讲台上看一看、摸一摸或量一量。
教育学和心理学为我们指明了学习活动的第一向导——兴趣，教师应尽可能设计演示实验创设物理情境引入新课题，引导和诱发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而产生学习动力，积极主动参与学习活动。
二、在演示实验中适当增加学生参与机会，提高动手能力
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析，同时也是培养学生动手能力的一种实验方式。因此，在演示实验中应积极引导学生进行观察、猜想、分析、归纳总结，条件允许时可让学生适当参与。
例如：对汽化一节中“水的沸腾”的教学，可变原来的演示实验为师生共同活动的实验。
第一步，教师示范性地读出水的温度。第二步，让学生轮流到讲台上读数直至水沸腾，并随时观察实验现象。根据所读出的数据，引导学生在坐标纸中描点、连线，独立完成图像。根据数据让学生讨论、分析，总结出水沸腾时水温随时间变化的规律，并得出汽化吸热，水沸腾吸热温度不变的结论。可见，演示实验在教师的指导下让学生参与，即使只按按开关、读读数，也能提高学生的动手能力，加强对物理概念和规律的理解，同时可领略到物理学中研究类似问题的思维方法，提高学生的学习兴趣。
三、自制演示实验，提高创新意识和分析问题的能力
目前，学生普遍感到物理难学，其原因之一就是物理教学中缺少实验。许多物理教师不同程度地重视理论的讲授和规律、结论的记忆，而忽视了对学生观察和分析能力的培养。在由应试教育向素质教育转化的今天，死记硬背，生搬硬套，已不能适应当前教育改革形势。因此，教师必须重视实验教学，让学生通过观察、思考等一系列思维活动来获取知识。教师还应根据自己的教学经验认真研究，找出教材中哪些知识学生感到抽象、容易混淆、不易接受，然后结合教学实际，在规定的实验中适当增加相关实验，以达到培养学生能力的目的。
解答物理问题的一个难点是弄清物理过程，能针对不同的物理过程运用相应的物理规律进行求解。但部分物理问题中所描述的物理过程比较抽象，学生不易弄清楚。若设计相应的演示实验对过程进行演示，使物理过程展现在学生的面前，形象直观，学生一看就会明白。正如我国著名物理教育家朱正元教授所说：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验就分明。”
如：“物体浮沉条件”时，除了演示鸡蛋在盐水中的浮沉外，我又自制了“浮沉子”实验。取一大塑料瓶，在其中装入适量的水，再取一小玻璃瓶(内有适量的水)，口朝下放入塑料瓶中，并使其竖直地漂浮在水面上，然后用瓶塞塞紧塑料瓶口，这样“浮沉子”就制成了。用双手挤压塑料瓶并控制挤压程度可实现小瓶上浮、下沉、悬浮。实验前向学生提出问题：如何使小瓶上浮、下沉、悬浮？启发学生动脑筋思考，然后边演示边分析讲解，实验完成后，让学生讨论回答，最后我进行总结，学生很容易地归纳出了物体的浮沉条件。这样，既丰富了教学内容又开阔学生眼界，同时增强了学生的创新和探索意识，提高了他们观察、分析和解决问题的能力。
四、演示实验要有启发性，忌难易不分
演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和编制演示程序时，必须在启发性上下功夫。
演示中的启发性，首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。例如：静电植绒实验中，当启动手摇感应起电机时，下极板上的小纸屑不断地飞舞，粘附在涂有胶水的上极板上，形成了美丽的图案。而对这一美妙神奇的现象，学生的问题必将油然而生。
运用演示引发问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口，但要推进思维的展开，仍需教师不断地引导。例如，为什么会有这种现象？怎样才能产生？怎样才能做得更好？……学生在不断的探讨、思索中，逐步掌握物理知识，了解物理规律，这样的实验就成为了推进思维的向导。
演示实验一般情况可采用这样的几步：提出问题，通过实验建立初步表象；做实验，提出问题进行探讨，找出规律；应用规律来说明问题，并用实验来验证。这一过程体现了实践—理论—实践的认知规律。演示实验切忌难易不分，草草了事。有些新教师做实验，常常以能显示实验现象为满足，急急表演，匆匆收场。这样的实验必不能给学生留下深刻的印象，而且忽视了学生由感性到理性的上升过程，忽视了学生能力的培养，不可能达到实验的目的。
总之，演示实验在物理教学中有不可替代的作用。课本上明确的演示要做好，不作要求的我们也应自制小制作为学生演示。直观的演示实验能加深学生印象，巩固知识，同时对学生各种能力的培养及智力的开发起着十分重要的作用。教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果。
关键词： 初中物理教学 演示实验 能力
物理学是以观察和实验为基础的学科。课堂演示实验不仅是学生理解物理概念和规律、培养观察能力、思维能力的良好的学习方法，还是提高学生素质的重要手段。课堂演示实验是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。它能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。在初中物理教学中课堂演示实验有不可替代的重要作用。
一、做到演示到位，提高教学效果
传统的课堂教学，演示实验通常是教师做,学生看。很多实验现象学生根本看不清，甚至看不到，不同程度地限制了学生智力和潜能的发展。实验演示到位能提高实验的可见度和可信度。拿在手中的可高举一些，能够移动的可改变位置或角度，能悬挂的应尽量悬挂起来，必要时可找几个不同位置上的学生到讲台上看一看、摸一摸或量一量。
教育学和心理学为我们指明了学习活动的第一向导——兴趣，教师应尽可能设计演示实验创设物理情境引入新课题，引导和诱发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而产生学习动力，积极主动参与学习活动。
二、在演示实验中适当增加学生参与机会，提高动手能力
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析，同时也是培养学生动手能力的一种实验方式。因此，在演示实验中应积极引导学生进行观察、猜想、分析、归纳总结，条件允许时可让学生适当参与。
例如：对汽化一节中“水的沸腾”的教学，可变原来的演示实验为师生共同活动的实验。
第一步，教师示范性地读出水的温度。第二步，让学生轮流到讲台上读数直至水沸腾，并随时观察实验现象。根据所读出的数据，引导学生在坐标纸中描点、连线，独立完成图像。根据数据让学生讨论、分析，总结出水沸腾时水温随时间变化的规律，并得出汽化吸热，水沸腾吸热温度不变的结论。可见，演示实验在教师的指导下让学生参与，即使只按按开关、读读数，也能提高学生的动手能力，加强对物理概念和规律的理解，同时可领略到物理学中研究类似问题的思维方法，提高学生的学习兴趣。
三、自制演示实验，提高创新意识和分析问题的能力
目前，学生普遍感到物理难学，其原因之一就是物理教学中缺少实验。许多物理教师不同程度地重视理论的讲授和规律、结论的记忆，而忽视了对学生观察和分析能力的培养。在由应试教育向素质教育转化的今天，死记硬背，生搬硬套，已不能适应当前教育改革形势。因此，教师必须重视实验教学，让学生通过观察、思考等一系列思维活动来获取知识。教师还应根据自己的教学经验认真研究，找出教材中哪些知识学生感到抽象、容易混淆、不易接受，然后结合教学实际，在规定的实验中适当增加相关实验，以达到培养学生能力的目的。
解答物理问题的一个难点是弄清物理过程，能针对不同的物理过程运用相应的物理规律进行求解。但部分物理问题中所描述的物理过程比较抽象，学生不易弄清楚。若设计相应的演示实验对过程进行演示，使物理过程展现在学生的面前，形象直观，学生一看就会明白。正如我国著名物理教育家朱正元教授所说：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验就分明。”
如：“物体浮沉条件”时，除了演示鸡蛋在盐水中的浮沉外，我又自制了“浮沉子”实验。取一大塑料瓶，在其中装入适量的水，再取一小玻璃瓶(内有适量的水)，口朝下放入塑料瓶中，并使其竖直地漂浮在水面上，然后用瓶塞塞紧塑料瓶口，这样“浮沉子”就制成了。用双手挤压塑料瓶并控制挤压程度可实现小瓶上浮、下沉、悬浮。实验前向学生提出问题：如何使小瓶上浮、下沉、悬浮？启发学生动脑筋思考，然后边演示边分析讲解，实验完成后，让学生讨论回答，最后我进行总结，学生很容易地归纳出了物体的浮沉条件。这样，既丰富了教学内容又开阔学生眼界，同时增强了学生的创新和探索意识，提高了他们观察、分析和解决问题的能力。
四、演示实验要有启发性，忌难易不分
演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和编制演示程序时，必须在启发性上下功夫。
演示中的启发性，首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。例如：静电植绒实验中，当启动手摇感应起电机时，下极板上的小纸屑不断地飞舞，粘附在涂有胶水的上极板上，形成了美丽的图案。而对这一美妙神奇的现象，学生的问题必将油然而生。
运用演示引发问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口，但要推进思维的展开，仍需教师不断地引导。例如，为什么会有这种现象？怎样才能产生？怎样才能做得更好？……学生在不断的探讨、思索中，逐步掌握物理知识，了解物理规律，这样的实验就成为了推进思维的向导。
演示实验一般情况可采用这样的几步：提出问题，通过实验建立初步表象；做实验，提出问题进行探讨，找出规律；应用规律来说明问题，并用实验来验证。这一过程体现了实践—理论—实践的认知规律。演示实验切忌难易不分，草草了事。有些新教师做实验，常常以能显示实验现象为满足，急急表演，匆匆收场。这样的实验必不能给学生留下深刻的印象，而且忽视了学生由感性到理性的上升过程，忽视了学生能力的培养，不可能达到实验的目的。
总之，演示实验在物理教学中有不可替代的作用。课本上明确的演示要做好，不作要求的我们也应自制小制作为学生演示。直观的演示实验能加深学生印象，巩固知识，同时对学生各种能力的培养及智力的开发起着十分重要的作用。教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果。