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摘 要：新课程改革下，英语教学的方式和观念也随之改变，社会各界越来越注重学生英语核心素养的培养，要求提升学生的语言表达能力、思想品质以及学习能力，革新高中英语教学以往只讲解重点知识和语法、忽略教授学生认识英语的真正价值的教学观念。核心素养下，教师要重视学生知识的培养，更要注重综合能力的培养。
关键词：核心素养;高中英语;读后续写;教学策略
将读后续写纳入高中英语教学任务，旨在考查学生的各项综合能力，具体是先将文章的一部分给学生，再让其根据文章进行续写。选取的文章一般是小故事，结果、内容、情节清晰，容易理解，只要求学生将文章的结局用自己的语言描述出来。另外，对学生的语言也有一定要求，要对原文中出现的单词、词组进行补充。高中英语教师应该从学生的实际情况出发，革新传统的英语教学模式，提高学生的能力和知识素养，文章的描述与表达要流畅，有利于学生解决文章中出现的问题。
一、导入情境，培养学生自主参与能力
虽然英语读后续写是一道题目，但是当中包含的知识和能力不容忽视。教师不仅要教学生写作技巧，还要注重学生自主学习能力的培养，进而使其形成良好的学习习惯[1]。教师发现大多数学生不重视英语，不主动学习英语，学习英语的兴趣较低，造成学生不会学习英语的现象。因此，在实际的英语教学中，教师要注重在导入环节创设趣味情境，如游戏导入，提高学生对英语的热爱程度。根据读后续写题的续写原则，教师可以在上课之前开展组建对话的小环节，在对话中引导学生玩游戏，如编故事，每一个学生编一句，共同组成一个故事。第一个学生编一句，接着第二个学生编一句，引导学生相互合作，形成一个具有趣味性的故事。因为编故事的游戏具有一定的难度，所以教师可以不要求学生的语法准确，如果学生遇到不会说或者是一时想不起来的单词，可以查阅字典，其他学生也可以给予提示。教师在导入环节创设这样的游戏情境，不仅让学生想要完成讀后续写的课堂任务，还能锻炼学生的语言表达能力。课后作业中，要求学生书面整理课上的小故事，能用地道的英语准确地表达。
二、文化熏陶，培养学生语言表达能力
据相关调查显示，读后续写题有许多他国文化知识的存在，不能只把正确运用单词和语句的能力作为评判的标准，还要求学生续写的文章具有连贯性和逻辑性。因此，学生不仅要在题目中连贯、流畅地表达，还要学会理解和分析故事情节[2]。列举一道英语读后续写题中的一个句子：“He followed the sound quickly to a river，to his great surprise，he also saw lots of little animals.”学生可能会对这个句子感到疑惑，为什么到河边会看见小动物，不理解文章表达的意思，于是联合上下文推测这句话的意思，通过猜测来验证问题的答案，有的学生凭借自己的分析能力很快得出答案。教师针对此种现象，就要认识到要想让学生翻译好一个句子，就要根据语境、单词、词根的积累来判断。因而，只是让学生背诵单词或者是按字面意思来翻译不会取得实际效果，而是要创设一定的语言情境帮助学生理解，鼓励学生在真实的语言情境中用英语进行交流。教师可以收集一些有英文字幕的电影，或者给学生推荐英文歌曲，丰富学生的英语学习，让学生受到英语文化的熏陶。
三、引入他国文化和习俗，培养学生的文化素养
读后续写中有许多难以理解的内容，因为学生生活的环境不同，所以每个学生都存在差异，看待事物的方式、思考问题的角度也不尽相同，在原文理解上会有不同程度的问题，由此学生无法根据原文的基础进行续写。每个国家的历史、宗教、习俗都各不相同，学生不能全面理解知识，在阅读文章时，对当中的人物关系、情节、结构很难把握和理清，给续写增加了一定的难度。教师在实际英语教学中要重视学生文化意识的培养，引导学生对他国的文化和习俗进行深入了解。高中英语读后续写的题目主要让学生学习英语的人文性，注重学生整体水平的提高，如果对国外的历史很陌生，那么理解句子的难度就会加大。例如长难句：“Having chosen family television programs and women’s magazines，the toothpaste marketer，for instance，must select the exact television programs and stations as well as the specific women’s magazines to be used.”学生如果不知道其中结构的表达，就很难将这个句子连贯起来，还有一些单词，如“marketer”在当中的意思，就很难翻译出来。
综上所述，高中英语读后续写教学要从培养学生的核心素养出发，在课堂上创设学生感兴趣的教学情境，引导学生学习他国文化，培养学生的文化思维，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力、语言表达能力等，从而提升学生的英语综合能力[3]。
参考文献：
[1]胥均.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论丛，2019，61（1）：110-111.
[2]祁美娇.汲阅读文本之养 润新高考之写作：基于学科素养的高中英语读后写作策略探究[J].校园英语，2019，29（11）：112-113.
[3]刘海滨.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略研究[J].时代教育，2018（8）：95-96.
作者简介：季振国（1974—），男，江苏南通人，本科，中学教师，研究方向：高中英语教学。
编辑 赵飞飞
关键词：核心素养;高中英语;读后续写;教学策略
将读后续写纳入高中英语教学任务，旨在考查学生的各项综合能力，具体是先将文章的一部分给学生，再让其根据文章进行续写。选取的文章一般是小故事，结果、内容、情节清晰，容易理解，只要求学生将文章的结局用自己的语言描述出来。另外，对学生的语言也有一定要求，要对原文中出现的单词、词组进行补充。高中英语教师应该从学生的实际情况出发，革新传统的英语教学模式，提高学生的能力和知识素养，文章的描述与表达要流畅，有利于学生解决文章中出现的问题。
一、导入情境，培养学生自主参与能力
虽然英语读后续写是一道题目，但是当中包含的知识和能力不容忽视。教师不仅要教学生写作技巧，还要注重学生自主学习能力的培养，进而使其形成良好的学习习惯[1]。教师发现大多数学生不重视英语，不主动学习英语，学习英语的兴趣较低，造成学生不会学习英语的现象。因此，在实际的英语教学中，教师要注重在导入环节创设趣味情境，如游戏导入，提高学生对英语的热爱程度。根据读后续写题的续写原则，教师可以在上课之前开展组建对话的小环节，在对话中引导学生玩游戏，如编故事，每一个学生编一句，共同组成一个故事。第一个学生编一句，接着第二个学生编一句，引导学生相互合作，形成一个具有趣味性的故事。因为编故事的游戏具有一定的难度，所以教师可以不要求学生的语法准确，如果学生遇到不会说或者是一时想不起来的单词，可以查阅字典，其他学生也可以给予提示。教师在导入环节创设这样的游戏情境，不仅让学生想要完成讀后续写的课堂任务，还能锻炼学生的语言表达能力。课后作业中，要求学生书面整理课上的小故事，能用地道的英语准确地表达。
二、文化熏陶，培养学生语言表达能力
据相关调查显示，读后续写题有许多他国文化知识的存在，不能只把正确运用单词和语句的能力作为评判的标准，还要求学生续写的文章具有连贯性和逻辑性。因此，学生不仅要在题目中连贯、流畅地表达，还要学会理解和分析故事情节[2]。列举一道英语读后续写题中的一个句子：“He followed the sound quickly to a river，to his great surprise，he also saw lots of little animals.”学生可能会对这个句子感到疑惑，为什么到河边会看见小动物，不理解文章表达的意思，于是联合上下文推测这句话的意思，通过猜测来验证问题的答案，有的学生凭借自己的分析能力很快得出答案。教师针对此种现象，就要认识到要想让学生翻译好一个句子，就要根据语境、单词、词根的积累来判断。因而，只是让学生背诵单词或者是按字面意思来翻译不会取得实际效果，而是要创设一定的语言情境帮助学生理解，鼓励学生在真实的语言情境中用英语进行交流。教师可以收集一些有英文字幕的电影，或者给学生推荐英文歌曲，丰富学生的英语学习，让学生受到英语文化的熏陶。
三、引入他国文化和习俗，培养学生的文化素养
读后续写中有许多难以理解的内容，因为学生生活的环境不同，所以每个学生都存在差异，看待事物的方式、思考问题的角度也不尽相同，在原文理解上会有不同程度的问题，由此学生无法根据原文的基础进行续写。每个国家的历史、宗教、习俗都各不相同，学生不能全面理解知识，在阅读文章时，对当中的人物关系、情节、结构很难把握和理清，给续写增加了一定的难度。教师在实际英语教学中要重视学生文化意识的培养，引导学生对他国的文化和习俗进行深入了解。高中英语读后续写的题目主要让学生学习英语的人文性，注重学生整体水平的提高，如果对国外的历史很陌生，那么理解句子的难度就会加大。例如长难句：“Having chosen family television programs and women’s magazines，the toothpaste marketer，for instance，must select the exact television programs and stations as well as the specific women’s magazines to be used.”学生如果不知道其中结构的表达，就很难将这个句子连贯起来，还有一些单词，如“marketer”在当中的意思，就很难翻译出来。
综上所述，高中英语读后续写教学要从培养学生的核心素养出发，在课堂上创设学生感兴趣的教学情境，引导学生学习他国文化，培养学生的文化思维，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力、语言表达能力等，从而提升学生的英语综合能力[3]。
参考文献：
[1]胥均.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论丛，2019，61（1）：110-111.
[2]祁美娇.汲阅读文本之养 润新高考之写作：基于学科素养的高中英语读后写作策略探究[J].校园英语，2019，29（11）：112-113.
[3]刘海滨.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略研究[J].时代教育，2018（8）：95-96.
作者简介：季振国（1974—），男，江苏南通人，本科，中学教师，研究方向：高中英语教学。
编辑 赵飞飞