最早，我的儿子不爱看书，当我意图带着他一起看时，往往才翻了两页，他的兴趣就转移到其他事情上去了。不过，很偶然地，我发现儿子对于听故事很有兴趣，于是，每天晚上睡前，我会找一本绘本，用我的语言讲给他听。现在，儿子能够拿着熟悉的绘本，游刃有余地讲给自己的同伴听，这中间，经过了漫长的母子共读的过程。
　　第一阶段：从盲选到反复听—声情并茂地重复阅读
　　刚开始的时候，判断儿子对于绘本故事的兴趣是他能否坚持听完。经过一番比较，我选择了《狐狐》《眼睛公主》《鼠小弟的背心》这几本图画书，试听下来，儿子明显更加喜欢《狐狐》这本书，每次听到“下次要再这样，那我的枪可就不客气了”都会开心地笑起来。因为讲到这一句的时候，我的语气会额外夸张，我感觉到了语气的变化带给儿子在听觉上特别的感受，因此，我开始声情并茂地进行阅读，刺激儿子对于绘本故事的听觉感受。
　　第二阶段：从反复听到有互动—简单的对话与接话
　　接下来的一段时间，儿子对于绘本的内容明显熟悉了，在我讲给他听的时候，他会时不时地接出后面的话。很多时候，我会故意有所停顿，让儿子接下去说，他很乐意这样的互动，就像是两人在完成接龙游戏一样。儿子接得逐渐自然、熟练起来，在对话与接话的过程中，我和儿子完成了绘本故事的彼此互动。
　　第三阶段：从互动到开始看绘本—选择性地重点读图
　　当儿子能熟练地说出绘本故事时，我重新将绘本拿了出来，带着他一起看。刚开始的时候，我没有刻意放慢速度，很自然地边阅边读，就跟平常讲故事一样，只是在阅读的时候，根据之前对他兴趣点的判断，有选择性地进行了精读，如：在讲到“下次要是再这样，那我的枪可就不客气啦”，我指着画面中长长的枪，告诉儿子：“这就是警察的枪，看，这枪怎么样？”儿子看着图说：“枪长长的、大大的。”我再引导他说出自己对于画面的理解，并将其融入绘本故事的内容。
　　第四阶段：自我阅读—营造温馨的阅读环境
　　趁着儿子开始对绘本感兴趣，我果断地购买了小书架，放置了一些画面简单、故事内容有趣的图画书，并在旁边放置了一张小桌子和小椅子。放置的第一天，儿子就被这个“阅读区域”给吸引了，我告诉他“这是你的书架，上面都是你的图画书，想看的话，就坐在小椅子上看吧”。每天，我都会请他选择图书架上的一本图画书，讲给他听。他逐渐开始要求一边翻看图画书，一边听故事。我想，他也感受到了属于他的图画书区域和阅读图画书这件事情之间有密不可分的关系。
　　第五阶段：分享的阶段—做忠实、会示弱的听众
　　当儿子对一部分绘本的画面、对应的内容很熟悉的时候，恰逢他们幼儿园的阅读月，有个图画书分享的活动。他毫不犹豫地选择了《狐狐》，我问他：“如果小朋友很想看你的图画书，想让你讲给他们听，你愿意么？”他点了点头，于是我说：“你愿意先讲给我听听么？我来当你们班的小朋友。”儿子欣然当起了小故事家。不管他讲得怎样，我的姿态就是一个忠实的听众，偶尔还会示弱一下：“这里发生了什么事啊？我有点看不懂呢。”这个时候，儿子会很耐心地告诉我图画上的信息。
　　每个孩子不一样，每个孩子接触图画书的兴趣点和方式也不一样，我所做的，是在他需要的时候，给予适宜的方式支撑，帮助他顺利度过这一阶段，而后面的世界，则放手给他自己。