作为一名语文教师，如果能够关注阅读教学中常常被人忽略的细节，就往往可以激发学生对于语文学习的终身兴趣与追求。
　　 一、关注教学中文本的细节
　　 不管我们的课程改革发生怎样深刻的变化，作为教师，对教材的钻研和把握，永远是放在第一位的。钻研教材，就要把文本当中每一个字、每一个词、每一句话甚至每一个标点都用心去思考，这样你才会有意想不到的发现。
　　 案例：《草船借箭》
　　 “我得吩咐军匠们，叫他们故意延迟，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”
　　 鲁肃问：“哪里去取？”诸葛亮说：“不用问，去了就知道。”诸葛亮吩咐把20条船用绳索连接起来，朝北岸开去。
　　 天渐渐亮了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭！”
　　 这三段话出自同一篇课文，在三段话中都出现了同一个词语“吩咐”，那么它们有什么不同吗？
　　 《语文课程标准》指出，高年级“能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。这三个“吩咐”，表面上看，都是命令的意思，而实际上它们的意义是不同的。第一个是周瑜吩咐手下的军士不给诸葛亮造箭用的材料，这个“吩咐”，含着一种自私、妒忌、心中狭隘，想为难诸葛亮；而第二个“吩咐”表现的则是诸葛亮的一种胸有成竹的味道；最后的“吩咐”则是在借到箭之后，吩咐兵士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”，这种吩咐是一种得胜后的喜悦。因此，如果我们在关注文本的时候，把这么细小的地方注意到，在引导学生解读文本的时候，这就是一个亮点。
　　 二、关注教学中学生倾听的细节
　　 我们常常会让学生注意听，注意教师提出的问题，让学生带着问题去思考。然而，问题越多越好吗？且看下面的一个例子：
　　 某位教师执教一年级的《荷叶圆圆》一课，为了让学生整体把握文章内容，读有所思，于是在学生初读课文前就提出问题：
　　 “荷叶有哪些朋友？”
　　 “它们把荷叶当成自己的什么？”
　　 “它们又是以怎样的姿势出现在荷叶身边的？”
　　 显而易见，对于一年级的学生，而且是初读课文的情况下，提了这么三个问题，对学生而言太难了，不知道该顾及哪一个，这些都是我们在课堂中需要注意的。我们想让学生听，怎么听，听什么才有效果，提出哪些问题才合适，应该考虑到学生的需要和接受水平。
　　 三、关注教学中学生看的细节
　　 一位教师执教《富饶的西沙群岛》。一开课，为了激发学生的学习兴趣，播放了一段西沙群岛风光纪录片。教师让学生打开书本，同时播放录像，要求学生一边欣赏风光，一边看书中的文字，找出哪些地方写出了录像中的景色。
　　 这样的课堂，学生无暇顾及，他们一边看书，一边看录像，最后什么也没有弄好。但回顾我们以前听过的或者上过的课，是不是也有这样的情景，一边这样，一边那样，这是学生做不到的，往往就是这些细节在决定着我们的教学有没有效果。
　　 四、关注教学中学生学的细节
　　 关注阅读教学的细节不仅要看教师教得是否有效，还要看学生学得是否有效。教师必须通达教材的体系，知了语文学习的能力结构，在教学中根据学习规律與教材实际，适时教给学生学习语文的方法，这样学生在阅读教学中才能真正学会有效的学习。
　　 案例：《遥远的恐龙世界》
　　 暴龙是最贪心的猎手。它们露出尖利的牙齿，迎着风追赶草原上可怜的猎物，只要暴龙出现，许多动物都躲得远远的，只怕一不小心成了它们的点心。
　　 翼龙是天空中的英雄。它们张着宽大的翅膀，在空中优美的飞行，越过草原，越过高山，湖面上也常常映出它们那雄健的身影。
　　 我们三年级有一个重要的阅读教学的目标：围绕一个意思写具体。那么教师如何让学生学会这种方法呢？根据学生在学习过程中的表现来及时调整自己的教，且看下面这位教师的做法：
　　 第一次设计：
　　 教师充分发挥文本的例子功能。以三、四段的写法为例，重点讲授了什么叫“围绕一个意思写具体”。然后教师让学生根据自己查找到的关于恐龙的资料，进行加工和整理，重点介绍一种恐龙的特点，体现“围绕一个意思写具体”。
　　 在讲的过程中发现太难了，学生做不到，既要整合资料，还有学习文本的样子，围绕一个意思写具体，确实很难。教师发现以后，及时进行了调整。
　　 第二次设计：
　　 前面教师的授课过程相同，后面学生自己练习围绕一个意思说具体、写具体的时候，教师给了学生几段自己已经查阅好并进行了加工和整理的资料，然后让学生根据所给材料说出或写出这段话是围绕哪个意思写的。或者说这句话就藏在这个材料当中，你把它挑出来，或者给你一句话，把我给你的材料有机的补充进去，这样，就降低了学生学的难度。
　　 在日常的教学中，我们只有不断地提高自己的业务水平、钻研教材、把脉课堂，才能真正地上好课，正如王文丽老师所说：“我们不一定要成功，但一定要成长。”
　　 （林州市教师进修学校）