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课堂提问是教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动，是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。
一、课堂提问的目的
1.引起学生注意，提高课堂凝聚力
现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同教和学，教师为主导，学生为主体，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。如八年级的《生于忧患，死于安乐》一文，教学前可提问学生：“什么样的生活才是幸福的？一个无所事事、毫无生活压力的人能过得舒服吗？”这样，学生讨论后再来学习这篇课文，教学的效果显著提高。实践证明，通过提问传授给学生的知识令人印象深刻，记忆牢固，通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
2.引发好奇心，调动学习积极性
好奇心是支配学习活动的一个重要动机，好奇心的产生在很大程度上依存于外界的刺激，学习的过程就是接受外界刺激、同化外界刺激并进行信息处理的过程。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，能体现学生的知识水平及能力大小，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。所以，这种竞争意识能促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。例如：学习《皇帝的新装》之前，询问学生：“世界上最美丽的衣服是什么样的？你见过吗？”学生的回答不一，教师引导后进入课文，这样学习的积极性便增强了。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在哪些方面取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生深入学习的积极性。
3.了解学生，提高课堂针对性
提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动，提问可以使学生了解课文的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。例如小学课文《我的战友邱少云》，中心思想是歌颂他严守纪律，不怕牺牲的精神。引导学生归纳以后，再要求学生联系实际回答：“你平时守纪律了吗？为了班集体，你做了些什么？从邱少云身上学习了什么？今后怎样做？”经过这样的学习思考，学生很好地接受了爱国家、爱集体、守纪律的教育。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，提高课堂针对性，以共同努力，搞好教学活动。
二、课堂提问的技巧
1.问题的设计
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣，启发思考，从而获得知识，反之，则会使学生厌烦。
问题的设计要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要依托教学重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点的同时有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及它在课文中的作用；问题还要紧扣文脉，紧扣文章的思路，可以是由整体到部分，先提出一两个大问题，再按重点词、句、段设计若干小问题，来说明大问题，也可以由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问题，对文章的主要内容做出概括，也可以将两种方法有机结合，构成整体——部分——整体。
问题的设计要有明确的目的，应该服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。如讲授苏轼的《水调歌头》（明月几时有）这首词时，给学生播放邓丽君演唱的这首词的MTV。在低缓的旋律中，提问学生：“你们知道作者此时的心境吗？了解作者此刻的感情吗？他有哪些所思所想？”学生带着这几个问题，在淡淡哀愁的歌声中，仿佛置身于词人创造的澄澈辽远的意境中，体会到词人既孤独无奈而又超脱豁达的情怀。
2.提问的方法和提问后的处理
提问时要先向全体学生发问，然后做短暂的停顿，再指定学生回答。这样做，一可以使全班学生注意提出的问题；二可以使全班学生都在心中拟定一个答案，因为每个学生都有可能被提问，而积极主动地进行思考；三可以使全班学生对于某一同学答案进行评定，因为每个学生都可以将自己心中的答案与被指定的同学的答案进行比较。提问时不应依照一定的次序，教师态度要自然，要表示相信学生能够回答，否则学生有一种恐惧感，不能安静地进行思考，也就不能畅所欲言。提问时教师的语言要清楚明确，提问后不要再重复问题，以免养成学生不注意教师提问的习惯。如果学生不明白问题含义，教师可用更明白的词句把问题再说一遍。
学生回答问题时，教师要注意倾听，否则学生会敷衍塞责。如果学生回答时没有进行思考只是脱口而出，教师要指导他们分析问题，并鼓励他们详细回答。学生的答案如果正确，应给予一定的赞许，让学生获得成功感，从而更积极思考回答问题。要鼓励学生向全班同学说话，让全班学生注意倾听该学生的回答。回答完毕，先让全班学生来评定，进行纠正补充，然后教师再做必要的补充。若回答错了，教师要做出分析，指出错在什么地方，这种耐心启发学生寻找答案的方法，有利于逐步培养学生思维的习惯。
课堂提问不是那种教师讲，学生听的信息单项交流，而是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流。教师从学生的回答中可以获得一定的教学反馈信息，教师对学生的回答所做出的总结、评价或指导使学生对自己的理解认识获得一定的反馈信息，学生对教师所提出的问题进行积极思考并运用已有的知识和经验联系课文去进行判断推理，从而获得新的知识。因此，提问既有助于学生融会贯通地掌握知识，又有助于学生智力和表达能力的锻炼，既提高了教学效果，又完成了教学任务。
作者单位：广东省河源市龙川县丰稔第三中学（517369）
一、课堂提问的目的
1.引起学生注意，提高课堂凝聚力
现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同教和学，教师为主导，学生为主体，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。如八年级的《生于忧患，死于安乐》一文，教学前可提问学生：“什么样的生活才是幸福的？一个无所事事、毫无生活压力的人能过得舒服吗？”这样，学生讨论后再来学习这篇课文，教学的效果显著提高。实践证明，通过提问传授给学生的知识令人印象深刻，记忆牢固，通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
2.引发好奇心，调动学习积极性
好奇心是支配学习活动的一个重要动机，好奇心的产生在很大程度上依存于外界的刺激，学习的过程就是接受外界刺激、同化外界刺激并进行信息处理的过程。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，能体现学生的知识水平及能力大小，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。所以，这种竞争意识能促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。例如：学习《皇帝的新装》之前，询问学生：“世界上最美丽的衣服是什么样的？你见过吗？”学生的回答不一，教师引导后进入课文，这样学习的积极性便增强了。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在哪些方面取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生深入学习的积极性。
3.了解学生，提高课堂针对性
提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动，提问可以使学生了解课文的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。例如小学课文《我的战友邱少云》，中心思想是歌颂他严守纪律，不怕牺牲的精神。引导学生归纳以后，再要求学生联系实际回答：“你平时守纪律了吗？为了班集体，你做了些什么？从邱少云身上学习了什么？今后怎样做？”经过这样的学习思考，学生很好地接受了爱国家、爱集体、守纪律的教育。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，提高课堂针对性，以共同努力，搞好教学活动。
二、课堂提问的技巧
1.问题的设计
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣，启发思考，从而获得知识，反之，则会使学生厌烦。
问题的设计要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要依托教学重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点的同时有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及它在课文中的作用；问题还要紧扣文脉，紧扣文章的思路，可以是由整体到部分，先提出一两个大问题，再按重点词、句、段设计若干小问题，来说明大问题，也可以由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问题，对文章的主要内容做出概括，也可以将两种方法有机结合，构成整体——部分——整体。
问题的设计要有明确的目的，应该服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。如讲授苏轼的《水调歌头》（明月几时有）这首词时，给学生播放邓丽君演唱的这首词的MTV。在低缓的旋律中，提问学生：“你们知道作者此时的心境吗？了解作者此刻的感情吗？他有哪些所思所想？”学生带着这几个问题，在淡淡哀愁的歌声中，仿佛置身于词人创造的澄澈辽远的意境中，体会到词人既孤独无奈而又超脱豁达的情怀。
2.提问的方法和提问后的处理
提问时要先向全体学生发问，然后做短暂的停顿，再指定学生回答。这样做，一可以使全班学生注意提出的问题；二可以使全班学生都在心中拟定一个答案，因为每个学生都有可能被提问，而积极主动地进行思考；三可以使全班学生对于某一同学答案进行评定，因为每个学生都可以将自己心中的答案与被指定的同学的答案进行比较。提问时不应依照一定的次序，教师态度要自然，要表示相信学生能够回答，否则学生有一种恐惧感，不能安静地进行思考，也就不能畅所欲言。提问时教师的语言要清楚明确，提问后不要再重复问题，以免养成学生不注意教师提问的习惯。如果学生不明白问题含义，教师可用更明白的词句把问题再说一遍。
学生回答问题时，教师要注意倾听，否则学生会敷衍塞责。如果学生回答时没有进行思考只是脱口而出，教师要指导他们分析问题，并鼓励他们详细回答。学生的答案如果正确，应给予一定的赞许，让学生获得成功感，从而更积极思考回答问题。要鼓励学生向全班同学说话，让全班学生注意倾听该学生的回答。回答完毕，先让全班学生来评定，进行纠正补充，然后教师再做必要的补充。若回答错了，教师要做出分析，指出错在什么地方，这种耐心启发学生寻找答案的方法，有利于逐步培养学生思维的习惯。
课堂提问不是那种教师讲，学生听的信息单项交流，而是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流。教师从学生的回答中可以获得一定的教学反馈信息，教师对学生的回答所做出的总结、评价或指导使学生对自己的理解认识获得一定的反馈信息，学生对教师所提出的问题进行积极思考并运用已有的知识和经验联系课文去进行判断推理，从而获得新的知识。因此，提问既有助于学生融会贯通地掌握知识，又有助于学生智力和表达能力的锻炼，既提高了教学效果，又完成了教学任务。
作者单位：广东省河源市龙川县丰稔第三中学（517369）