随着新课程改革的逐步推进，小学数学学习的多样化、生活化，作为新课程标准四大板块之一“实践活动”以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性、去培养学生学习的兴趣，帮助学生综合运用已有的知识经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分之间的联系，现实教学中，多数的教师只是简单的利用书本去学一下，即使让学生自主探索也只是很简单的一个过程，看似场面热热闹闹，实质却达不到效果，学生没有通过实践活动有所体验，有所感悟，能运用到生活中去。学生只是简单知道了结果，却没有在其中的体验和感悟，发展和提高，那么如何将这个对许多教师而言是全新的“实践活动与综合运用”的教学开展好，是值得我们每一位执教者认真思考和探讨的。
　　一、转“传授”为“体验”，可增强综合实践课的有效性
　　《基础教育课程改革》中指出，数学实践活动课不是辅助和附庸，它既是适应学生好动心里的要求，又顺应学生理解的需要，今天，农村课程改革发展的趋势，电脑授课已普遍深入农村课堂，不仅为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了广阔的渠道，而且为学生个性发展提供一定的空间。当代心里学家卢梭曾经说过，“听过的”的不如“说过的”；“说过的”的不如“做过的”，这充分说明亲自实践的重要性。由于小学数学实践活动课受传统课堂授课的影响，老师让学生几乎跳跃过那几页内容，学生的动手操作也几乎被几张电脑图片一带而过，不免闹出很多的常识笑话。综合实践课的有效性可助长学生逻辑推理能力
　　实践活动提倡“做中学”，让学生在各种各样的操作探究、体验活动中去参与知识的生成过程，主动发现知识体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力，为此开展一些有效的实践活动，可以给更多的学生施展才华的机会，特别是对一些教学成绩不很好的学生，在活动中常常可以扬长避短，产生很好的结果，否则学生就会无法感受到数学的力量。如在认识了长度单位厘米、分米、米后，我留给学生足够的时间与空间，让学生去测量周围生活中的事物长度，从人的身高与腰围，到教室的讲台课桌黑板窗户，到学生的铅笔、课本、楼，到学校操场的跑道，到家中的床、门、家用电器-------留下了孩子们的“手迹”，有的同学还帮爸爸算出了蔬菜大棚上覆盖的塑料纸要多少，有的算出了家中房子的大小等等，紧接着我又不知了实践题，量乒乓球的宽度，量黄瓜的长度？同学们想出了很多方法，有的用两本书放在桌上夹住乒乓球，量出中间的长度等等，另外在学习了“元角分”后，我让学生自己去购买一些学习用品或生活用品，写一篇购物的数学日记，并且还要做好各种物品价格的记录，回来在课堂上分几个组，让学生自己亲身去体验售货员与购物者的感受，学会有序地列举多种表示规定钱数的方法，培养思维的条理性，同时还锻炼了学生之间的口语交际、动手能力，文明礼仪等等，这些给了我们孩子直观的认识，知道生活中一些东西到底有多长，一米的东西有多长，在脑海里有了直观的印象，不在说出让别人感觉可笑的话，不再是远离生活，远离社会。更重要的是发展了学生的推理能力，提高学生的空间观念和层次感。
　　二、多种的活动形式，增强综合实践课的有效性
　　数学实践活动课不是单一不变的，所以要上好农村小学的实践活动课，就要采用不同的方法，如：可以组建数学小组，可以开展数学沙龙，可以举办数学展览会等等，每一种不同形式的活动，可以相辅相成，这样有机的结合，培养了学生理论联系实际，手脑并用，全面发展。
　　组建数学小组是数学实践活动的重要的一部分，个人的力量是有限的，集体的智慧是无穷的，众人划桨才能开大船，所以组建小组要注意搭配，既要有学习成绩好，也要有成绩差的；既要有动手能力强的，也要有动手能力一般的，这样就会让他们发现自己的优点和缺点，能够帮助差生慢慢树立信心，每一个小组成员也不要多，还要选出小组长，在老师的指导下负责活动的准备、组织、总结等工作。
　　开展数学沙龙、举办数学展览会，都是在组建数学小组之后，每个小组有了自己的目标和主题，通过一段时间的小组活动，可以举办上面的沙龙或展览会，让每一个小组把自己活动的成果展示出来。可以是小报，也可以讲故事等等，这样就能让不同的学生得到不同的发展，教师要注意指导，让学生呈现的的东西生动活泼，形式多样，有一定的启发性、创造性、新颖性。如：有的小组研究是间隔排列；有的小组研究是速算巧算；有的小组研究是一题多解；有的小组收集了伟大数学家等等。
　　综合实践活动课是不是其他课的辅助，它是学生能力的提高知识的获得新的渠道，为学生个性的发展提广阔的空间，也是我们在教学提高学生兴趣的好帮手，因为我们的学生喜欢游戏活动，还要我们注重学科的整合，注意同其它学科整合相互渗透和延伸，实现不同课程的共同价值。综合实践活动课强调探究性学习、参与性学习、体验性学习等多种实践性的学习，教师有以生活为源泉，让学生的知识在生活中随处可见，随处可用。综合实践活动课给了学生发展个性的广阔天地，但在农村开展综合实践活动课还存在着很多问题，但只要我们认真研究、不断地反思与总结，定能取得很大的进展。
　　四、数学综合实践课可以提高学生空间感和层次感
　　数学实践课可让数学课“质”的提高。学生在实践活动中赏识到的层次是不同的，有的“仅善于听”、有的“看”、有的“参与”、有的能“动中思考”原因是孩子综合实践課上的少了，老师“讲”的代替了“实践”，间接地的“接受”代替了学生的“做”。例如在四年级间隔问题，两端有物体，一端有物体，两端都没有物体，首尾连接等问题，这让老师伤透头脑，简单的教法带同学们走向植物园，摸一摸，量一量，走一走，猜一猜，验一验，学生在走中感悟什么是“行距”，在参观中理解间隔问题，学的快乐，理解力、应用能力不再是从老师那“听”来的，而是生活的积累和应用的再现。这种“无压力的实践性教学”，可以增强数学的“好玩性”、“趣味性”，同时让学生觉得这是改变生活的需要。另外这种户内、户外数学实践课可开发学生空间感和层次感，更有可能对不合理的布局进行从新设计，变老师“逼着学”为“我要学”。
　　总之“做过的”胜于“说过的”，“说过的”胜于“听过的”。 世界上最美的路在迪斯尼乐园，正是设计者让人们走进大门，让人们“实践”出路，从而才有了最合理、最完美的设计。所以，老师们要敢于让数学实践课动起来，真正发挥学生实际性和创造性。老师们为未来人才塑造创造美好的实践乐园吧，想象的出，在这片乐园里一定能绽放出美丽的花朵。