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【摘 要】小学数学中解决问题是学生学习数学的一个重点也是难点，是学生将已有知识经验联系生活实际加以应用。随着新课标教学的不断深入，小学数学教学已经不仅仅局限于課本上内容，更重要的是培养学生解决问题的能力，因此教师在教学解决问题中采用的教学策略显得尤为重要。
【关键词】小学数学;解决问题;教学困境;实践反思
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0216-01
解决问题是小学数学知识的应用与升华，是学生养成数学能力的重要一课。同时学生在应用中体会学习数学的重要性，从而很好的激发学生学习数学的兴趣，学以致用。解决问题教学方式是一种新兴的教学方法，教师要合理运用，为学生提供更好的学习条件。
一、创设生动有趣的教学情境，重视问题的趣味性
兴趣是最好的老师。要想学生完成自主学习，首先要激发学生对学习的兴趣，兴趣是学生学习的源动力。在解决问题的教学中，教师创设问题情境选择题材时，应注重与学生年龄相符的趣味性，以激发学生学习的热情，主动参与到课堂活动的探究中，发挥学生的主体地位。例如，教师可以根据学生感兴趣的话题，讲述鸡兔同笼的问题，吸引学生在课堂中的注意力。通过生活中的故事情境，让学生帮助老师，拉近了师生之间的距离，也激发了他探究问题的积极性。在课堂教学中，灵活的利用教材内容，把枯燥的教学课堂变得活跃起来。数学的学习过程本来就是一个富有挑战性的学习过程，活跃的课堂氛围可以很好的拓展学生的思维。在进行解决问题教学中，同时让学生体会到数学就在你我的身边，数学与我们的生活有着密切的联系。这种改变传统模式的问答方式，给学生一种新鲜的感觉，有效的提高了学生对于学习的热情，为学生的成长以及思维模式的建立提供了良好的条件。
二、发挥学生的主体地位，注重解决问题教学的过程
新课标指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在教学过程中，要发挥学生课堂主人翁的作用，改变“教师讲，学生听”的教学方式，让学生能参与到教学工作中。每个学生的生活背景不同，每个学生都是一个独立的个体，教师要分析个体之间的差异，总结课堂教学经验，良好的完成课堂教学。课堂教学不是单一的知识传输，而是把教学看成一个学习、成长的过程，在这个过程中，学生不断提高自身学习能力，并且不断积累学习的经验，提高自身对数学的理解能力和新鲜事物的接受能力。这不仅需要教师熟练掌握教学过程中的每个知识点，熟悉每个教学重点之间的内在联系，还要求教师在授课过程中，有意识的渗透给学生一些以后教学过程中会遇到的知识点，让学生可以有意识的、有动力的前行。
例如，教师在讲解三角形的面积时候，不仅要引导学生掌握三角形的面积，还要让学生明白三角形面积与平行四边形面积之间的联系，分析这两种图形面积之间的差异。教师可以在课堂中开展一系列教学活动，激发学生探索的欲望，巩固学生的知识，给予学生一个展示自我的平台，让学生对于以后的教学内容也有一定的了解。
三、总结提升，形成解决问题的思维方法
数学是一门拥有知识的深度与广度的学科。“解决问题”的种类多种多样，但解决问题的思维方法和解决某一类问题，却有律可循，仔细寻找，往往能够发现许多问题有着万变不离其中的一面。在学生汇报后，教师用精简的语言总结解决问题的过程与思路，为学生提供一些解决此类问题的具体方案，形成数学的思维与方法。
四、学以致用，注重知识的迁移
问题解决的技能需要通过一定的变式练习来形成。在学生知道如何解决某类问题后，教师可“趁热打铁”，由易到难，因材施教，面向全体。通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，达到举一反三、触类旁通的效果。使学生的思维得到进一步的发展，逐步掌握解决问题的方法，形成技能。
教师在进行变式练习时，也可以从生活中选择学生熟悉的素材，提出学生感兴趣的现实问题。依据已有的知识经验解决问题，贴近生活，不仅巩固了解决问题的方案，达到了知识迁移的目标，激发了学生求知的欲望，同时培养学生学会用数学眼光观察生活，发现和提出数学问题，感受到生活中处处有数学。
五、实践教育与问题反思
在对学生进行初始教育阶段，学生对一些固定的模式还会存在一定的依赖性。教师在引导学生的时候，可以鼓励学生在面临实际问题时，尝试从一个全新的角度运用所学的数学知识对问题进行全方面的解答，促进学生问题解决意识的提高。在面临日常生活中的实际问题时，我们可以通过自己对数学的学习来解决，这是我们学习数学的主要目的之一。教师可以引导学生把生活中遇到的问题演变成数学问题，这不仅可以帮助学生快速的解决实际问题，还可以加深学生对所学内容的理解。
同时，教师在引导学生解决完问题后要进行回顾与反思。回顾解决问题的过程，例如，通过哪些途径获得的解决方案？为什么要采用这种方案？这种方案是否存在不合理的地方？是否还存在其他的解决方案？让学生可以反思自己的解题过程，对自己的学习成果进行检验，从多个角度观察问题，完成自我评价。教师在评价学生观点时，要以鼓励为主，尊重学生的思考成果。
总之，解决问题是小学数学教学的重点与难点，学生学习的过程不只是新知识的摄入，更多的是将已学的知识进一步内化己有，达到应用所学，解决生活中实际问题的升华过程。解决问题的教学既要保持课堂的生动活泼，激发学生学习的积极性与主动性，同时又要注重学生思维能力培养，形成解决问题的思维方法。
参考文献
[1]蔡金菲.浅析小学数学解决问题教学策略[J].新课程学习，2011.
[2]吉明峰.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学习，2014.
【关键词】小学数学;解决问题;教学困境;实践反思
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0216-01
解决问题是小学数学知识的应用与升华，是学生养成数学能力的重要一课。同时学生在应用中体会学习数学的重要性，从而很好的激发学生学习数学的兴趣，学以致用。解决问题教学方式是一种新兴的教学方法，教师要合理运用，为学生提供更好的学习条件。
一、创设生动有趣的教学情境，重视问题的趣味性
兴趣是最好的老师。要想学生完成自主学习，首先要激发学生对学习的兴趣，兴趣是学生学习的源动力。在解决问题的教学中，教师创设问题情境选择题材时，应注重与学生年龄相符的趣味性，以激发学生学习的热情，主动参与到课堂活动的探究中，发挥学生的主体地位。例如，教师可以根据学生感兴趣的话题，讲述鸡兔同笼的问题，吸引学生在课堂中的注意力。通过生活中的故事情境，让学生帮助老师，拉近了师生之间的距离，也激发了他探究问题的积极性。在课堂教学中，灵活的利用教材内容，把枯燥的教学课堂变得活跃起来。数学的学习过程本来就是一个富有挑战性的学习过程，活跃的课堂氛围可以很好的拓展学生的思维。在进行解决问题教学中，同时让学生体会到数学就在你我的身边，数学与我们的生活有着密切的联系。这种改变传统模式的问答方式，给学生一种新鲜的感觉，有效的提高了学生对于学习的热情，为学生的成长以及思维模式的建立提供了良好的条件。
二、发挥学生的主体地位，注重解决问题教学的过程
新课标指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在教学过程中，要发挥学生课堂主人翁的作用，改变“教师讲，学生听”的教学方式，让学生能参与到教学工作中。每个学生的生活背景不同，每个学生都是一个独立的个体，教师要分析个体之间的差异，总结课堂教学经验，良好的完成课堂教学。课堂教学不是单一的知识传输，而是把教学看成一个学习、成长的过程，在这个过程中，学生不断提高自身学习能力，并且不断积累学习的经验，提高自身对数学的理解能力和新鲜事物的接受能力。这不仅需要教师熟练掌握教学过程中的每个知识点，熟悉每个教学重点之间的内在联系，还要求教师在授课过程中，有意识的渗透给学生一些以后教学过程中会遇到的知识点，让学生可以有意识的、有动力的前行。
例如，教师在讲解三角形的面积时候，不仅要引导学生掌握三角形的面积，还要让学生明白三角形面积与平行四边形面积之间的联系，分析这两种图形面积之间的差异。教师可以在课堂中开展一系列教学活动，激发学生探索的欲望，巩固学生的知识，给予学生一个展示自我的平台，让学生对于以后的教学内容也有一定的了解。
三、总结提升，形成解决问题的思维方法
数学是一门拥有知识的深度与广度的学科。“解决问题”的种类多种多样，但解决问题的思维方法和解决某一类问题，却有律可循，仔细寻找，往往能够发现许多问题有着万变不离其中的一面。在学生汇报后，教师用精简的语言总结解决问题的过程与思路，为学生提供一些解决此类问题的具体方案，形成数学的思维与方法。
四、学以致用，注重知识的迁移
问题解决的技能需要通过一定的变式练习来形成。在学生知道如何解决某类问题后，教师可“趁热打铁”，由易到难，因材施教，面向全体。通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，达到举一反三、触类旁通的效果。使学生的思维得到进一步的发展，逐步掌握解决问题的方法，形成技能。
教师在进行变式练习时，也可以从生活中选择学生熟悉的素材，提出学生感兴趣的现实问题。依据已有的知识经验解决问题，贴近生活，不仅巩固了解决问题的方案，达到了知识迁移的目标，激发了学生求知的欲望，同时培养学生学会用数学眼光观察生活，发现和提出数学问题，感受到生活中处处有数学。
五、实践教育与问题反思
在对学生进行初始教育阶段，学生对一些固定的模式还会存在一定的依赖性。教师在引导学生的时候，可以鼓励学生在面临实际问题时，尝试从一个全新的角度运用所学的数学知识对问题进行全方面的解答，促进学生问题解决意识的提高。在面临日常生活中的实际问题时，我们可以通过自己对数学的学习来解决，这是我们学习数学的主要目的之一。教师可以引导学生把生活中遇到的问题演变成数学问题，这不仅可以帮助学生快速的解决实际问题，还可以加深学生对所学内容的理解。
同时，教师在引导学生解决完问题后要进行回顾与反思。回顾解决问题的过程，例如，通过哪些途径获得的解决方案？为什么要采用这种方案？这种方案是否存在不合理的地方？是否还存在其他的解决方案？让学生可以反思自己的解题过程，对自己的学习成果进行检验，从多个角度观察问题，完成自我评价。教师在评价学生观点时，要以鼓励为主，尊重学生的思考成果。
总之，解决问题是小学数学教学的重点与难点，学生学习的过程不只是新知识的摄入，更多的是将已学的知识进一步内化己有，达到应用所学，解决生活中实际问题的升华过程。解决问题的教学既要保持课堂的生动活泼，激发学生学习的积极性与主动性，同时又要注重学生思维能力培养，形成解决问题的思维方法。
参考文献
[1]蔡金菲.浅析小学数学解决问题教学策略[J].新课程学习，2011.
[2]吉明峰.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学习，2014.