叶圣陶先生曾说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”语文课程标准也指出：语文教学要着眼于学生自学能力的培养。也就是说，语文教学追求的不仅是“授之以鱼”，还是“授之以渔”，让学生在教师的指导下，自主地学习语文，强调的是让学生展现自我，发展自我，成为主动的求知者。作为语文教师，我们要培养学生的自主学习能力，激发学生学习的内在动力，不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生学习，使学生真正成为学习的主人。那么，怎么在语文课堂上培养学生的自主学习能力呢？
　　一、激发兴趣，营造轻松的氛围
　　孔子说：“知之者不如好之者。”英国著名作家莎士比亚也曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”由此可见，在语文教学中，学生如果没有兴趣，就谈不上自主学习。只有当学生以极大的热情投入学习活动中，才可能碰撞出思维的火花，使语文课变得生动、轻松。因此，教师要着力营造一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
　　新课程要求学生成为主动自觉的求知者和探索者。教师要确立学生是学习的主人的思想。教学中，我们应该提倡童言无忌，提倡儿童思維无禁区，营造宽松、和谐、平等、民主的氛围，让学生自由讨论；赞扬学生的一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样，学生自主学习的劲头就更足了。
　　苏教版第七册“练习四”第一部分“有趣的汉字”有一个问题：“醒”的右边“星”表示它的读音，左边的“酉”表示什么？学生在解决这个问题时表现出很大的兴趣，自觉地讨论起来，一致认为：左边的“酉”表示鸡，因为十二生肖中有“酉鸡”的说法，“醒”表示鸡叫的时候就醒了。我为学生能想出这么合理的解释而感到骄傲，虽然答案并不正确，但我还是称赞他们的想法有创意。接着，我写了个“酒”，又写了个“醉”，问学生：“醉”左边的“酉”表示什么，和“酒”有什么关系？学生更来劲了，知道“醉”左边的“酉”跟“酒”有关。我又让学生画一画古代的酒坛子，他们发现酒坛子跟“酉”很像，兴奋得不得了。最后，我请学生解释“醒”左边为什么是“酉”，学生情绪高涨，异口同声地回答，学习语文的劲头十足。
　　二、引导质疑，点燃创新的火花
　　著名的古希腊哲学家苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”爱因斯坦也曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑的过程是积极思考的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种方法，努力创设问题情境，让学生有法可循，如引导学生质疑重点词句，质疑课题，质疑矛盾处，质疑标点符号的运用，质疑课文插图，并提出自己的独到见解。
　　我在教《船长》一课时，提出一个问题：船长为什么不和其他船员一起逃生？学生展开讨论，张扬个性，发表自己的见解：时间不够，人们把他忘了，小艇不够用……当学生说到“船长把自己忘了”时，我乘机引导学生从深层次理解船长忠于职守、舍己救人、无私无畏的精神。教师在教学中要引导学生勇于质疑，从不同的角度思考，使学生的自主学习能力得到充分发展。课堂是属于学生的，教师只有根据学生的需要，引导学生质疑，使语文教学的过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程，才能储备学生创造的能量，点燃创新的火花。
　　三、引导实践，增强自主学习的活力
　　车尔尼雪夫斯基有这样一句话：“实践是思想的真理。”语文教学应创造让学生实践的机会，以实践增强学生自主学习的热情，使学生在实践中学到知识，增长见识，锻炼能力。在读写的过程中加进“说”和“演”，给学生提供语言实践的机会，开辟运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有帮助的。同时，就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的实践活动能增强自主学习的动力。可以说，实践活动让课堂充满了活力。有了活力，学生自主学习的动力更强了。爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我，施展才华。教师可选择教材中故事性较强、情节有趣的课文让学生当小演员，亲自演一演。如在执教《九色鹿》一课时，我采用了表演的巩固学习法，以八位学生为一个小组，展开比赛。我先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，要求学生在表演结束后评出最佳演员。因为要表演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次把握角色；因为要评价，学生得认真欣赏，能力得到了锻炼。
　　实践的方式还有很多种，在运用时，我们应不拘一格；实践的原则应突出开放性、主体性、挑战性；实践的目标应致力于能力的培养，如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性地解决问题的能力等 。
　　总之，我们的课堂教学只有激发学生的兴趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；我们的课堂教学只有在教师的引导下思考，才会促进学生自主学习；我们的课堂教学只有让学生参与实践，学生的自主学习才会更有活力，达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。
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