教学过程是一个积极的双边活动过程，是以学生为主体、教师为主导的双向交流过程. 课堂气氛在整个活动过程中起着至关重要的作用. 笔者结合教学实际，就如何形成良好的课堂气氛，保持课堂活力，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，进行了一点粗浅探讨，想与大家一起分享.
　　一、精心设计导入，激发学生的学习意识
　　学习兴趣是学习的动力. 著名的特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住. ”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”. 好的新课导入能收到事半功倍的效果. 如教学《谁是最可爱的人》时，可播放歌曲《英雄赞歌》导入；教学鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》一课时，可采取激情导入，唤起学生的兴趣：每个人都有一个美丽的童年，它珍藏在我们的记忆里，那里有山、有水、有白云；童年就像一段浓缩的历史，记录着我们儿时的酸甜苦辣；童年就像一个沉淀的童话，充满了奇特的想象. 那鲁迅的童年是怎样的呢？让我们一起走进鲁迅的童年.
　　二、创设问题情境，培养学生的问题意识
　　宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进. ”明代陈献章指出：“学贵知疑，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进. ”在教学中，教师要努力创设问题情境，让学生自己去思考，去探索，去实践. 如在教学《春》这篇文章时，我们可以这样创设情境：春天欣欣向荣给人以希望，春天鸟语花香给人以美丽，春天生机勃勃给人以信心和力量. 你心目中的春天是怎样的？朱自清笔下的春天又是怎样的呢？请大家一块来欣赏朱自清先生的抒情散文《春》. 在学生已经进入到个性化的理解之后，教学可直接过渡到“文本解读”的对话层面，这种对话将是文本与学生、学生与教师之间等多维度的. 师生共同欣赏、研读课文，教师可进一步设疑，作者笔下的春天是美丽的，那作者描绘了春天的哪些画面？作者笔下的春天如此美丽的原因是什么？
　　三、利用媒体手段，调动学生的参与意识
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣. ”布鲁诺说：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣. ”借助多媒体手段，以图画、色彩及动画效果刺激视觉，配以丰富的音像资料，以学生为资源，给学生全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，使整个课堂成为一个强大的教学磁场，这更适合学生对知识的理解. 如在教学《黄河颂》一文时，播放音乐《黄河大合唱》第二乐章，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣，在这音乐的伴奏下，学生朗读起来就能激情澎湃：“浊流婉转，结成九曲连环……”再借助多媒体课件，播放波涛汹涌的黄河画面——“龙羊峡”、“壶口瀑布”，给课堂增添新意，以其生动性和感染力作用于学生的感官，为学生提供直观的、形象化的审美对象，调动了学生学习的积极性，从而有效地把握和理解课文内容.
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳. ”课堂，一个天天流淌着师生情感的地方，一个充满学生喜怒哀乐的地方，一名学生吸吮甘泉滋润精神家园的地方. 我们要精心打造激情四射的课堂，使课堂成为磁石，牢牢地吸引住学生，激发学生的学习兴趣，提高生命质量.