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词语是构成文本的基石，在语文课堂教学中，词语历来是教学的重要内容之一，提高语文教学的效率，也必然要从词语的教学开始。每个词语都有其生命力，在文本中被赋予丰富的内涵，只有通过引导学生与文本的对话中，立足于文本的环境，才能实现高效的词语教学。
一、与文本语言对话，把握词语内涵
离开文本的词语是枯燥的、干瘪的，自然学生记忆的效果也是低下的。在教学中，我们可以很好地利用文本创造的情景，将词语置于这样的情景之中，在引导学生与文本对话的过程中，才能使他们形成对词语的丰富形象，并且深入理解词语本身所具有的丰富“内涵”，既能高效地记住词语，并能真正地理解词语。
例如，《滴水穿石》这篇课文，要求学生掌握词语“滴水穿石”的意思，不仅要理解字面所具有的意思，更要领会词语深层意思——坚持不懈的涵义。在教学中，我进行了这样的引导。
师：小朋友们，一滴水的力量大吗？
生：很小。
师：那这么小的力量怎么能滴穿坚硬的石头呢？
生：水滴长年累月、不断重复地击打着石头，经过几十年、几百年、几千年、几万年……，最后就把石头滴穿了。滴水穿石的意思就是水滴不断滴在石头上，经过很长的时间后就滴穿了石头。
师：在水滴滴穿石头的过程中，关键是什么原因？成语中隐含了怎样的精神？
生：是由于水滴反复、持续的滴下。隐含了做事要坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。
师：很好。与这一成语意思相同的成语还有吗？
生：只要功夫深，铁棒磨成针。
……
师：在这篇课文中，有哪些人具有“滴水穿石”的精神呢？
生：李时珍，坚持不懈终成《本草纲目》；爱迪生毕生从事发明创造，终成伟大发明家；齐白石，不断创作、研究，成了画家。他们都具有这种可贵的精神。
在这一课例中，通过对“滴水穿石”这一词语的字面意义的分析，学生形成了形象的认识，然后通过与文本的对话，从字面上升到更高的抽象意义，学生领会到了其中隐含的坚持不懈的精神，丰富了学生的认识，加深了理解。
二、与文本背景对话，理解词语意义
《小学语文新课标》提到：语文课堂不仅要使孩子们掌握一定的词语，还要不断提高他们的语感。很多教师会认为，语感教学是抽象的，很难衡量，所以就把词语积累当做唯一的目的，而忽略了语感教学的最终目标。其实，词语教学和语感教学是可以统一的，将词语置于文本背景之下，通过文本对话，能有效挖掘词语的意蕴，感受词语的丰富，既有利于形成形象的记忆，又能形成良好的语感。
例如，在学习《推敲》这一文时，我采用了以下的方法，在对话中了解词语的文本背景，从而品出词语的独特意蕴。
师：小朋友们，今天我们来学习《推敲》一文，你们知道“推敲”是什么意思吗？
生：“推”就是指用手推啊，“敲”就是指用手敲，推敲就是一边推一边敲吧？
师：其实推敲这个词这样来理解是不对的。下面我们带着这样的问题，请一起读一下本文。
……
师：大家读了课文后，在文中推敲是什么意思有没有发现呢？
生：就是贾岛反复地思考在诗中是用“推”门好呢？还是用“敲”门好。
师：很好，其实推敲这个词的来源就在这一典故上。你们现在能了解推敲的意思吗？
生：也就是贾岛斟酌文字的意思。
在这一教学课例中，学生如果让他直接说出“推敲”的抽象含义，他们肯定无法理解，而将之放入贾岛推敲文字的这一背景中，他们获得了非常形象的感悟，轻易就把握了文字隐含的“意蕴”，形成了深刻的认识。
三、与文本情感对话，理解词语“情趣”
文章是作者心血之作，寄托着作者的情感，传递着作者的思想。而这些情感和思想就附着在文本的单元——词语之上。在教学过程中，我们不能忽略了词语所具有的这样的“情趣”，引导学生挖掘词语具有的人文意蕴，读出其中的感情色彩。为此，我抓住词语具有的这样的特点，让学生进入文本的情感世界，与文本的对话中，学习词语，感受“情趣”。
例如，我在上《金蝉脱壳》这篇文章时，引导孩子们通过对话，从字面含义进入到文字所隐藏的作者的情感世界，理解成语带有的深意。
师：小朋友们，你们知道在这一标题中“脱”是什么意思吗？
生：脱就是指脱下衣服。在这里，应该是指金蝉像脱衣服一样褪去旧壳。
师：在文中，作者是怎样描写金蝉脱壳的过程的？
生读课文内容。
师：蝉脱了壳后，发生了怎样的变化？
生：获得了新生，真是太神奇了。我知道了，这里的“脱”有褪去旧壳，获得新生的意思。
师：太好了！这时作者有怎样的心理活动？
生：他高兴得差点叫起来了。
师：表达了作者怎样的情感？
生：作者对于金蝉所具有的神奇的特点感到惊叹不已，隐藏着对生命的赞叹。
以上，我在分析“今蝉蜕壳”时，从“脱”字入手，让孩子们在文本的对话中，形象地感受蝉“脱壳”的神奇过程，在字里行间感受作者对这一神奇现象所具有的情感，使同学们形象地理解了“金蝉脱壳”的意思。
总之，对于小学生，处于语文知识、语文素养的形成和积累阶段，需要我们采用生动、形象的教学方式，提高教学的效率。而挖掘词语的丰富内涵、背景、情趣，有利于学生在形象的体验中，真正理解词语的深意，实现高效化教学。
（作者单位：江苏海门市三阳小学）
一、与文本语言对话，把握词语内涵
离开文本的词语是枯燥的、干瘪的，自然学生记忆的效果也是低下的。在教学中，我们可以很好地利用文本创造的情景，将词语置于这样的情景之中，在引导学生与文本对话的过程中，才能使他们形成对词语的丰富形象，并且深入理解词语本身所具有的丰富“内涵”，既能高效地记住词语，并能真正地理解词语。
例如，《滴水穿石》这篇课文，要求学生掌握词语“滴水穿石”的意思，不仅要理解字面所具有的意思，更要领会词语深层意思——坚持不懈的涵义。在教学中，我进行了这样的引导。
师：小朋友们，一滴水的力量大吗？
生：很小。
师：那这么小的力量怎么能滴穿坚硬的石头呢？
生：水滴长年累月、不断重复地击打着石头，经过几十年、几百年、几千年、几万年……，最后就把石头滴穿了。滴水穿石的意思就是水滴不断滴在石头上，经过很长的时间后就滴穿了石头。
师：在水滴滴穿石头的过程中，关键是什么原因？成语中隐含了怎样的精神？
生：是由于水滴反复、持续的滴下。隐含了做事要坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。
师：很好。与这一成语意思相同的成语还有吗？
生：只要功夫深，铁棒磨成针。
……
师：在这篇课文中，有哪些人具有“滴水穿石”的精神呢？
生：李时珍，坚持不懈终成《本草纲目》；爱迪生毕生从事发明创造，终成伟大发明家；齐白石，不断创作、研究，成了画家。他们都具有这种可贵的精神。
在这一课例中，通过对“滴水穿石”这一词语的字面意义的分析，学生形成了形象的认识，然后通过与文本的对话，从字面上升到更高的抽象意义，学生领会到了其中隐含的坚持不懈的精神，丰富了学生的认识，加深了理解。
二、与文本背景对话，理解词语意义
《小学语文新课标》提到：语文课堂不仅要使孩子们掌握一定的词语，还要不断提高他们的语感。很多教师会认为，语感教学是抽象的，很难衡量，所以就把词语积累当做唯一的目的，而忽略了语感教学的最终目标。其实，词语教学和语感教学是可以统一的，将词语置于文本背景之下，通过文本对话，能有效挖掘词语的意蕴，感受词语的丰富，既有利于形成形象的记忆，又能形成良好的语感。
例如，在学习《推敲》这一文时，我采用了以下的方法，在对话中了解词语的文本背景，从而品出词语的独特意蕴。
师：小朋友们，今天我们来学习《推敲》一文，你们知道“推敲”是什么意思吗？
生：“推”就是指用手推啊，“敲”就是指用手敲，推敲就是一边推一边敲吧？
师：其实推敲这个词这样来理解是不对的。下面我们带着这样的问题，请一起读一下本文。
……
师：大家读了课文后，在文中推敲是什么意思有没有发现呢？
生：就是贾岛反复地思考在诗中是用“推”门好呢？还是用“敲”门好。
师：很好，其实推敲这个词的来源就在这一典故上。你们现在能了解推敲的意思吗？
生：也就是贾岛斟酌文字的意思。
在这一教学课例中，学生如果让他直接说出“推敲”的抽象含义，他们肯定无法理解，而将之放入贾岛推敲文字的这一背景中，他们获得了非常形象的感悟，轻易就把握了文字隐含的“意蕴”，形成了深刻的认识。
三、与文本情感对话，理解词语“情趣”
文章是作者心血之作，寄托着作者的情感，传递着作者的思想。而这些情感和思想就附着在文本的单元——词语之上。在教学过程中，我们不能忽略了词语所具有的这样的“情趣”，引导学生挖掘词语具有的人文意蕴，读出其中的感情色彩。为此，我抓住词语具有的这样的特点，让学生进入文本的情感世界，与文本的对话中，学习词语，感受“情趣”。
例如，我在上《金蝉脱壳》这篇文章时，引导孩子们通过对话，从字面含义进入到文字所隐藏的作者的情感世界，理解成语带有的深意。
师：小朋友们，你们知道在这一标题中“脱”是什么意思吗？
生：脱就是指脱下衣服。在这里，应该是指金蝉像脱衣服一样褪去旧壳。
师：在文中，作者是怎样描写金蝉脱壳的过程的？
生读课文内容。
师：蝉脱了壳后，发生了怎样的变化？
生：获得了新生，真是太神奇了。我知道了，这里的“脱”有褪去旧壳，获得新生的意思。
师：太好了！这时作者有怎样的心理活动？
生：他高兴得差点叫起来了。
师：表达了作者怎样的情感？
生：作者对于金蝉所具有的神奇的特点感到惊叹不已，隐藏着对生命的赞叹。
以上，我在分析“今蝉蜕壳”时，从“脱”字入手，让孩子们在文本的对话中，形象地感受蝉“脱壳”的神奇过程，在字里行间感受作者对这一神奇现象所具有的情感，使同学们形象地理解了“金蝉脱壳”的意思。
总之，对于小学生，处于语文知识、语文素养的形成和积累阶段，需要我们采用生动、形象的教学方式，提高教学的效率。而挖掘词语的丰富内涵、背景、情趣，有利于学生在形象的体验中，真正理解词语的深意，实现高效化教学。
（作者单位：江苏海门市三阳小学）