【摘 要】
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从＂文化生态学＂的观点看,课堂是一个微型的文化生态系统。在这个系统中我们要善于处理＂形式数学＂与＂非形式数学＂、＂过程数学＂与＂对象数学＂、＂日常数学＂与＂学校数学＂等诸多生态因子的辩证关
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从＂文化生态学＂的观点看,课堂是一个微型的文化生态系统。在这个系统中我们要善于处理＂形式数学＂与＂非形式数学＂、＂过程数学＂与＂对象数学＂、＂日常数学＂与＂学校数学＂等诸多生态因子的辩证关系。基于儿童特质和数学的学科本性,＂文化生态学＂告诉我们：必须从数学本体的自然生态、儿童异体间的类生态以及儿童自体的内生态三个向度,去开启儿童的数学智慧,提升儿童的数学素养,实现数学教育的＂转识成智＂。
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