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摘要：对于基础的起始教学来讲，老师们的压力和值得学习的东西实在是太多太多。而对于我们数学整合教育来讲更是难上加难，更重要的是体现课堂的高效，保证高品质的教学质量。教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。学习数学的兴趣和信心对学生来说是十分重要的问题。教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近。学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
关键词：情景;小学数学;创设;生活
引言：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知識出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动有趣的情景，使学生感到数学与生活很贴近，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。
1、生活情景教学在数学教学中的意义。
1.1生活情景教学激发学生的学习兴趣。生活情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自已能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。
1.2生活情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。把学生的思维集中到问题的探索研究上来，使学生容易想进去，学进去。从中尝到思考的乐趣。真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
1.3生活情景教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。让学生真正成为学习的主人。使他们去探索、去发现、去获取。教师积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题。鼓励学生之间互相研讨问题，大胆向教师提问题或提出创见性的观点，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以指导。教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。
1.4生活情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。
2、生活情景教学在数学教学中的方法。
2.1例题生活化，可以使学生易懂易学
“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程 ”因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
2.2导入生活化，可以激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师 ”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生。如讲故事。做游戏。表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣，例如在教学《求两个数的最小公倍数》时，上课开始，教师请座号数是4的倍数的同学举起左手，请座号数是6的倍数的同学举起右手。这时，教师设疑：怎么有4个同学的两只手都举起来了？这是为什么？从而创设学习新知的问题情境导入，调动了学生参与学习的积极性。
2.3练习生活化，可以做到学以致用。
“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目。让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
3、情境创设应注意的问题。
3.1要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
3.2要有“吸引力”。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲。那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。对学生产生吸引力不只在于形式的新颖，再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，课堂情境定能走出“浮华”、收获“实效”，才能从根本上提高数学教学的质量。
参考文献：
[1]夏小刚等.数学情景的创设与数学问题的提出[J].数学教育学报，2003
[2]张楠.小学数学情境教学策略[J]现代教育科学（小学教师），2009年01期
[3]袁宏.学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007年18期
[4]周平健.对数学课堂教学中情境创设的几点思考[J].教育实践与研究（小学版）2009
关键词：情景;小学数学;创设;生活
引言：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知識出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动有趣的情景，使学生感到数学与生活很贴近，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。
1、生活情景教学在数学教学中的意义。
1.1生活情景教学激发学生的学习兴趣。生活情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自已能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。
1.2生活情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。把学生的思维集中到问题的探索研究上来，使学生容易想进去，学进去。从中尝到思考的乐趣。真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
1.3生活情景教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。让学生真正成为学习的主人。使他们去探索、去发现、去获取。教师积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题。鼓励学生之间互相研讨问题，大胆向教师提问题或提出创见性的观点，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以指导。教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。
1.4生活情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。
2、生活情景教学在数学教学中的方法。
2.1例题生活化，可以使学生易懂易学
“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程 ”因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
2.2导入生活化，可以激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师 ”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生。如讲故事。做游戏。表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣，例如在教学《求两个数的最小公倍数》时，上课开始，教师请座号数是4的倍数的同学举起左手，请座号数是6的倍数的同学举起右手。这时，教师设疑：怎么有4个同学的两只手都举起来了？这是为什么？从而创设学习新知的问题情境导入，调动了学生参与学习的积极性。
2.3练习生活化，可以做到学以致用。
“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目。让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
3、情境创设应注意的问题。
3.1要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
3.2要有“吸引力”。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲。那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。对学生产生吸引力不只在于形式的新颖，再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，课堂情境定能走出“浮华”、收获“实效”，才能从根本上提高数学教学的质量。
参考文献：
[1]夏小刚等.数学情景的创设与数学问题的提出[J].数学教育学报，2003
[2]张楠.小学数学情境教学策略[J]现代教育科学（小学教师），2009年01期
[3]袁宏.学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007年18期
[4]周平健.对数学课堂教学中情境创设的几点思考[J].教育实践与研究（小学版）2009